顾志跃《教师职业生涯规划与专业发展》省公开课金奖全国赛课一等奖微课获奖PPT课件.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,教师职业生涯规划与专业发展,上海浦东教育发展研究院,顾志跃,1/72,今年全国两会两大教育话题是,:,1,、教育怎样内涵发展。,2,、教育经费有效使用。,即在政府教育经费到位前提下，如,何提升教育质量，让老百姓满意。,教育部思绪：全力提升校长教师队伍,素质。举措：,1,、制订标准。,2,、教师职称,制度改革。,3,、教师任职资格制度改革（,国考、定时注册,考评合格、,360,进修）。,为此，教师关心自己职业生涯规划和专,业发展就成了应正确首要问题。,2/72,教师成长受两大原因影响：,职业成熟,=,职业认同,+,能力提升。,职业认同：感受,接收（主动参加）,享受,承受（消极应对）,职业认同与教师志向与职业生活状态相关：,被尊重、享友爱、能胜任、有自信等，表现,为归属感与进取心。能力提升从经验积累到,理性思索，是实践、学习、研修、带教多因,素综合作用结果。职后成长是职业认同与,能力提升相互促进、交互发展复杂过程。,3/72,教师职业认同调查：,1,、我做教师是因为：,A,、喜欢,B,、找不到其它工作,C,、家里有些人做榜样,D,、其它,2,、现在我对做教师感觉是：,A,、很轻松,B,、能表达本身价值,C,、与学生打交道有趣,D,、压力很大,4/72,3,、我对现在任职学校最满意是：,A,、同事之间关系融洽,B,、工作量不大,C,、有发展空间,D,、碰到困难有些人帮助,4,、假如再让你做次职业选择，还选做教师吗：,A,、是,B,、果断不做,C,、无所谓,D,、找不到更加好，还做,5/72,教师成长是慢成长。,在职,教师专业发展能够分成三个阶段：,初级 中级 高级,角色适应 经验积累 专业成熟,（稳定）（稳定）,新教师 合格教师 教学能手 学科教授,胜任教学 原创教学 发展教学,（一级）（副高）（正高）,感受职业 接收职业 享受职业,关注教法 关注教材 关注学科,学会操作 学会创作 学会研究,6/72,因为动机、能力两个原因影响，不是,全部教师都能从第一阶段走到第二阶段，,能走到第三阶段教师更少。大多教师稳,定在第一或第二阶段高原地带。,新时期教师专业发展就是要不停引,领大家跨过这两道坎，从关注教法走到原,创教学，编一本自己教案集；从原创,教,学走到学科研究，写一本自己学科教学,论，走上学科教学高地。为此提出了在职,教师,“,二次成长（蜕变）论,”,。,7/72,教师成长最高阶段应该是站在学科,高地，对学段学科教学六个基本要素：,如，功效（定位研究）、课标（研读）、,教材（横向比较、纵向比较、国际比较）、,教法（案例）、学法（指导）、评价（考,试）等开展研究与实践，形成自己看法,与观点，得到同行认可，在学科教学界有,一定著名度、话语权和影响力。,教学风,格鲜明，效果显著，成就突出，深受同行,敬重，深受学生、家长喜爱教师。,8/72,阅读 写作,语,言学,认知性阅读 叙述性表示,文,学 赏析性阅读 情感性表示,小学、初中、高中语文教师终究应该,怎样定位语文教学功效？,9/72,年,12,月,12,日中国教育部在,中,国教育报,上颁布了中小学、幼稚园教师,专业标准（试行）征求意见稿，奉行,教师专业发展理念是：学生为本、师德为,先、能力为重、终生学习（选择了当教师,就是选择了终生学习）。,基本内容从专业理念与师德、专业知,识、专业能力三方面分成十四条。,10/72,专业理念与师德包含：,1,、职业了解。,包含落实国家教育方针，恪守,教育法律法规，了解教育工作意义，热爱教育,事业，含有职业理想和敬业精神等。,2,、对待学生。,包含关爱学生，尊重学生人格,与个体差异，平等对待每位学生。,3,、教学态度。,树立育人为本、德育为先理,念，重视学生全方面发展，尊重教育规律和学生,身心发展规律，激发学生好奇心与求知欲，培,养良好学习习惯。,4,、个人涵养。,富有爱心、责任心、耐心和细,心，有亲和力和良好心态，举止文明。,11/72,专业知识包含：,1,、学生知识。