微格教学专题讲座(正稿).pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,微格教学综合训练与展示,湖北省仙桃市实验小学：陈 建,一,微格教学技能实践分述,二,微格教学设计基于理念,三,微格教学演示范例实践,微格教学技能实践分述,一,一、,微格教学技能实践分述,（一）微格教学基本技能分类。,导入技能、语言技能、提问技能、讲解技能、变化技能、强化技能、演示技能、板书技能、组织技能、结束技能。,一、,微格教学技能实践分述,（二）导入技能在教学中的实践运用。,巧用图画,设置悬念 ,音乐衬托,渲染主题 ,神话引入,激发兴趣,联系旧知,顺情导入,创设情景,激发情趣,巧设问题,张扬个性,激情谈话,导入新课,巧释课题,突出重点,借助视频,营造氛围,一、,微格教学技能实践分述,（,二）导入技能在教学中的实践运用。,巧用图画,设置悬念。,江苏省特级教师于永正老师对惊弓之鸟一文的开讲,别具匠心:,师:小朋友,我在黑板上画一样东西,你们看这是什么?,(老师用彩色粉笔在黑板上画了一张弓),生:老师画的是一张弓。,师:这叫什么呢?(指弦),生:这叫弦,(老师又画了一支箭,学生作了回答),师:大家知道有了弓,有了箭,才能射到鸟。可是古时候有个人只拉弓不射箭,就能把大雁射下来,这是怎么回事呢?今天,我们学习第十课惊弓之鸟,学了这课就明白了。(老师板书“惊弓之鸟”),【赏析】,董政枢在春觉斋诗话中说过:“好的开头,有如春色初展,鲜露,叫人钟情。”于老师的这一开讲解题,恰似一枝出墙红杏,叫于去想象那满园春色。他用板画弓箭导入,既帮助学生理解了是弓,什么是弦,什么是箭;又点明了题意,造成悬念,引人入先露一枝”,在这里强烈地激起了学生阅读课文的欲望和兴致。,一、,微格教学技能实践分述,（,二）导入技能在教学中的实践运用。,音乐衬托,渲染主题。,下面是人教版二年级下册的一篇写景的文章。一位老师是这样导入的：,师(放录音):请大家闭上眼睛,感受一下,你听到的是一种什么声音?,生1:雷声 生2:雨声 生3:雷雨交加的声音。,师:请各小组讨论一下:你们怎样给这段音乐加一个题目？,生1:雷阵雨。生2:雷雨交加 生3:倾盆大雨 生4:春雨的色彩,师:很有诗意,但是在这里用“春雨的色彩吗?,生1:不行。春雨的特点是细雨蒙蒙,而我们从录像中听到的雨声很大。,师:真是善于观察思考的孩子！有一位叔叔给这段音乐起了一个名字“雷雨”。(板书“雷雨,”,）,【赏析】,教学的导入环节就像整台戏的序幕,也仿佛是优美乐章的序曲。如果设计和安排得当,就能激发学习兴趣,引人入胜,收到先声夺人的奇效。上课伊始,老师通过放录音,让学生闭上双眼,边听音乐边感受一下听到的是什么声音,再给这段音乐加上题目。老师采用了朴实而又新鲜的教学手法进行导入,不仅融洽了师生的关系,而且像磁石一般深深地吸引了学生,使学生在不知不觉中,真实地进入最佳学习状态。学生对这节课就充满了兴趣。在导入过程中,老师对学生的回答即时评价。在学生回答用“春雨的色彩”起名时,老师尽量让学生自己发现错误,并通过事物间的对比来及时改正,使学生对新授课的内容加深印象。,一、,微格教学技能实践分述,（,二）导入技能在教学中的实践运用。,神话引入,激发兴趣。,下面是人教版二年级上册的集中识字课。,师：同学们，你们喜欢郊游吗？今天老师就要带你们到一个新的地方去玩一玩。那可是天上仙境,王母娘娘的家园。那里有一个美丽的蟠桃园，里面结满了又大又甜的桃子。据说这种桃子吃了会令人长生,不老呢!同学们想不想去看一看?,生:想！,(课件显示:天上仙境,“王府”大门紧闭,门上贴着告示:若想进入园内游玩,必须闯过四关),师:王母娘娘悄悄地告诉老师,要想胜利闯过这四关，得把我们书上的识字8学好。同学们有信心吗,生:有!(学生的情绪激昂),师:好,下面我们就来进行闯关游戏。