教学测量与评价省公开课一等奖全国示范课微课金奖PPT课件.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,教学测量与评价,1/66,第一讲教学测量与评价含义与作用,一、什么是教学测量,二、什么是教学评价,三、教学测量与评价与关系,四、教学测量与评价作用,2/66,一、教学测量,1.含义,教学测量（instructional measurement）是考评教学成效一个方法。这是借助于一定伎俩与方式，对学生学习成绩（简称学绩）进行探察，并以一定数量来表示考评方法。,3/66,2.在教学测量中应注意什么,（1）教学测量目标在于考评教学成效，也就是考查教学目标完成情况。所以，教学测量目标应以教学目标为依据，测量目标应与教学目标一致，而不能偏离教学目标。,4/66,教学目标例子：,掌握水势概念、根系吸水动力和叶片散失水分原理；了解水分在生命活动中作用（植物生理学，水分生理）。,本章要求学生掌握食用菌菌丝体和子实体形态结构；掌握食用菌生活史（食用菌栽培，食用菌形态与生活史）。,5/66,三维目标,1.知识与技能：即每门学科基本知识和基本技能。2.过程与方法：即让学生了解学科知识形成过程、“亲历”探究知识过程；学会发觉问题、思索问题、处理问题方法，学会学习，形成创新精神和实践能力等。3.情感、态度和价值观：即让学生形成主动学习态度、健康向上人生态度，含有科学精神和正确世界观、人生观、价值观，成为有社会责任感和使命感社会公民等。（人体生命活动调整，第四节 激素调整,）,6/66,1识记：这是最低等级认知目标，它指对详细事物和普遍原理回想，对方法和过程回想，或者对一个模式、结构或框架回想。比如对专业术语，对日期、事件、人物、地点，对处理详细事物方式方法，对各种理论等等记忆。,2了解：这是低层次了解，以一个语言或一种交流形式被译述或转化成另一个语言或另一个交流形式时严谨性和准确性为依据，对材料进行初步重新整理与排列，指出材料包含意义和趋势。所以了解包含三个心理过程：转译、解释和推断。,7/66,3利用：指在一些特定和详细情景里使用抽象概念只是对所学知识初步利用，而非综合、创造性利用。这些抽象概念可能是以普通观念、程序规则或概括化方法等形式表现出来，也可能是那些必须记住和能够利用专门性原理、观念和理论。,4分析：指将材料分解成各种组成要素或组成成份，搞清各种观念相关层次，或者明确所表示各种观念之间关系，说明材料各要素组织原理即对材料内容组合起来组织、系统和结构分析。,8/66,5综合：指对各种要素或组成成份加工，形成新结构整体或新模式；制订出合理工作计划或操作步骤；确定一套抽象关系，用以对特定资料或现象进行分类或解释；或者从一套基本命题或符号表示式中演绎出各种命题关系。,6评价：这是认知领域教育目标最高层次，是指为了特定目标对材料和方法价值及符合准则程度作出定量和定性判断。准则既能够是内在证据，如逻辑上准确性、一致性等，也能够是外部准则，如对应领域最高标准等。评价是认知能力最高水平，是认知行为和情感行为主要结合点和过渡桥梁。,9/66,识 记,理 解,运 用,分 析,综 合,评 价,10/66,二、教学评价,1.含义,教学评价（instructional evaluation）就是依据教学目标，对学绩测验所得测量结果进行分析及解释。它主要包含以下两个方面工作。,（1）教学评价必须对学绩测验数据所表明教学成效作出确切诊疗。,（2）教学评价必须对教学成败原因进行分析，并对今后教学工作改进方面作出明确要求。,11/66,评价（估）功效,为家长提供信息,为选拔提供信息,为学生提供信息为教师提供信息,为学校（间）提供信息,12/66,评价必须要注意：,公平，公正，标准一致，标准清楚,怎样评价（估）,形成性评定和终极性评定,常模参考评定与标准参考评定,13/66,三、教学测量与评价关系,区分：,教学测量是对学绩测验所得结果客观描述（将结果给予数量化），并不考虑结果实际意义，而教学评价则是对学绩测验所得结果主观判断（对结果进行分析解释），以了解结果实际意义。,联络：,（1）教学评价是一个主观判断，不过这种主观判断必须以教学测量所得客观描述为依据,（2）教学测量也不能脱离教学评价。教学测量只是对学绩测验结果客观描述，只有经过教学评价，才能判断这种客观描述实际意义,14/66,四教学测量与评价功效,1.反馈调整功效,对教师,对学生,2.