培智课程改革许家成市公开课一等奖省赛课微课金奖PPT课件.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,二级,三级,四级,五级,17-4-19,#,培智教育课程改革,年,4,月,20,日,武汉,许家成,华中师大特殊教育讲座,第1页,什么是课程？,课程,（教育内容）,=,内容选择,+,内容组织,传统课程：,静态课程,+,课堂教学,静态课程,（分科课程）,分科纲领,教材,+,教参,课堂教学,（教学三中心论）,备课、教学、考试,当代课程：,动态课程（课程运作）,动态课程（各种课程形态）,课程理念,课程标准,课程运作,课程评价,IEP,或者,ISP,教学活动设计,开放、立体教学,第2页,培智,课程改革取向,整体性,（,课程理念）,课程改革取向,有效性（个别化教育）,适应性（各种教学模式）,第3页,第一节,课程整体性,第4页,一、权利理念：,决定课程本质,总体走向,融合教育,个体,取向,权利,-,支持,盲教育相对完全融合,聋教育走向大部,融合,发展性障碍就读普校,严重多重障碍在特校,融合,教育,学生分布改变,学生决定课程,（学生是权利主体）,第5页,融合教育对课程影响,幼教,指南,培智学校课程,义教,课标,融,合,教,育,综合课程,分科课程,影响学生基本分布,学生权利决定课程形态,第6页,建立整合课程机制,幼,教指南,五个领域,三大,领域,7+5,义教课标,分科课程,内部关联,与,学前教育、义务教育关联,第7页,二、关键素养理念与,课程,关键素养,必备品格,、,关键能力,育人为本,、,立德树人,淡化学科、强调整合,第8页,两个“,关键素养,”,对应两种,课程组织形态,关键素养：必备人格,+,关键能力,发展关键素养,：三大领域,+18,个要素,学科关键素养,：学科素养,+7+5,课程,第9页,发展关键素养：三大领域,关键素养,领域一：文化涵养,领域二：自主发展,领域三：社会参加,培智课程,领域一：智能发展,领域二,：,社会适应,领域三：,生活实践,第10页,关键素养,人全方面发展,人文底蕴,科学精神,学会学习,实践创新,责任担当,健康生活,人文积淀,人文情怀,审美情趣,技术利用,问题处理,劳动意识,理性思维,批判质疑,勇于探究,乐学善学,勤于反思,信息意识,珍爱生命,健全人格,社会责任,国家认同,国际了解,文化涵养,自主发展,社会参加,自我管理,第11页,总目标,智能发展,社会适应,生活实践,动作发展,常识利用,数理利用,感知记忆,思维想象,语言沟通,情绪情感,小区参加,环境保护,自我决定,日常生活,安全防范,人际关系,职业素养,权利义务,信息利用,休闲娱乐,卫生健康,第12页,学科关键素养与,7+5,课程,什么是,“,学科关键素养,”=,该课程育人要素,以数学为例,：,8,个关键要素：数感,、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析意识、运算能力、推理能力和模型思想。,第13页,7+5,课程内部关系,注意,：,7+5,课程：,3,个板块、,3,个,关键点,普通,+,选择,+,校本、关键课程、信息课程、校本课程,1.,生活语文,2.,生活,数学,3.,生活适应,4.,劳动技能,+,5.,唱游与律动,6.,绘画与手工,7.,运动与保健,1.,信息技术,2.,第二语言,3.,康复训练,4.,艺术休闲,5.,校本课程,第14页,三、整体性满足培智学校学生,多样性与复杂性,培智学校,课标：面对,全部,学生,综合标准,：,面对严重和多重障碍学生,分科标准,：,面对程度较轻障碍学生,两类标准联合应用，,在面对学生多样性、复杂性情况下,有效地增强了课程有效性和灵活性,第15页,课程有效性,第二节,第16页,课程有效性,课程有效性,=,面对显著个别差异,妥善处理,融合教育,下培智学校学生,自闭症谱系儿童,智力障碍儿童,脑瘫儿童,多重障碍儿童,个别化教育,第17页,内部,关系：课程单一或多元模式,总目标,智,社,生,18,97,540,一,三,二,7,门,普通课程,5,门选择课程,广域,标准,分科,标准,第18页,北京培智学校课程运作模式提议,总目标,智,社,生,18,97,540,个别化计划,ISP,综合教学,主题教学,课程,标准,课程运作,从综合到分科,从分科到综合,7+5,第19页,课程有效性,:,个别化教育,支持性课程本位测评技术应用,