三生教育课程与教学省公开课一等奖全国示范课微课金奖PPT课件.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2021/10/3,#,三生教育,-,课程与教学,省电教馆馆长 硕士生导师 罗文 研究员,第1页,利用当代教育技术促进,“三生教育”教学实践,课题研究,第2页,一、对“三生教育”课程认识,第3页,怎样从“三生教育”课程层面上,1,、践行社会主义关键价值体系建设,2,、作为推进素质基础工作,3,、教育本质回归,4,、构建当代教育,第4页,（一）关于“课程”定义 美国威斯康辛大学黄政杰博士“课程改革”专著，对,29,种课程定义进行比较研究，将课程定义分为,4,大类：,第5页,-,课程是学科和教材,-,课程是经验,-课程是目标,-,课程是计划,第6页,2,、华东师范大学施良方教授“课程理论”专著，将课程定义分成,6,类：,-,课程即教学科目,-,课程即有计划教学活动,-,课程即预期学习结果,第7页,-,课程即学习经验,-,课程即社会文化再生产,-,课程即社会改造,第8页,课程是指为到达培养目标所需要教学内容、教学计划、文化再生和社会改造。,第9页,（二）课程编制基本准则,实现社会需要、学术（学科）标准、学生需要之间到达最正确平衡。,第10页,（三）课程基本理论,-,泰勒原理主要内容,1,、课程应该到达哪些目标；,第11页,我们所探索和实践“三生教育”，是经过教育力量，使受教育者树立正确生命观、生存观和生活观主体认知和行为过程。“三生教育”相辅相成，表达着当代教育价值体系基本构架。生命教育是基础，生存教育是根本，生活教育是目标,-,引自,罗崇敏厅长北京论坛演讲稿,第12页,生命教育是帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，促进学生主动、主动、健康地发展生命，提升生命质量，实现生命意义和价值教育。经过生命教育，使学生认识人类自然生命、精神生命和社会生命存在和发展规律，认识个体自我生命和他人生命，认识生命生老病死过程，认识自然界其它物种生命存在和发展规律，最终树立正确生命观，领悟生命价值和意义；以个体生命为着眼点，在与自我、他人、社会、自然建立和友好关系过程中，促进生命友好发展。,第13页,生存教育是帮助学生学习生存知识，掌握生存技能，保护生存环境，强化生存意志，把握生存规律，提升生存适应能力和创造能力，树立正确生存观念教育。经过生存教育，使学生认识生存及提升生存能力意义，树立人与自然、社会友好发展正确生存观；帮助学生建立,j,适合个体生存追求，学会判断和选择正确生存方式，学会应对生存危机和摆脱生存困境，正确面对生存挫折，形成一定劳动能力，能够正当、高效和很好地处理安身立命问题。,第14页,生活教育是帮助学生了解生活常识，掌握生活技能，实践生活过程，取得生活体验，确立正确生活观，追求个人、家庭、团体、民族、国家和人类幸福生活教育。经过生活教育，使学生认识生活意义，热爱生活，奋斗生活，幸福生活；帮助学生提升生活能力，培养学生良好品德和行为习惯，培养学生爱心和感恩之心，培养学生社会责任感，形成立足现实、着眼未来生活追求；让学生了解生活是由物质生活和精神生活、个人生活和社会生活、职业生活和家庭生活等组成复合体；教育学生学会正确比较和选择生活，了解生活真谛，处理好收人与消费、学习与休闲、工作与生活关系。,第15页,教授学者目标提法（定位）,1,、纳 麒 教授,从哲学观照“三生教育”现实选择,-,“三生教育,”,目标指向是塑造“个体生命统一体”。,中国传统文化讲修身、齐家然后治国、平天下,-,指向个体生命出发点。,第16页,“三生教育,”,就是要处理当代教育怎样使人认识世界、改造世界、享受世界问题，而当每一个人真正实现了认识世界、改造世界、享受世界统一，也就实现了人全方面发展。,第17页,2,、韩跃红 教授,追求幸福：“三生教育”高层目标,-,两个维度和两个目标,第18页,-,两个维度,一个维度是确立和保护人生命尊严，同一切损害人生命健康思想、行为相抗争；,另一个维度是帮助每一个人经过生命、生存及生活实践取得幸福，实现个人、社会、党和国家高度一致目标,-,即“创造自己幸福生活和中华民族美好未来”。