,【赏析】,兴趣是孩子最好的老师。教师根据学生好奇心强的特点,设计了一个到“天上仙境王母娘娘的家园”游玩的活动,一下子抓住了学生的心。“王府”大门紧闭,须挑战成功方可入内的告示,更是激起了学生对这个神秘仙境的向往。教师巧借王母娘娘的一席话,让学生对这次挑战充满信心。这样的设计,充分地调动了学生的积极性,唤起了学生对学习新知的向往,让他们一开始就进入最佳的学习状态。,一、,微格教学技能实践分述,（,二）导入技能在教学中的实践运用。,联系旧知,顺情导入。,望庐山瀑布是人教版语文二年级下册第17课古诗两首中的一首。全诗琅琅上口,便于记诵,可能多数同学已会背诵,但生字、朗读节奏是需要老师去教学的,教师必须在教学时进行点拨,让学生去体会、去感受、去理解。,师:同学们，我们学过许多李白的诗,谁能当个背诵小能手，给大家背一首李白的诗?(学生争着背诵,积极性很高。背了静夜思、赠汪伦、早发白帝城望天门山),师:大家不但都背得很熟,而且也看得出你们是真的喜欢李白的诗。今天我们再学一首他的诗。,板书:望庐山瀑布,【赏析】,教学新诗不直接揭示课题,让学生先背诵学过的诗,然后开始新课教学,这样做大有益处:一是新旧联系,衔接自然;二是激发兴趣,增强效果。学生在兴致盎然地背李白的诗、谈李白的诗的气氛中学习新诗,效果当然不同。,一、,微格教学技能实践分述,（,二）导入技能在教学中的实践运用。,创设情景,激发情趣。,快乐的小公鸡是北师大版小学语文第二册第十六单元“快乐”的第二篇主体课文。一位老师是这样导入的：,师:同学们,今天我为大家带来一位好朋友,(粘贴小公鸡图片)瞧!它是谁呀?,生(齐声):小公鸡。（随文识字鸡这个生字）,师:小公鸡呀,很苦恼,(粘贴“苦恼”的词语卡片)这是为什么呢?,生:因为他整天没有事情做。,(老师在“苦恼”的下面板书“整天没有事情做”),师:小公鸡不想再这样苦恼下去啦!怎样才能快乐呢?(老师粘贴“?快乐”),师:今天,他打算出门去寻找答案,你们想和它一起去吗？,生(齐):想。,师:那好,现在我们和小公鸡一同出发去寻找快乐吧!,【赏析】,托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”在教学中,善于发现、激发学生的兴趣,能收到事半功倍的效果。的确,这位老师的成功就在于激发了学生的学习兴趣。上课伊始,教师创设情景,积极调动学生的学习热情,让孩子们在有趣的活动中学习,在语文实践中学习。,一、,微格教学技能实践分述,（,二）导入技能在教学中的实践运用。,巧设问题,张扬个性。,胖乎乎的小手是人教版语文一年级下册的一篇课文。一位老师是这样导入的：,(老师点击课件,屏幕上出现了一幅幅美丽的画,学生发出了阵阵赞叹声),师:这些画都是兰兰画的,你最喜欢哪一幅画?为什么?,生1:我最喜欢第三幅画。这幅画画了绿绿的树、清清的河,还有在草地上快乐地玩要的小朋友,真是美极了！,生2:我最喜欢第一幅画,这幅画上的小朋友在游乐场里玩得多开心啊!我也想去玩一玩。,生3:我最喜欢第六幅画!这幅画上的小鸡多可爱啊,有的在抢虫子吃,有的在一起说悄悄话,师:刚才小朋友所说的这些画都很漂亮,可是,她的爸爸妈妈却最喜欢胖平平的小手这幅画(学生露出很惊讶的表情,因为其他画都比这幅画漂亮),兰兰就弄不明白了。谁来读一读兰兰心里想的话?,(第一位学生读的时候个字一个字地读,读得很费力）,师:这位小朋友很勇敢,第一个站起来读,而且声音也很响亮,我们掌声鼓励。哪位小朋友能给他提个醒，帮他读得更好一些？(在大家的提醒下,这位小朋友又读了一遍,这次好多了。全班学生都报以热烈的掌声),师:是啊,为什么兰兰的爸爸、妈妈、姥姥都喜欢胖乎乎的小手这幅画呢?我们到兰兰家走一走,听听他们是怎么说的,看看能不能找到答案。,【赏析】,亚里士多德曾经说过:“思维是从疑问和惊奇开始的。”