激励动机功效,对学生,对教师,15/66,第二节 中学生物学测量命题,16/66,一、设计双向细目表,教师能够依据测验目标及教学目标需求，以教学目标为横轴，而以教材内容为纵轴，画出一个二维度分类表，且平均分配好试题比重或题数于表中每个细目里，并尽可能使试题取材能够充分涵盖所要评价教学目标和教材内容范围，以作为编拟成就测验试题设计蓝图，这么一个二维度分类表便叫做双向细目表（two-way specification table）。经典双向细目表，如所示。,17/66,高中生物上学期成就测验双向细目表,教学目标,教材内容,识记,了解,应用分析,综合,评价,总计,百分比,细胞,选择,8,4,26,26%,简答,4,2,4,2,2,新陈代谢,选择,4,8,24,24%,简答,4,2,3,3,生殖发育,选择,2,4,3,3,28,28%,简答,4,4,5,3,生命活动调整,选择,2,4,6,4,22,22%,简答,3,3,总 计,16,31,19,16,10,8,100,100%,百分比,16%,31%,19%,16%,10%,8%,18/66,教师在设计双向细目表时必须注意：,第一，命题范围在教学过教材内容范围之内,第二，双向细目表边缘小格中数字，不能够为零，也就是说，双向细目表中列出教材内容或教学目标不能没有适当试题。,第三，教师能够针对自己命题及评分习惯，选定双向细目表中所陈说测验题型，改变或增减所预拟试题题数或分值。,19/66,二、选定测验题型,试题类型能够分成两大类：,选择型试题,（客观题）可分为：,选择题；是非题；配合题；填空题；解释性习题等。,填充型试题,（主观题）可分为：,简答题；限制反应题；叙述题等。,20/66,1在以下情况下，以使用主观型试题来评价为宜,（1）拟评价学生创意、组织和综合科学知识或语文表示等比较复杂成就；,（2）拟评测学生对一些科学知识意见或态度；,（3）拟评测学生分析、应用或评价整体科学概念能力；,（4）受试人数不多而且试题拟只使用一次或有充分时间阅卷而无足够时间命题：,（5）教师个人在评阅答案时，能明确制订统一评分标准。,21/66,2在以下情况下，以使用客观型试题来评价为宜,（1）试题拟重复使用而且受试者人数众多；,（2）要求测验结果含有较高信度；,（3）评价结果必须尽可能公平、公正；,（4）有充分时间命题，而缺乏足够时间阅卷；,（5）教师个人在评阅答案时，无法把握明确而统一标准。,22/66,3以下情况则两类试题均可到达预期目标,（1）评价学生各方面学习成就；,（2）考验学生是否了解并能利用科学原理、学说、定律；,（3）考验学生应用科学知识以处理问题能力；,（4）考验学生批判性思维能力：,（5）考验学生记忆和利用科学知识能力；,（6）考验学生分析和综合科学知识能力。,23/66,二、编拟测验试题,（一）编拟试题普通标准,1试题取材均匀，并含有教材内容代表性。,2试题叙述应力争简明扼要，题意明确。,3各个试题宜彼此独立，互不牵涉，并防止含有暗示答案线索。,4试题宜有公认正确答案或相对较佳答案。,5试题中一些错误，虽不影响答案选择，也应该防止。,6凡含有争议性试题，应该注明命题参考资料起源。,24/66,7若要测量学生高层次认知能力，则试题不一定要有固定答案。,8试题叙述应重新组织，防止直接抄课文或原来教材。,9试题应重视主要概念或原理标准了解与应用，要防止偏难琐碎及零碎知识记忆。,10防止使用与测验无关叙述，增加作答困难。,11命题不要超出单元教学评价目标。,12提早命题，以预留时间进行试题审查或修正。,13命题数量尽可能多一些，作为备用试题。,25/66,第三节试卷分析指标及其解读,26/66,一、考试与试卷分析,二、试卷分析方法,三、定量分析主要指标,四、定量分析结果解读,五、综合分析规范,27/66,一 考试与试卷分析,28/66,（1）,常模参考性考试：,考试目标主要是在于考查被试者个体差异，普通用于衡量被试者相对水平。只有将被试者得分放到考试所在团体中，从而直接或间接地以被试者在该团体中相对等级或相对位置来评定被试者能力水平。,1.1考试分类,29/66,（2）目标参考性考试：,也叫标准参考考试，强调是被试者对考试目标和内容掌握程度。因而能反应出被试者绝对水平及在知识掌握上强点和弱点，并能对被试者在参考标准上表现做出解释。,30/66,1.2 课程考试,课程考试是评定学生学习成绩，检验教师教学和学生学习效果主要形式，是教学过程中不可或缺步骤。