,包含学生身心特点与年纪特,征，怎样与学生沟通，怎样教育学生，班级管,理与班主任工作。,2,、学科知识。,了解并掌握所教学科知识体,系、基本思想与方法。,3,、教学知识。,掌握所教学科课程标准与学生,认知规律，掌握有效教学方法与策略。,4,、通识知识。,含有对应自然科学和人文社,会科学知识，了解中国教育国情，含有艺术欣,赏、表现知识以及适合教育内容、教学伎俩和,方法当代化信息技术知识。,12/72,专业能力包含：,1,、教学设计。,包含课、学习主题、长周期学程,设计。,2,、教学实施。,善于营造良好学习环境与气氛，,善于调控教学过程，合理利用各种教学伎俩。,3,、班级管理。,建立良好师生关系，指导学生,理想、心理、学业等方面发展。,4,、教育评价。,会编制各种测验与考试，会用各,种方法评价学生。,5,、与人沟通。,与学生、同事、家长沟通。,6,、专业发展。,有个人专业发展规划，能经常反,思自己教育教学。,13/72,教师专业素养三大方面：,专业涵养：职业素养、人格涵养,专业知识：本体性知识（学科功底）、,条件性知识（教育教授）、,学识与才艺,专业经验：育人能力、教学能力、研,究能力。,14/72,本体性知识、条件性知识、学识与才艺主要由学历教育、岗位培训处理，同时需在职后培训中更新与内化。,专业经验性知识：育人、上课、研究等能力则要在教学实践中体验、积累、提炼与升华。开展校本研修、教师专业发展活动就是为了加速这种体验、积累、提炼与升华过程。,这里关键是实践体验课程开发。,15/72,实践体验课程是经过给教师一个任务，,让教师在独立或组织其它教师共同完成这,个任务过程中学习相关知识、经历相关,体验，形成相关经验、提升相关能力任,务驱型课程。教师是在学做事情过程中,学会做事，提升能力。,它文本形式是任务包，里面应该包,括：实践体验活动名称、活动目标要求、,活动组织实施、活动程序关键点、活动统计,表单、活动成效评价方法等内容。,16/72,实践体验课程实践活动主要有：教育观察（三个判断,；,注意力,、兴趣、了解接收）、个案研究、学情分析、教学设计、课堂管理、学法指导、活动设计、班级管理、学生访谈、家庭访问、差异教学、观课评课、测验考试、学生评价、专题研讨、教研活动、课题研究、专长展示等。,这也是作为一名成熟教师必须会做事情。,17/72,上海市见习教师规范化培训就采取了这种方式,一职业感悟与师德涵养：,1,、对参加见习教师规范化培训作出个人规划，,写一份个人参培计划书,。,2,、读一本教师职业生涯或师德涵养方面书，,写一份读书心得,。,3,、,完成不少于,10,篇,见习期教师职业生涯体验,随笔,，包含对实习学校规章制度、校园,文化、备课方式、课堂教学、教研风气、,师生关系、学生辅导、教师礼仪、学生群,体、学校特色等方面一事一议一得。,4,、完成包含对教师职业感悟在内,见习教师,规范化培训总结,。,18/72,二、课堂经历与教学实践：,5,、在导师指导下通读所教学科课程标准，在教研组,内,作一次课标解读专题讲话,。,6,、在通读所教班级教材基础上，对指定单元作教,材分析与教案设计。,完成一个单元教材分析与教,案编写，在教研组内说课,。,7,、结合自己兴趣兴趣与个性专长，完成一门拓展型,选修课构思与教学纲领，,试教一节选修课,。,8,、在导师指导下,正确熟练掌握教育教学基本功,，如,学校惯用文体（备课、板书、学生作业批阅、学,生评语等）撰写，学科相关教学具使用，学,科基本技能（幼儿教师舞蹈、乐器）操演等。,19/72,9,、有目标有针对性地对照录像，进行,5,次自我观,课评课,，写出自我评课汇报；在此基础上，,由导师、基地团体、双方学校相关人员分别,把关，经过,三次正式试教,。,10,、除平时随班观课外，有目标有针对性地,观摩,10,节课,，写出观课汇报。有目标有针对性地,点评,3,节其它教师课,，写出评课汇报。,11,、结合跟班教学，,编一个单元学生作业,，并,写出理由。,12,、,编一次单元考试,，实测后,作质量分析,，针对,有问题学生能采取对应补救办法。在导师指,导下完成一次期中或期末考试班级质量分析,，并提出教学对策。