在上一教学片断中,教师利用图画的对比激起学生的阅读兴趣,还利用图画巧妙渗透了说话的训练,可谓一举多得。老师的评价也很“巧”,没有读好怎么办?“哪位小朋友能给他提个醒?”读砸了,说错了,不仅不会受到批评,还能得到鼓励和如沐春风般的帮助一、,微格教学技能实践分述,（,二）导入技能在教学中的实践运用。,激情谈话,导入新课。,富绕的西沙群岛是人教版语文三年级上册第22课。这是一篇写景的文章。一位老师是这样导入的：,师:广阔的天空,蔚蓝的海水,这就是大海留给人们的印象,然而西沙群岛的海却不仅如此,因为它是五光十色的,犹如一匹巨大的七彩锦缎铺展开来,让人看一眼就再也舍不得离开。今天,让我们来到西沙群岛,踩着它那松软的沙滩,去探寻属于它的那份美丽和富饶吧!同学们,来到这里你最想做些什么？,生1:我最想到海滩上去拣贝壳。,生2:我最想到海上去坐快艇。,生3:我最想到海底去看看海里的动物。,师:同学们,就让我们先踏上海底的神秘之旅吧!怎样才能了解到海底世界的景色呢?,生:可以看看书中是怎样写的?,师:那么,同学们赶快打开书,去看看书中是怎样写的吧！,【赏析】,李政涛先生在倾听着的教育,论教师对学生的倾听一文的第一段和最后一段写道:“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。”“作为一个真正的倾听者的教师,必定是这样的:他怀着深深的谦虛和忍耐,以一颗充满柔情的爱心,张开他的耳朵,满怀信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。”上例中,正是由于教师在倾听学生的声音,才使课堂成为学生主动探究的天地。,一、,微格教学技能实践分述,（,二）导入技能在教学中的实践运用。,巧释课题,突出重点。,中彩那天是人教版语文四年级下册第5课。下面是一位老师的导入实录：,师:大家见过彩票吗?(出示实物)讲解：如果所买奖券号码跟抽奖出来的号码相同,可以获得奖金或奖品的就叫“中彩”。,师：是不是每个中彩的人都会这样惊喜的呢?,今天，,让我们一起走进今天我们要学习的的课文,中彩那天(板题)。注意读准第一个字“中”。(生齐读题),【赏析】,新课标强调：,“,培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。在简短的开场白中，老师巧妙地将学生的情感、态度、价值观进行了先期的引导。在教学中没有生硬的说教，而是注重熏陶感染，潜移默化。,一、,微格教学技能实践分述,（,二）导入技能在教学中的实践运用。,运用视频，营造氛围。,狼牙山五壮士是,s,版语文五年级上册的一篇课文。下面是我执教时的导入实录：,师:同学们，现在请大家把目光聚焦到大屏幕，让我们随着影片一起走进当时的战斗场景。（播放,狼牙山五壮士的剪辑视频,）,师：电影看完了，同学们，谁先来吧你观看影片后的感受好大家分享一下？,生,1,：我觉得日本侵略者太可恨了，他们在我们的土地上烧杀抢掠，无恶不作。,生,2,：看了影片后，我被狼牙山五壮士的视死如归、英勇无畏的精神所深深地感动了。,师：是的，如今，五位壮士虽然已经离开了我们，但五位壮士的革命精神却深深地刻在我们的记忆中。（板书课题）,【赏析】,革命题材的文章因为与当代学生的生活经历时隔久远，难免与学生产生历史隔阂。在教学中，老师通过播放视频，利用声音、画面勾起学生对于侵略者的仇恨，对英雄的敬佩，营造一种先期的语文学习场，让学生的情感酝酿起来，带着这种情感走进课文，走入学习。从而，使全课的教学目标明确，难点降低。,一、,微格教学技能实践分述,（三,）语言技能在教学中实践运用要点。,1.,绘声绘色的形象性。,2.,趣味横生的幽默性。,3.,打动人心的激励性。,4.,教师语言的准确性，或称之为科学性。,5.,巧设机关的互动性。,一、,微格教学技能实践分述,（三,）语言技能在教学中实践运用要点。