,课程考试目标：,对学生学习情况和相关知识掌握程度，教师教学计划完成程度及效果进行检验,；对学生学业水平、能力做出判断、区分和解释。,31/66,1.3 试卷分析,试卷分析：是指对学生考试成绩、试卷信度、效度，试题难度、区分度，考试命题、试卷编制、阅卷评分等内容进行定量和定性分析，以评价考试质量、反思教与学效果活动。,试卷分析是教师教学活动主要步骤，也是教研室基本工作之一。,32/66,1.4 试卷分析目标,评价考试质量，检验考试可靠性、有效性。,经过对考试信度、效度、试题难度、区分度等方面作分析，能够判断此次考试质量。只有有效、可靠考试，才能作为评价教学质量或衡量学生学习情况依据。,33/66,改进考试工作，提升试题和试卷编制质量。,经过对试卷一系列指数分析，能为我们深入修改试题、编制试卷提供依据，提升编制试卷技能、技巧，使测验更趋科学；,获取教与学效果反馈信息。,对试卷深入分析，能反馈大量信息，及时发觉教与学中存在问题，便于采取有针对性办法或提议，改进教学。,34/66,二 试卷分析方法,35/66,2.1 定量分析方法,是指经过对试卷和考试成绩数理统计分析，得出相关试卷成绩分布、平均分、标准差、试题难度、试题区分度、考试信度、考试效度等数据特征，用以说明试卷命题质量、教师教学和学生学习效果分析方法。,36/66,综合分析是指在定量分析数据结果基础上，结合考试详细情况，进行归纳、分析、综合、概括，从而得出含有普遍意义结论分析方法。,如结合定量分析数据结果对不一样专业考生详细差异，考生在学习中普遍存在问题，教学中微弱步骤等进行分析。,另外，对试卷命题质量中比如题目表述是否科学、文字表述是否正确以及阅卷情况等直接进行定性分析。,2.2 定性分析（综合分析）,37/66,2.3 完整试卷分析应是定量分析和综合分析相结合,从教育测量学理论角度看，定量分析数据是不完全客观数据，由此产生定量分析结果需要经过综合分析来加以判断和解释。,综合分析是试卷分析主体，定量分析只能为综合分析提供辅助参考依据。脱离定量分析过程综合分析是片面，没有综合分析定量分析是教条。,38/66,三 定量分析主要指标,39/66,（1）成绩频数分布统计表,：,以5或10分为一个分数段，统计每个分数段包含学生数，组成成绩频数分布统计表。,3.1 成绩分布统计,40/66,（2）成绩频数分布图：,将该统计表各分数段中值和该组学生数对应点依次制成条形图，形成中间高两边低成绩频数分布图。,41/66,（3）成绩分布曲线图：,42/66,（1）正态分布：以平均值为中心，左右两侧频数分布基本对称，,靠近均数两侧频数较多，而距均数两侧较远时，频数逐步降低。,3.2 成绩分布曲线图分类,高分或低分考生数量较少，中间部分数量较多,且其分档情况在成绩解释上比较合理。说明测试结果与学生实际情况一致，各种难度题目百分比合理。,43/66,（2）正偏态分布,：,说明试题难度偏高，难度较大题目百分比偏大，或是教与学效果较差。,呈这种分布试题有利于将成绩优异学生和中等程度学生区分开，但不利于将中等程度学生和成绩较差学生区分开。,44/66,（3）负偏态分布：,说明试题难度偏低，难度较低题目百分比偏大，或者教与学效果很好。,呈这种分布试题有利于将成绩较差学生和中等程度学生区分开，但不利于将中等程度学生和成绩优异学生区分开。,45/66,一套质量较高试题，理想考试成绩分布曲线图应该是呈正态分布。,课程考试作为一个目标参考性考试，学生成绩,呈正态或近似正态分布,，都是正常、合理。,46/66,3.3 标准差和极值,标准差：,描述一组分数离散情况最惯用、最可靠统计量。考试成绩标准差用来判断考试分数集中程度。标准差理想控制范围在7-10；,47/66,极值：,指考试出现最高分数和最低分数,极值既是数据完整性表达,又是数据关键观察点；课程考试不应出现0或满分成绩,0分属于异常数据,出现多个满分则提醒较难考题数量严重不足。,48/66,3.4 试题难度（P）,试题难度（P）,是指能够正确回答试题人数和参加考试总人数之比，即指某题经过率和正答率。试题难度系数与试题实际难易程度恰好相反。,计算公式：P=平均分满分值,普通认为，难度指数P在0.30.7之间为适当，低于0.3太难，高于0.7太易，0.5左右最好。,49/66,关于难度几个问题：,难度水平确实定是为了筛选题目。平时测验难度要利于学生学习，但一定难度能增加区分度，这对全方面了解、掌握学生学习情况有十分主要作用。,难度水平确实定要考虑及格率，预防损伤学困生自尊心。