,20/72,三、班级工作与育德体验：,13,、就某个主题召,开一次班干部会议、一次学,生座谈会,，就某位学生某个问题,作一次,家访,（效果分别由班干部、学生、家长评,价）。,14,、在导师指导下策划并,主持一次主题班会、,一次班级社会实践活动,（效果由导师、学,生分别评价）。,15,、在导师指导下,写一份班级情况分析、,2,位,学生个案分析,；会写学生学期综合评价评,语。,21/72,四、教研与专业发展：,16,、,精读一本导师推荐专业书,，写出读书笔,记；还能自学相关书籍。,17,、主动参加教研组活动，主动负担相关任务；,在导师指导下策划并,主持一次备课组活动,。,18,、能在导师指导下，,制订一份三年个人专,业发展计划。,22/72,角色适应期,经验积累期,专业成熟期,专业理念师德涵养,教师守则、爱教育、法制教育、身心健康,敬业爱岗、沟通合作、专业发展、情操涵养,为人师表、治学严谨、职业境界、师德榜样,专业知识,课标教材解读、学生学习方法、教学心理学、教学测量,学科知识拓展更新、教学思想与改革、学科教学论、教学评价,课程论、学习论、比较教育、教育研究方法、教育哲学,专业能力,教学设计、课堂管理、观课评课、考后分析、师生沟通、班级管理,差异教学、学法指导、学生评价、活动设计、教学研究、教研活动,课程设计、专长展示、教育评论、带教新人、专题研究、学术引领,在职教师培训课程纲领,23/72,对学校来说，做好教师队伍建设重点做好两件事：,1,、加强教师师德和育德能力建设。,2,、提升教师教学能力与水平。,24/72,加强教师师德与育德能力培养应,该从职业认同、人格涵养、爱心贡献、,心理品质四方面入手。,教师师德教育不只是个人道德修,养与爱心贡献，还包含其职业认同与心,理品质。要多让教师发觉与体验职业生,涯尊严和乐趣，喜欢做教师，乐于做,好教师。还要从心理角度帮助教师纠正,心理偏差，保持良好心态，培养他们,归属感和进取心。,25/72,提升教师教学能力与水平应该从以,下四方面出发：,1,、扎实学科功底，（窄化、浅化）,2,、丰富教学经验，（带班、上课）,3,、一定理论素养，（自圆其说）,4,、开阔实践视野。（眼界决定境界）,详细包含：会备课、会上课、会设,计练习、会辅导学生、会考试评价等等。,26/72,提升教学有效性是保障教学质量，,提升教师专业能力主要内容。,影响教学有效性最主要原因是：,1,、教学针对性,2,、教学艺术性,3,、教学精细度,4,、教学及时反馈与调整,27/72,一、,教学针对性是指教师教是否符,合学生学？,两种教学模式争论：,以教定学？,以学定教？,28/72,东方 西方,传承文化 开发潜能,学科中心主义 儿童中心主义,以教定学 以学定教,被塑造被选拔 自主发展,20,世纪,80,年代以来发展趋势是,趋中,在以人发展为本前提下，关注学科学习，充分开发潜能。,29/72,人 人才,教育,是生产生产力生产力。,30/72,所以要在教学设计中引进架桥思绪。,2,、学情分析,3,、教学设计,1,、备教材,此岸,有效架桥,彼岸,原有经验 区分关系 解读课标,前概念 上下位概念 钻研教材,认知方式 从错到对 找准重点,认清学生,克服负迁移,定准目标,上课不是一个简单给学生知识过程，而是引领学生从,“,此岸,”,走向,“,彼岸,”过程,，所以要针对学生设计有效“桥”。,31/72,分类,同化,上位概念 下位概念,三角形 三角形分类,类定义,顺应,下位概念 上位概念,苹果、香蕉 定义水果,32/72,这需要教师舍得花时间用以下方法进行学情分析：,摸底考试、,问卷调查、,课堂交流（观察、提问、追问）,录像分析、,作业批改、,座谈或个别访谈、,向前任教师了解、,家访等。,33/72,二、教学艺术性是指教师在课上调动,学生学习主动性，让学生学起来。,教师让学生在课堂里进入主动学习,最有效方法是设计各种学习任务，让,学生有事可做。