,1.,绘声绘色的形象性。,安塞腰鼓,一、,微格教学技能实践分述,（三）语言技能在教学中实践运用要点。,我的战友邱少云,执教者：王崧舟,一、,微格教学技能实践分述,（三,）语言技能在教学中实践运用要点。,2.,趣味横生的幽默性。,“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”,斯维特罗夫,一、,微格教学技能实践分述,我爱故乡的杨梅,于永正,我爱故乡的杨梅,执教者：于永正,一、,微格教学技能实践分述,（三,）语言技能在教学中实践运用要点。,3.,打动人心的激励性。,安塞腰鼓,一、,微格教学技能实践分述,（三,）语言技能在教学中实践运用要点。,4.,教师语言的准确性，或称之为科学性。,“问渠那得清如许，为有源头活水来。”,一、,微格教学技能实践分述,（三,语言技能在教学中实践运用要点。,5.,巧设机关的互动性。,两个名字,执教者：贾志敏,两个名字,田舍,青蛙告诉竹子，,它有两个名字：,小时候叫蝌蚪，,上学了叫青蛙。,竹子告诉青蛙，,它也有两个名字：,小时候叫笋儿，,上学了叫竹子。,青蛙哈哈哈，,竹子嘻嘻嘻，,去问问还有谁，,也有两个名字。,一、,微格教学技能实践分述,（三,）语言技能在教学中实践运用要点。,忌！,1.,多而不当。,2.,少而不精。,3.,节奏紊乱。,4.,方言土语。,5.,繁言赘语。,6.,含糊不清。,7.,言不符实。,一、,微格教学技能实践分述,（四,）提问技能在教学中实践运用要点。,1,.,摸清学生，面向全体。,全体,优 生,学困生,一、,微格教学技能实践分述,（四,）提问技能在教学中实践运用要点。,2,.,精心设计问题。,黄河是怎样变化的,一、,微格教学技能实践分述,（四,）提问技能在教学中实践运用要点。,3.,激发兴趣，引导学生问与答。,小壁虎借尾巴,一、,微格教学技能实践分述,（四,）提问技能在教学中实践运用要点。,4,.,善于把握提问、启发的最佳时机。,大瀑布的葬礼,一、,微格教学技能实践分述,（四,）提问技能在教学中实践运用要点。,爱！,一、,微格教学技能实践分述,（四,）提问技能在教学中实践运用要点。,忌！,1,.,提问频繁，数量多。,2,.,教师提问，学生回答。,3,.,不给学生思考空间。,4,.教师倾听缺乏耐心。,一、,微格教学技能实践分述,（五,）结束技能在教学中实践运用要点。,1.,目的性。,我的战友邱少云,执教者：王崧舟,一、,微格教学技能实践分述,（五,）结束技能在教学中实践运用要点。,2.,及时性。,看企鹅,执教者：张建平,一、,微格教学技能实践分述,（五,）结束技能在教学中实践运用要点。,2.,及时性。,看企鹅,一、,微格教学技能实践分述,（五,）结束技能在教学中实践运用要点。,3.,概括性。,4.,趣味性。,九色鹿结课,薛法根,一、,微格教学技能实践分述,（五,）结束技能在教学中实践运用要点。,5.,情感性。,爷爷的芦笛结课,执教者：,薛法根,一、,微格教学技能实践分述,（五,）结束技能在教学中实践运用要点。,6.,思考性。,真理诞生于一百个问号之后结课,执教者：薛法根,一、,微格教学技能实践分述,（五,）结束技能在教学中实践运用要点。,7.,实践性。,槐乡五月结课,执教者：薛法根,微格教学设计基于理念,二,二、微格教学设计基于理念,(,一,),突出分析“围城”，走学用语言之路,（二）因文识体，辨体而教，不同文体分类教学策略。,二、微格教学设计基于理念,(,一,),突出分析“围城”，走学用语言之路。,当今我们语文的课堂教学，为数不少的老师的课堂阅读教学深陷内容分析的“围城”，以,s,版语文,六下窃读记为例的教学处理,第一课时：认识字词，初读课文，整体把握。第二课时：讲读课文，分析内容，理解感悟。,二、微格教学设计基于理念,(,一,),突出分析“围城”，走学用语言之路。