个别化教育计划,个案综合分析,教育重点,长久目标,+,短期目标,个案基本情况,个案发展现实状况,个案特点测评,教育需求测评,支持性课程本位测评,集体差异教学,个别辅导与康复训练,家庭小区支持,第20页,用三大领域进行课程本位评定,用第四码做参加性测评,用实现程度进行测评,0,分：,补救,级（需要康复）,1,分：起码级（教育训练）,2,分：标准级（教育后达标）,3,分：充实级（超越标准）,用第四码做支持性测评,按照支持需求进行测评,0,分：完全自主完成（无须支持）,1,分,:,需要间歇支持（提醒）,2,分：需要有限支持（说明示范）,3,分：需要广泛支持（部分帮助）,4,分：需要全方面支持（全部帮助）,21,第21页,第三节,课程,适应性,第22页,一、,个别化教育多形态运行方式,个案管理,个别化教育计划,IEP,包班,教学,学期,教学,计划,集体差异教学,个别辅导康复训练,家庭小区支持,资源教室,组织变革,教学,活动设计,第23页,教学,步骤,教学方法,教学资源,教学策略,教学资源,物理治疗,作业治疗,言语治疗,心理治疗,辅助技术,教学主题,教学,目标,改变环境，提供,支持,（自然支持）,二、教学活动设计四个维度,第24页,教学目标,1,教学目标,2,教学目标,3,集体,教学,班级,教学,小组教学,个别教学,学科补救,教学,康复训练,教学主题,小区,-,家庭支持,三、教材表示,各种方式,第25页,教材各种媒介,形态,纸本教材（系统、基础性）,微课（重点、关键）,教学,APP(,个性化、交互）,教学,VR,（虚拟现实技术）,教学,AR,（增强现实技术）,MOOC,（大数据、公开）,第26页,长久目标与短期目标关系,第一，上位与下位关系：评定与教学关系,第二，同核异形关系：同一内涵，在不一样学科中不一样表述,第三，同一目标（同核同形）：不一样学生需求不一样,第四，相关目标：活动目标、过程目标、环境目标,第五，,自我决定理念新关系：,important to+,for,关系,主要关系：上位与下位关系,+,important,第27页,长久目标演变,1.,行为目标（,60-70,年代、行为主义心理学：可见、可测量）,2.,发展性目标（,80,年代，发育里程碑,Mile stone,）,3.,功效性标目标（,90,年代，能力,-,环境,-,功效理论）,4.,功效性学科目标（,90,年，重视学生个体生活经验）,5.,环境生态目标（,20,世纪，详细环境中能力,-,功效）,6.,支持性目标（,20,世纪，生活质量结果导向,+,支持）,第28页,长,期目标,是关键,长久目标含量：,6,月以内能完成内容,（与个别化教育计划配合）,长久目标作用：,1.,将学生教育重点详细化,2.,做课程本位评量,：,确定教学起点（基线）,确定教学,结果,（成效）,3.,结合学生实际，再细分到详细教学目标。,第29页,将长久目标转化为有效,教学,内容,国际趋势：权利下放靠近学生、灵活简化,在个别化计划中，结合学生身心特点能力水平、生活经验和环境，详细化“教学短语词组”，成为教学活动设计基础。,落实到学生是关键：（,教师心中要有学生,）,在该,学生参加一个学习情景中，依据学生,愿望、需求、特点、能力,、,经验,、,环境、要求,在一个长久目标下提出,3,个左右,教学短语,第30页,短期教,学,目标性质,综合目标与,布鲁姆课程目标对应关系,智能发展,认知性目标,概念技能,社会适应,情意性目标,社会技能,生活实践技能,性目标,实践技能,第31页,教学,目标,与教学方法,布鲁姆课程目标分类,认知性目标,直接教学法,情意性目标,角色饰演,技能,性目标,实践教学（技能训练）,第32页,各种教学运作模式增加灵活性,个别化教育各种形态,长久目标与短期目标关系,课堂教学与立体教学方式,各种教学形态,灵活性,提升,第33页,走向,立体、开放、融合,教育,教学,3,大领域,+,7+5,IEP,Or,ISP,集体差异教学,个别教育,康复,（相关专业服务）,家庭,+,小区支持,第34页,结语：,培智教育课,程成效预期,学生结果,三种教育形态成效比较,培智学校,课标,分科课程方案,综合课程方案,个别化教育方案,学生,结果,第35页,培智教育课程成效预期,支持,团体成长,三种教育形态成效比较,团体成长指标,分科教学团体,教育康复团体,个别化支持团体,高表现团体成长,第36页,不妥之处敬请批评,谢,谢！,第37页,