,第19页,-,两个目标,一个是保护生命,另一个是促进幸福,第20页,总结成绩，提升经验，突出以社会主义关键价值体系为引领、以素质教育为目标“三生教育”成效,-,张之政副厅长在云南省“三生教育”工作会议上讲话,第21页,挖掘、丰富和提升课程目标内涵,生命个体 全体 民族 国家,生存个体 全体 民族 国家,生活个体 全体 民族 国家,第22页,“三生教育”文化建设,中华民族血脉和精神家园,第23页,2,、提供哪些经验才能实现这些目标,-,从幼稚园到大学教材内容,-,体验行动项目和现实案例,-,多媒体数字资源和网络资源,第24页,3,、怎样才能有效地组织这些教育经验,4,、怎样确定这些目标正在得到实现。,第25页,（四）教育信息化对“三生教育”,课程构建,第26页,（一）信息化对课程理念构建,1,、信息化创设了学生个性化发展新基石,2,、信息化创设了学生创新性发展新空间,第27页,（二）信息化对课程内容构建,1,、信息较量中突现关键价值巨大精神力量,2,、网络文化中规范道德行为刻不容缓,3,、健全人格品质是网络生活中人才质量提升基础涵养；,4,、信息技术与课程整合要走渗透、创建、提升、统整新路；,第28页,（三）信息化对课程结构构建,1,、信息化促进了课程选择性,2,、信息化促进了课程多样化,第29页,（四）信息化对课程环境构建,1,、在虚拟世界面前保持信念坚定性,2,、勇于攻坚和夺取信息化时代德育制高点,第30页,（五）信息化对课程方式构建,1,、在网络文化中认识全新师生家长关系,2,、在信息化环境中构建全新德育学习方式,第31页,二、利用当代教育技术实施,“三生教育”教学研究,第32页,（一）教学基本体系,1,、教育思想和教学理论,2,、学生学习理论（心理学规律）,第33页,杜威（,Dewey,）教育思想,人本主义教学思想罗杰斯“非指导性”教学理论,范例教学理论,暗示教学理论,多元智能理论,第34页,国内研究总结教育思想和教学理论,1,、“三主体”教育思想,-,让学生主体性得以建构、让教师主体性取得丰盈、让家长主体性形成自觉。,第35页,2,、体验教学理论,3,、主体参加教学理论,4,、互动教学理论,5,、情景学习理论,6,、合作学习理论,7,、自主学习理论,第36页,体验教学理论,1,、体验过程与涵义,经验,-,体验,-,感悟,-,新经验,体验教学是一个以人生命发展为依归教学，它尊重生命、关心生命、开拓生命提升生命，蕴含着高度生命价值与意义。,第37页,2,、体验教学理论基础,-,哲学基础,-,心里情感理论,-,生活情境理论,3,、体验教学目标,使学习者人际关系、耐挫能力、参加热情得到发展，各种心理素质取得良好发展,第38页,4,、体验教学内容,自然、社会和思维三大领域，表达在学习者主体对三大领域与自己主观世界独特意义认识和了解上。,5,、体验教学方式,反思回味、心理换位、交流互动、情景沉醉、实践活动、艺术陶冶等方式。,第39页,6,、体验教学评价,体验教学是一个发展性教学策略，评价愈加关注学习者心理交流与了解沟通。,评价标准、对象主体、形式多元化。,第40页,3,、教学实施,:,-,教学设计（教育技术应用）,-,教学结构、过程和方法,-,学生主体发展与评价,第41页,（二）“三生教育”教学主要特征,1,、认知与行为并重，突出行为技能、情感、态度、价值观形成；,2,、教学过程突出主体参加和过程体验；,第42页,3,、教学方式多样化、综合化和实践性,;,4,、教学评价,-,学生发展（社会适应性,-,三生教育认知、情感、技能）,第43页,三生教育,-,教学设计,第44页,把握三生教育课程理念和教学目标,把握教育技术特征和作用,把握把握学生、教师、家长特征（三主体教育）,第45页,三生教育教学目标分析,（,我国教学,(,学习),目标分类研究）,第46页,-,认知领域教学目标,-,动作技能领域教学目标,-,情感领域教学目标,第47页,一、认知领域学习水平分类,1,、记忆：记住学过材料；,2,、了解：,（,1,）将学习材料从一个形式转换成另一个形式；,（,2,）了解学习材料；,（,3,）对学习材料做简单判断。