,阅读教学的确到了跟“内容分析”式的教学说“再见”的时候了！,崔峦,二、微格教学设计基于理念,(,一,),突出分析“围城”，走学用语言之路。,语用观已经成为当前语文界的共识。首先，要明确小学语文教学的目的和根本任务是引导学生理解和运用祖国的语言文字。,陈先云,2015,年,6,月广州会议讲话,二、微格教学设计基于理念,(,一,),突出分析“围城”，走学用语言之路。,阅读教学怎样走学习语言文字之路呢？,用好课文这个“例”，少分析，多揣摩，多感受，多体验。一定要带领学生深入到文本的语言中，让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，借鉴语言。,崔峦,二、微格教学设计基于理念,(,一,),突出分析“围城”，走学用语言之路。,策略之一：在阅读指导的思想上，要定位于学习语言文字的运用,二、微格教学设计基于理念,(,一,),突出分析“围城”，走学用语言之路。,二、微格教学设计基于理念,(,一,),突出分析“围城”，走学用语言之路。,再看教材编者的意图，文章后面安排了这样几道练习要求：,有感情地朗读课文。背诵第四、五自然段。,认真阅读第三自然段，体会冰心奶奶是怎样把吹泡泡的过程写清楚、写具体的。试着用她的方法体验一下吹泡泡的快乐。,课文里有好些句子写了美丽、神奇的肥皂泡。请你把自己最喜欢的句子多读几遍，体会体会。,玩一玩吹泡泡的游戏，把你是怎样玩儿的写一写，读给大家听。,二、微格教学设计基于理念,(,一,),突出分析“围城”，走学用语言之路。,通过以上与学生、与教材编者、与文本作者的对话，,我们把本文的阅读指导定位在“学习语言文运用”上。即阅读课文，学习作者是怎样把事情的过程写清楚、写具体的，体会优美的语言，感受肥皂泡的魅力与神奇，感受吹泡泡给童年生活带来的欢乐、幸福和骄傲，激发对美好生活的追求与向往。,二、微格教学设计基于理念,(,一,),突出分析“围城”，走学用语言之路。,策略,之二：在阅读指导的内容上，要善于挖掘“学习语言文字运用”的“训练点”,。,二、微格教学设计基于理念,(,一,),突出分析“围城”，走学用语言之路。,第一，找“训练点”，应该依据“年段目标与内容”。,二、微格教学设计基于理念,(,一,),突出分析“围城”，走学用语言之路。,第二，找“训练点”，应该关注文本中的生字新词。,吹泡泡,游戏 容易 然后 飘游 若是,浮光 飞越 骄傲 脆弱 圆润,慢悠悠 颤巍巍 轻悠悠,和弄和弄 清澈透明 光影零乱,二、微格教学设计基于理念,(,一,),突出分析“围城”，走学用语言之路。,第三，找“训练点”，应该关注文本中的特殊句段。,我们把用剩的肥皂头儿，放在一只小木碗里，加点儿水，和弄和弄，使它溶化。然后用一根细竹管，蘸上那黏稠的肥皂水，慢慢地吹起来，吹成一个又轻又圆的泡儿。再轻轻一提，那轻圆的球儿，便从竹管上落下来，慢悠悠地在空中飘游。用扇子在下面轻轻地扇，它们有时能飞得很高很高。,吹泡泡,二、微格教学设计基于理念,(,一,),突出分析“围城”，走学用语言之路。,鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。要是我们留心观察，就会发现，一天之内，不同的花开放的时间是不同的。凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开放了；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现,花钟,二、微格教学设计基于理念,(,一),突出分析“围城”，走学用语言之路。,第四，找“训练点”，应该关注文本中的“留白”之处,那一个个球儿，是我们自己小心地轻轻地吹出来的。它们轻轻地飞起，那么圆润，那么自由，那么透明，那么美丽。借着扇子的轻风，它们一个个飞到天上，轻轻地挨着明月，渡过天河，跟着夕阳西去。