,听,有效性,30%,看,有效性,50%,听知识整理,有效性,60%,看,+,知识整理,有效性,70%,做中学（亲历）,有效性,90%,以上,34/72,提升课堂教学艺术性主要路径是多观课评课，观课评课从分析角度有两个层次五种分析：,1,、形式分析水平（就事论事）,以学,习详细东西为主，教学现象分析（对,视）、教水平分析（俯视）。,2,、有意义分析水平（透过现象看本质）,以学习能够举一反三经验、理,念为主（透视），包含教学技术分析、,教学质量分析、教学价值观分析。,35/72,观课评课第一层次要素,形式学习：,1,、教学现象分析：情景、问题、活动、,（对视）事例、题目、教学形式、,试验、教学具、多媒体课件、,板书、讲演、情绪,2,教水平分析：学生调控、师生互动、教,（俯视）材解读、课堂评价,36/72,观课评课第二层次要素,有意义学习（透视）：,1,、教学技术分析：导入（预设与生成统一）,传授（教材、学生、技术三,者协调）,强化（教材内容提炼浓缩）,2,、教学质量分析：目标、内容、,过程、结果,3,、教学价值观分析：课程观、教学观、,质量观、学生观,37/72,观课评课指标标准：,形式学习：,教学现象分析、教水平分析,以个人,感觉为准。,有意义学习：,1,、教学技术分析,以个人感觉为准。,2,、教学质量分析,目标：适切。内容：,恰当。过程：合理。结果：有效。,3,、教学价值观分析,课程观：教教材还是,用教材教。教学观教师主导（形式）、,学生主体（状态）并重。质量观：有效,性、主动性第一。学生观：相互尊重、平,等对话。,38/72,观课评课还可从更宏观角度评价一节课整体状态和教学境界，进行概括性评课（一字评课法）：,上对？,上好？,上全？,上活？,还是上实。,39/72,“,上对,”,是指教师能按照教材和,教案，准确完成教学任务，没有知,识性、方法性（举例证实）、过程,性错误。,这一点对新教师来说非常关键。要,“,上对,”,课不但需要教师有扎实学科知,识，而且要善于表示，能把想要讲东,西讲清楚讲明白讲准确，学生能听懂、,接收。,40/72,“,上好,”,指教师在把握教材教参基础上能对其中学生不熟悉、不了解不适应、不喜欢部分内容进行二次开发，使之愈加符合学生实际需要。,这里,“,好,”,是一个相对概念，指相对于教材与教参中原有内容来说加一点、改一点，使之愈加符合学生实际情况。这需要教师有一定经验积累和教学原创能力。,41/72,“,上全,”,是指教师在课上能兼顾,“,三维一体,”,目标，不但有知识与技,能要求，还要关注过程与方法、情,感态度与价值观。,这是当前实施新课改新教材中令教,师把握不住问题。一节课能否照料到,方方面面，评课标准是否必须是全方面。,42/72,其实，“三维一体”目标落实在课堂上,是要讨教师上课关注学生情绪、是否有,事可做、是否掌握了知识技能。,这里“情”指情绪。学生上课是否情,绪饱满，主动主动参加，对一堂课有效,性关系极大。教师上课必须注意学生情,绪调整，一直让学生处于兴奋状态。,人情感发展是从情绪,情感,情操过程，所以情感态度价值观目标,课堂操作点是学生情绪调控，而情感态,度价值观是需要一定时间积累才能形成。,43/72,这里“做”指让学生参加过程，上课,做中学。假如上课只是教师讲知识，没有,学生“做”参加，会把知识形成过程简,单化为记忆与复现，缺乏思维活动参加。,所以上课教师一定要让学生参加知识,建构过程，多用分析、评价、创意等高,阶思维心智活动，开展探究式教学；不,能只停留在识记、了解、应用等低阶思维,心智活动上，只做传授式教学。,44/72,对教师来说大多数课教学目标还是,以“知识与技能”为主，这些是,短周期目标,，在教学结束时能够检验其达成度；而“过,程与方法”、“情感态度与价值观”是,长周,期目标,，需要由课堂“情绪体验、做中,学”量积累到质改变过程（滴水石穿），所以要在课堂里,伴随,教学内容表达,与关注，但要有显著效果是一段时间体验、积累结果。,45/72,“,上活,”,是指教师不拘泥于教案，,能依据课堂教学实际情况活用教,案。,预设与生成是课堂教学面临一对,矛盾，教师上课不能没有预设，没有准,备。但预设与实际之间必定会有不一致，,需要教师在课堂里随时作出调整。这就,是课堂教学生成性。