,第48页,3,、简单应用：将学习过材料用于新详细情境中去处理一些简单问题；,第49页,4,、综合应用：,（,1,）对综合问题中各组成部分识别,（,2,）对各组成部分之间关系分析,（,3,）识别组合这些部分原理、法则并能综合利用以处理实际问题。,第50页,5,、创见,(1),突破常规思维方式，提出独到看法或解题方法；,(2),按自己观点对学习过程材料进行整理分类；,(3,）自己设计方案，解答一些实际问题。,第51页,二、动作技能领域学习水平分类,1,、模仿：,(1),对演示、动作模仿，对工具和装置使用；,(2,）把描述语言转化为实际动作。,第52页,2,、对模仿动作了解,(1),解释装置结构原理；,(2,）动作作用解释；,(3,）动作结果解释和概括。,第53页,3,、动作组合协调,（,1,）动作分解和组合协调实现；,（,2,）动作组合设计；,（,3,）试验结果解释和概括，并写出试验汇报。,第54页,4,、动作评价,(1),对动作作用预计；,(2,）对组合动作或某种装置进行设计、计划；,(3),结果解释、推论及评价。,第55页,5,、新动作创造,(1),新情景下对动作设计和实现；,(2),新情景下对结果解释、整理。,第56页,三、情感领域学习水平分类,1,、接收,（,1,）在适当环境中注意对象存在；,（,2,）给予机会时有意地注意对象；,（,3,）集中注意教师讲解或演示。,第57页,2,、思索,（,1,）能遵照教师指示，考虑相关间题；,（,2,）能对感兴趣问题主动进行思索，且与过去经验发生联络；,（,3,）能有意地、兴致勃勃地将问题深入钻研下去。,第58页,3,、兴趣,(1),有深入研究意愿,(2),愉快地和对象打交道,(3),不愿意马上停顿自己思索和动作,第59页,4,、热爱,(1),关心对象存在和价值；,(2,）价值经过内化成为自己坚定信念；,(3),认识到对象美，成为自己理想信念。,第60页,5,、价值与价值体系性格化,依据自己对价值和价值体系热爱，形成信念，内化为自己品格，并用于指导自己言论与行动。,第61页,教育技术特征和作用分析,第62页,多媒体技术、网络技术,应用特征和作用,第63页,信息技术处理什么方面问题？,信,息,技,术,有,效,应,用,学习情境,提供,学习方式,改变,共享,交互,构建,教学资源,学习内容,教学结构,示范,生存 生活技能,第64页,三生教育教学模式,第65页,三生教育教学教学模式要由过去依靠于传统课堂和传统媒体讲授式教学模式，转向依靠于数字化信息技术环境自主学习、协作学习和研究学习发展式教学模式。,第66页,教师主导,学生主体,课程内容,技术环境,教学资源,课,程,内容展现方式,学生学习方式,师生互动方式,教师教学方式,教,学,模,式,学,生,反馈,教学理论,教学设计,第67页,基于多媒体教学环境“传递,接收,”,教学模式实施过程,明确目标，建立新旧知联络,接触新学习内容，明确学习方向,同化新知，,意义建构,应用新知,处理问题,说明目标，讲解先行组织者,讲解学习内容,/,提出学习任务,依据新旧知关系选择对应内容组织策略，促进同化及意义建构,提出,问题,学生活动,教学进程,教师活动,展现新,学习内容,正确利用,教学内容,组织策略,展现先,行组织者,迁 移,利用新知,操演策略,精细加工策略,第68页,案例,-,珍爱生命,生命教育积淀与升华,云南城市建设职业学院,主讲教师：龙晓燕,第69页,基于多媒体教室协作学习模式,适合用于三生教育中,认知和情感教学,第70页,教 师,多媒体,学生,创设情境 协作会话,点评引导 探求构建,提要反馈 建构意义,检测讲评 同化顺应,第71页,基于多媒体网络教室,“,双主,”,教学模式,-,适合用于三生教育中,技能训练教学,第72页,教师,计算机网络,学生,范例提要 看听想做,引导查补 推评读探,个别到普通 触类旁通,综合实践 取得经验,第73页,基于计算机网络交互学习模式,适合用于,三生教育中,个性教学,第74页,教 师,计算机网络,学 生,引导识别 特征分析,自主学习 讨论交互,强化指导 个性探索,特征构建,个性发展,第75页,见详细内容,第76页,