或者轻悠悠地飘过大海，飞越山巅,目送着她们，我们心里充满了快乐、骄傲和希望。,吹泡泡,二、微格教学设计基于理念,(,一,),突出分析“围城”，走学用语言之路。,第五，找“训练点”，应该关注文本中的美妙语感。,这肥皂泡很美丽，五色的浮光，在那清澈透明的球面上乱转。若是扇得好，一个大球，还会裂成两三个玲珑的小球,四散纷飞。有时吹得太大了，扇得太急了，这脆弱的球儿，会扯得又长又圆，颤巍巍的，光影零乱。,吹泡泡,二、微格教学设计基于理念,(,一,),突出分析“围城”，走学用语言之路。,文本语言点的选择：,语文知识,语言范例,二、微格教学设计基于理念,(,一,),突出分析“围城”，走学用语言之路。,策略之三：在阅读指导的过程中，要善于运用有效的方法、形式和手段。,二、微格教学设计基于理念,(,一,),突出分析“围城”，走学用语言之路。,指导学生“学习语言文字运用”，比较有效的方法就是引导学生对语言进行比较和分析，并与朗读紧密结合起来；比较有效的形式就是填空，删改，省略，调换文本语言；比较有效的手段就是用好多媒体课件。,二、微格教学设计基于理念,(,一,),突出分析“围城”，走学用语言之路。,比一比,二、微格教学设计基于理念,(,一,),突出分析“围城”，走学用语言之路。,二、微格教学设计基于理念,(,一,),突出分析“围城”，走学用语言之路。,二、微格教学设计基于理念,(,一,),突出分析“围城”，走学用语言之路。,策略之四：在阅读指导的过程中，要重视通过朗读和背诵培养学生的语感。,义务教育语文课程标准（,2011,年版）,提出，“有些诗文应要求学生背诵，以利于丰富积累，增强体验，培养语感。要知道，培养语感最好的方法就是朗读和背诵。,二、微格教学设计基于理念,(,一,),突出分析“围城”，走学用语言之路。,策略之五在阅读指导的过程中，要重视读与写的结合，领悟文章的表达方法。,二、微格教学设计基于理念,(,一,),突出分析“围城”，走学用语言之路。,阅读教学的第二课时怎样处理好理解内容和学习语言文字运用的关系？,阅读教学的过程,语言,内容,第一过程,第二过程,二、微格教学设计基于理念,(,一,),突出分析“围城”，走学用语言之路。,把握两个关键点,在内容的理解上，做整体把握。,在语言的学习上，注意踩好点。,定好一个出发点,引导学生学习语言的！,走好两个过程,从语言走向内容；,从内容回到语言。,二、微格教学设计基于理念,(,一,),突出分析“围城”，走学用语言之路。,二、微格教学设计基于理念,(,二,),因文识体，辨体而教，不同文体分类教学策略,。,1.,文体的概念。,辞海的解释是文章的体裁。具体来说，文体就是文章在结构形式和语言表达上所呈现的具体样式。,二、微格教学设计基于理念,(,二,),因文识体，辨体而教，不同文体分类教学策略,。,2.,文体的个性特征。,任何一种文体都有区别于其他文体的不同特点,阅读教学必须注重文体特征,！,二、微格教学设计基于理念,(,二,),因文识体，辨体而教，不同文体分类教学策略,。,3.,不同文体的不同特点及其不同的教学策略。,文体,文体特点,教学策略,文体,文体特点,教学策略,童话,艺术的幻想,拟人、夸张和象征,完整的故事情节,引发想象、理解寓意、学习语言、个性感受、多项训练。,神话,故事是一种神圣的“真实”主人具有神性,故事发生在远古时代,浸润神话人物,点燃独特情感,发挥神奇想象,积累语言表达,适当拓展延伸,寓言,寓言的主题(寓意)寓言寓言的譬喻,寓言的艺术形象,寓言的语言,感受形象培养思维,揭示寓意,实践活动,儿童诗歌,饱满的儿童情趣,丰富的儿童想象,巧妙的诗意构思,天真的语言表达,优美的童稚意境,感受诗歌的艺术美,诗歌的吟唱与朗读,诗歌的阅读链接和拓展,诗歌作家与写作背景的介绍,培养学生对诗歌的喜爱,二、微格教学设计基于理念,(,二,),因文识体，辨体而教，不同文体分类教学策略,。