,46/72,好课堂教学应该是：,教师教 学生学,贴近,因学定教,创作教案,因学施教,创作教学,1,、依据学生学过程设计教过程。,2,、依据实际教学情况，活用教案，表达,出教学活动生成性。,47/72,“,上实,”,是指课必须上出实际效果。,课堂教学改革不是简单形式改革，,要关注实际效果：,1,、学生主动学习程度,2,、学生有效学习程度,能够对课堂教学特征变量采取时间序,列观察、统计，再定性定量分析方法进,行评价。,48/72,例：课堂教学观察评价微格统计表（有效性）,班级 内容 执教教师,定性分析：,连续五角星,控班能力、失控点、控制点,98,%,定量分析：,20,90%10,0.9,80%10,0.8,70%?37/40=0.925=925%,60%,1,2,3,4,5,6,7,8,9,40,49/72,例：课堂教学观察评价微格统计表（主动性）,班级 内容 执教教师,1,2,3,4,5,6,7,8,9,40,导入新课,讲授新课,板 演,问 答,讨 论,自 学,练 习,50/72,课堂教学按教师不一样讲课百分比可分为：,讲授,-100%,传授式教学,讲、练,-80%,（运动员、观众）,讲讲、练练,-65%,讲练式教学,精讲多练,-60%,（示范、模仿者）,试、讲、练,-40%,导学式教学,学、试、讲、练,-30%,（教练、运动员）,教师主导（形式）、学生主体（状态）。,教与学游离？模仿？共振？,51/72,语文课怎样进行导学式教学？,语文课文,分析惯用一讲到底或问答,方式，学生听,+,记笔记，有效性大约,60%,，,以浅层次思维为主，只需识记。,要学生进入文本，进行深层次思索，,能够采取让学生换角度改写课文、编课文,故事、演书本剧方式，既加深学生对文,本解读深度，又可锻炼表示与写作能力，,一举两得。,52/72,学案也是一个让学生进入学习有效,方法。学案不是教案翻版，应该是学生,学习任务单、活动单及其相关资源。根,据学案学生能进入主动主动学习状态。,让学生设计教案、编试卷、换位思索、,完成各种小试验、小课题、方案设计、演,书本剧、论文写作等都是促进学生有效学,习方法，称为行为学习，即让学生在一,种特定行为过程中学习53/72,教师教学艺术性与教学设计能力有,关，包含课设计、学习主题设计和学程,设计：,1,、课设计是对一节课教学过程构思，,其关键是怎么保持教与学协调、共振。,2,、学习主题设计是对一个知识模块（章、,单元）教学怎么分解到一组课中去，每,节课分别负担什么职责，相互之间怎样衔,接策划与安排。,3,、学程设计则是对一个学期、一个年,学些什么，怎么编排愈加宏观层次思索。,54/72,过 程,构 思,学,表 现,教,行 为,教 学,反 思,步骤一,难度,做什么,效 果,角 色,手 段,三者,协 同,步骤二,难度,步骤三,难度,课堂教学设计模板：,1 2 3,55/72,要想培养学生能力，要在课堂里多激发学生高阶思维。,普通传授式课堂教学以学生,识,记、了解、应用,心智活动为主，这时学,生处于,低阶,思维状态，思维训练量并,不大。要让学生有大思维训练量，必,须设计,分析（新情景）、评价（个人观,点）、创意（新想法）,等,高阶,思维心,智活动。只有这么，学生思维能力才,会受到挑战，在完成学习任务过程中得到锻炼与提升。,56/72,分科课程最大问题是不一样学科间割裂与同一学科教学不连贯。要加强不一样学科教学之间协同，同一学科连贯。能够以单元或章节为单位进行结构性教学设计。称为,整体设计，分步实施,。,一个单元能够由：学案,+,整章自学,课、摸底测验课、重点难点精讲精练课、,练习课等组成。每一节课功效都是单一，单元整体功效是综合，称为结构教学。,57/72,文科单元或主题式教学设计：找出,一个单元课文同质性内容（文体、共同,主题），以一、二篇课文为范本进行精讲，,讲清楚单元关键知识后，在其它课文中以,泛读方式进行巩固练习。,学程设计关键是对教学内容采集、,筛选与编排，采集指能否在学程目标范围,内采集到足够内容，在对内容进行筛选,基础上，作出符合学生学习过程编排。,编排根本与内容展现方式是学程设计两,个技术要素。,58/72,三、教学精细度是指教学品质精巧,程度。