,难度水平确实定要考虑对分数分布影响，普通以偏正态分布为前提，有时偏正态分布更能激发学生学习主动性。,50/66,3.5 试题区分度（D）,区分度（D）,是指试题区分考生能力程度，它基于一个假设：即高能考生比低能考生更有可能正确回答试题。,区分度取值在-1.01.0之间，D值越大，试题区分能力越强。,D0时，为主动区分；,D0时，为消极区分；,D=0时，无区分能力。,51/66,先将分数排序，P1=27高分组难度，P2=27低分组难度，区分度D=（27高分组平均分27低分组平均分）满分值。,52/66,效度是指试卷有效性和准确性程度，它反应是考试测量到与所要测量二者之间符合程度。,课程考试主要考虑内容效度。即指选取含有代表性样本组成考试内容是否能够恰当地代表教学内容(教学目标)总体。,3.6 试卷效度,53/66,对课程考试而言，试卷效度是决定考试质量主要原因。但当前还没有一个切实可行统计方法能够用来合理地计算试题取样恰当程度。,当前对效度评价，大多是由教授或经验丰富教师,依据考试纲领与考试命题双向细目表对每道试题进行比较分析来作出预计。,54/66,3.7 试卷信度,信度是指试卷稳定性和可靠性程度。将同一份试卷，对同一组参加考试者进行重复测验，所得结果一致，那么这份试卷就含有很高信度。,信度系数计算方法有各种，如稳定性信度系数、等值性信度系数、内部一致性信度系数。学校试卷分析软件采取是克伦巴赫（Cronbach）,系数法。,教育测量学理论认为，对于测验专业理论与能力试卷，其信度应在0.90以上，信度在0.70以下试卷不宜采取。,55/66,四 定量分析结果解读,56/66,4.1 成绩分布,偏离正态分布有两种情况，一是试题难度普遍较大，考生得分普遍较低，使得低分端出现高峰，呈正偏态分布；二是试题难度普遍较小，考生得分普遍较高，使高分端出现高峰，呈负偏态分布。,当考试分数分布呈显著偏态时，可经过改变试题难度百分比加以调整，使之大致上呈正态分布。,57/66,4.2 试题难度,非正常影响原因,试题质量：超纲，偏题，怪题，有错误，选项迷惑性太差或太强；,教学有遗漏，或者对重点强调不够；,学生不努力，或者对知识点掌握不够；,学生作弊,58/66,4.3 试题区分度,研究证实，难度系数P越靠近0.5，区分度越好；当难度系数P介于0.40.6或0.307之问时，区分度较为理想；而当难度系数p0.7时，区分度较差。,要把学生能力、水平进行最大程度区分，试题难度值分布也应以正态为好。试卷中试题难（P0.3）:中等(0.3P0.7):易(0.7P)百分比为10：70：20较适当；,59/66,4.4 试题区分度低几个原因,试题本身质量差，命题不妥，用词不妥，不符合命题技术；（45.5）,试题本身很好，教师在教学中存在漏洞，影响学生答题；（20.3）,试题本身很好，教师教学方面也没有问题，而是学生本身原因，如学习不努力，没有掌握好教学内容等原因。（34.2）,60/66,4.5 考试信度偏低几个原因,题量偏少，试卷覆盖面小，考试不足以反应学生对知识掌握情况；,试题太难或者太轻易，造成优生和差生都不能或者都能正确回答；,试题区分度太差，不足以区分不一样水平学生；,学生作弊、考试评卷给分尺度不一。,61/66,五 试卷综合分析,62/66,5.1,命题质量分析,（1）,试卷内容是否覆盖教学纲领主要知识点；各试题考评知识点是否与教学目标相一致；试题考评内容是否是本学科重点内容,；,（2）,试卷题型、题量是否适当，是否有考评学生综合利用知识能力综合性题目,；,（3）,试卷语言表述是否准确，题意是否明确，有没有错误或轻易产生误解和争议内容,；,（4）,试卷设计是否科学、规范。名词术语、计量单位、图表格式是否规范。,63/66,5.2,学生掌握情况分析,（1）,从学生成绩和定量分析结果看，学生对本课程知识如基本概念、基本原理、基本技能掌握情况以及综合应用所学知识分析,、,处理问题能力怎样？,（2）,分析学生失分较多和较少题目，找出原因；,64/66,5.3,总结与提议,（1）,依据上述分析总结考试命题、教师教学和学生学习中存在问题与不足，分析其原因；,（2）,对今后改进课程教学和考试命题提出改进办法，对学生学习提出提议；,65/66,课后作业,对-年第二学期环境生物学试卷进行分析。,1、绘出成绩分布图,2、计算难度和区分度,3、对考试情况进行定性分析,每人写一份试卷分析发到5871982,66/66,