,文体,文体特点,教学策略,文体,文体特点,教学策略,古诗,澎湃的激情,丰富的想象,高度的概括,鲜明的意象,和谐的音韵,入境,会意,悟情,文言文,言文分离,语言简练,陌生难懂,读通全文,理解内容,朗读课文,明理养性,熟读成诵,拓展课外阅读,散文,结构上形散而神聚,语言上优美而凝练,意境上真挚而深邃,疏理结构,品味语言,感受意境,小说,故事情节,人物形象,环境描写,分析故事情节,分析人物形象,学习环境描写,欣赏小说的语言,理解小说的主题,寻找教学的文眼,记叙文,“六要素”,人称,线索,记叙的顺序,文章的表达方式,把握记叙的不同着眼点,理解文中语言的含义,明确作者的写作思路,揭示文章的主题,学习文章的的表达方式,渗透读写结合,说明文,说明的科学性,说明的层次性,说明的通俗性,抓准说明的对象和中心,学习说明文的语言和表达方法,理清说明文的层次和结构,采用直观教学,二、微格教学设计基于理念,(,二,),因文识体，辨体而教，不同文体分类教学策略,。,4.在阅读教学中说明文的阅读策略与方法举隅。,（,1,）,.,思考这一类的教学价值。,以卢沟桥这课为例子，这一课的教学目标可以拟定为：,a.,知道卢沟桥的特点；,b.,了解作者在介绍卢沟桥特点时所用到的说明方法；,c.,体会这些说明方法的作用。,二、微格教学设计基于理念,(,二,),因文识体，辨体而教，不同文体分类教学策略,。,(,2,),思考“这一篇”的教学价值。,在课文中，作者分别介绍了卢沟桥地理位置与修建时间，卢沟桥的特点，卢沟桥的历史意义，其中，课文抓住了卢沟桥的两大特点设计科学与造型美观来进行了重点介绍，所以，基于这一篇的教学价值卢沟桥的教学目标可以拟定为：,a.,知道卢沟桥的设计科学、造型美观的特点；,b.,了解说明方法（列数字、举例子）；,c.,体会说明方法的作用让文章更准确的特点,;,d.,以狮子姿态各异的语句为例进行仿写。,二、微格教学设计基于理念,(,二,),因文识体，辨体而教，不同文体分类教学策略,。,(,3,),.教学时，遵循学生认知水平与规律，以学定教。,a.,科学地教给学生说明的方法。,二、微格教学设计基于理念,(,二,),因文识体，辨体而教，不同文体分类教学策略,。课堂预设：,师出示：,1.它全长266.5米，由11个半圆形的石拱（gng）组成。每个石拱长度不一，短的16米，长的21米多。石拱之间有石桥墩（dn），把11个桥拱连成一个整体，所以叫连拱桥。,2.桥面用石板铺成，两侧有石栏、石柱，石柱上面有精刻的石狮，共501个。,师：同学们发现这句话的特点了吗？,生：句子中运用了许多数字。,师：对呀，这就是一种说明方法，知道叫什么吗？“列数字”，从这些数字当中，同学们读出了什么呢？,生1:我读出了桥很长。,生2：我读出了石拱很多。,师：同学们，假如我们把这句话换成桥面用石板铺成，两侧有石栏、石柱，石柱上面有许多精刻的石狮。行不行？,生：不行。因为501个可以让我们形象地体会到石狮子的数量很多。而许多精刻的石狮子没有这样具体的感觉。,师：是呀，这就是数字的魅力！列数字是非常重要的说明方法，我们写作文时经常用到。让我们把这些数字放到这句话里，好好读一读。,二、微格教学设计基于理念,(,二,),因文识体，辨体而教，不同文体分类教学策略,。,b.,感知表达的准确。,说明文中有相当一部分是科普 类的说理文，措辞一定要严谨。如卢沟桥一文中写每个石拱长度不一，短的16米，长的21米多。为让学生体会说明语言的准确性，我们可以采用抓住文中关键词语进行删改比较的方法。“每个石拱长度不一，短的16米，长的21米多。”让学生通过朗读思考，知 道“多”一词不可删去，删去“多”就改变原意了，用上“多”,语言才准确。,c.,关注仿写中习得。,如何将书本语言内化为学生自己的语言？教师要根据文本的特点，创造性地设计语言实践活动。