,粗放教学以普通学生为对象，只,求完成任务，不顾学生差异，没有精益,求精追求，所以教学质量只维持在一,般水平。,精细教学关注每位学生学习，,采取差异教学对策，应对每位学生不一样,需求。,59/72,针对学生差异能够采取教育对策主要有,三类。,一、教学方法类,在一个教学群体内采,用分组方法对不一样学生采取不一样,要求和教法。,（对教师要求比较高）,二、课程选择类,让不一样学生选学不,同课程。,（对学校要求比较高）,三、教学组织类,用不一样教学组织方,式满足不一样学生需求。,60/72,从教学组织形式满足学生差异需求思绪是：,学生差异：个性,学习速度,个别化教学 矛盾 班级讲课制,同质前提下效益最大原理,分层教学（组织同质班）,学校分层 班内分层 教学分层,递进教学,61/72,中西方学校教育组织形式比较,东方 西方,班级课程教学制 个别课程教学制,班级教室 固定 学科教室 走班,一班一表 一人一表,优点,管理方便，且有利于发 有利于满足学生,挥学生之间互动效应 个别差异,缺点,捆绑式教育，无法满足 兴趣第一，难以确保,学生个别差异 教学质量,62/72,班级课程教学制 个别课程教学制,一班一表 一人一表,混合课程教学制,以班级课程为主加上部分个人课程,混合编班，教学分流，,兴趣分组，程度分班，,个别设计，集体讲课，,因班施教，充分学习。,63/72,混合课程教学制,灵活机动教学组织方式,班级课 兴趣课 程度课,小学低年级,14/15 1/15 /,小学高年级,12/15 1/15 2/15,初中,10/15 1/15 4/15,高中,8/15 2/15 5/15,64/72,所以，差异教学除了在课内利用分,层递进，对不一样学生设置不一样教学目,标，在课内采取复式教学、分组学习之,外，在教学组织方式上也能够进行变革。,经过灵活机动教学组织方式，既,确保班级讲课，又让不一样需求学生学,得适度。,65/72,四、教学及时反馈与调整。,教师了解教学效果三大路径：,1,、当堂提问,标杆学生。,2,、作业批改,有效设计，仔细批改，,发觉问题，及时反馈。,3,、单元测验,理清单元目标，对应,单元测验，从答题情况推测达标情,况，反馈教学问题。,现在问题是分数管理只看成绩，一旦,发觉成绩不好，就集体补课，无放矢，,异化了补课原有价值。,66/72,补救教学是针对性教学。针对第一次教学中没有处理问题或没有学好学生开展一个特殊教学。不能把补课当补药随便用，滥用结果不但加重学生课业负担，效果也是很差。,关注教学质量还要关注教师第一次教学有效性。第一次教学是学生兴趣和注意力最轻易集中时候。第一次教学不抓紧，期望经过第二、第三次补救教学处理，结果往往事倍功半。,67/72,使用期,高原期 逆反期,学习量,学习效果,适度学习点,过分学习,学校要保持适度学习，不能过分学习。,68/72,要在教师中提倡少补课，上好第一次,教学风气，狠抓第一次教学质量，争取,一次就让学生学会。,要改变教学结果监测方法，变量尺子,为照镜子，变分数管理为达标度管理。分,数管理是尺度评价，只能比较进步是否，,对鼓干劲有作用。达标度管理属镜面评价，,能够发觉问题所在，为补救教学提供信息，,让教师知道应该补哪些学生，补什么，怎,样补。,69/72,目 标,一,二,三,四,五,六,七,八,综合一,综合二,综合三,综合四,试 题,1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,学生,1,学生,2,学生,3,学生,4,学生,5,学生,6,学生,7,学生,8,学生,9,学生,10,学生,11,学生,12,学生,13,学生,14,学生,15,学生,16,单元教学质量管理单,70/72,现在学校教育普遍存在问题是教,学盲目性比较大，教师做了不少无用,功，没有把力气用在刀口上。假如教师,能把精力放在提升每节课有效性，增,加补课针对性。不但能够提升教学质,量，而且能够减轻学生负担。真正做到,教师智慧教，学生聪明学。,教师专业发展最终目标是提升自,己教智慧程度，用智慧实现教学价,值，而不是干劲。,71/72,谢谢听讲！,72/72,