比如学习了卢沟桥造型美观后，教师可布置学生 介绍自己熟悉的一处地方，也用上这样的句式进行仿写。使学生素养在仿写中提升。,综上所述：语言表达形式的领悟、学习和运用才是语文的核心内容，在文本，当尊重文体特征；在教学，当立足于语言形式，此是语文安身立命之根本，也是教学存在意义之根源。,以语言形式为经、以文体特征为纬,三、微格教学演示范例实践,最后一头战象,最后一头战象,湖北省仙桃市实验,小学,陈 建,文本解析,一,一、文本解析,沈石溪说过,，,动物小说写的是动物，其实表达的是人类的情感。最后一头战象是小学语文人教版六年级的一篇动物小说。全文以时间为序，以“英雄迟暮”、“重披战甲”、“凭吊战场”、“庄严归去”四个情节，再现了战象嘎唆生命最后的辉煌与庄严，人与动物和谐相处的动人画面,。,作者以饱含深情的笔触歌颂了嘎唆忠诚的高尚情怀。文中尤其对嘎唆进行了生动、形象的动作、神态描写，将嘎唆的灵性、忠诚刻画得淋漓尽致，,给了我们人生很多的启迪与思考，,是学生学习如何阅读小说、写小说的极好教材。,教学目标,二,二、,教学目标,1,、知晓,小说文体的特点,；,2,、在,品词析句、有感情的朗读中，感悟嘎唆的形象,；,同时,学习作者是如何描写形象,的。教学,重点难点,感受,嘎唆形象,，学习,描写,方法。,教学过程,三,一,讲一讲故事,二,理一理情节,三,说一说人物,四,谈一谈环境,（一）讲一讲故事,这篇,小说，给我们讲述了一个什么故事呢？,（二）理一理情节,小说的情节是为了故事的展开而服务的，那么这篇小说写了哪几个情节呢？,（二）理一理情节,小说的情节是为了故事的展开而服务的，那么这篇小说写了哪几个情节呢？,英雄迟暮 重披战甲 凭吊战场 庄严归去,（三）说一说人物,人物是一篇小说的灵魂，那么，在这篇小说中，作者又给我们塑造了一个怎样的人物呢？,一抓初读，知人物。,二抓精读，,品人物。,没,想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。,（三）说一说人物,一抓初读,，知人物。,二抓精读，,品人物。,这时,，它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。,（三）说一说人物,一抓初读,，知人物。,二抓精读，,品人物。,土坑,约有三米深，嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。,（三）说一说人物,一抓初读,，知人物。,二抓精读，,品人物。,三抓赏读,，赞人物。,许多,人泣不成声。村长在嘎羧脖子上系了一条洁白的纱巾，四条象腿上绑了四块黑布。老人和孩子捧着香蕉、甘蔗和糯米粑粑，送到嘎羧嘴边，它什么也没吃，只喝了一点水，绕着寨子走了三圈。,（三）说一说人物,一抓初读,，知人物。,二抓精读，,品人物。,三抓赏读,，赏人物。,它死了。它没有到祖宗留下的象冢。它和曾经并肩战斗的同伴们躺在了一起。,（三）说一说人物,（四）谈一谈环境,小说的环境是为了塑造人物形象而服务的，不管什么样的人物，都必须在一定的环境下生活着。那么，在本篇小说中作者又设置了那些环境呢？请同学们在课文中找一找，读一读。,（四）谈一谈环境,小说的环境是为了塑造人物形象而服务的，不管什么样的人物，都必须在一定的环境下生活着。那么，在本篇小说中作者又设置了那些环境呢？请同学们在课文中找一找，读一读。,自然环境 社会环境,（四）谈一谈环境,自然环境：,如：嘎羧走了整整一夜，天亮时，来到打洛江畔。它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，欧,欧,发出震耳欲聋的吼叫。,（四）谈一谈环境,社会环境：,如：村民们从不叫它搬运东西，它整天优哉游哉地在寨子里闲逛，到东家要串香蕉，到西家喝筒泉水。,四、读,写结合，拓展延伸。,读,小说,学,表达,谢谢！,