第五讲基于标准的课程设计：学习经验的选择与组织.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,第五讲,学习经验的选择与组织,朱伟强,博士,电话：,13020155055,E-mail,：,zwq0525,为了实现预期的课程目标：,学生需要什么样的知识（事实、概念、原理）及技能储备？,需要呈现什么样的情感、态度、价值观？,什么样的课程内容最适合于实现这些目标？,我们怎样才可能用最具挑战性的方法得到它们？,学生应该如何做才能掌握这些知识与技能？,所有的设计都对应一致并有效吗？,回答以上问题将涉及以下概念和主题,学习经验的涵义,学习内容的选择和组织,学习活动设计,基于标准决策学习经验的建议,一、学习经验的涵义,学习经验,作为名词理解：学习的结果、课程内容、学习内容,作为动词理解：学习的过程、课程内容、学习活动,“课程内容（教学内容）”是从学科、教师的角度而言的，如果站在学生的角度来看，可以称为“学习经验”。,学习经验指的是学科中特定的事实、观点、原理和问题，以及处理它们的方式，它包括学习内容和学习活动两部分。,学习经验与课程目标的关系,课程选择是学生学习经验的选择，是达成学校教育目标的手段。,它们之间具有关联性和互动性：,课程目标为学习经验的选择提供了方向性的指导,而学习经验又反过来影响着课程目标的实现,学习经验,达成,三维目标,学习内容,（间接经验为主）,学生知道和理解内容,知识与技能方面的课程目标,学习活动,（直接经验为主）,借由活动，让学生获得某些经验，提供练习所需学会的行为的机会来达成,过程与方法方面的课程目标,情感、态度、价值观方面的课程目标,二、学习内容的选择和组织,学习内容的选择,学习内容的组织,学习内容组织准则,基于标准的学科内容改进,基于教材的内容改进案例,学习内容的选择,学习内容选择的影响因素,：,课程目标、内容范围、重要性、正确性、难度、实用性、空缺、弹性、课程资源、时间,学习内容选择准则：,目标定向（预设）,vs,超越目标（生成）,间接经验,vs,直接经验,现有水平,vs,最近发展区,生活意义,vs,人生理想,过去的世界,vs,现在和未来的世界,必要vs,可能,学习内容的组织,学科内容和学习活动之间都有比较清晰的由易到难、由简到繁的阶梯性结构，以及明显的从基础到提高的逻辑结构体系，它们有一定的阶段性、顺序性。,课程中学习经验的组织应遵循原则：,顺序性、连续性、统整性、关联性、均衡性,学习内容组织准则,纵向组织,vs,横向组织,按照某些准则以先后顺序排列内容。（学科性的课程，如：数学、历史等）,打破学科界限和传统的知识体系，以便让学生有机会更好地探索社会和个人最关心的问题。（非学科性的课程，如：体育、家政、品德与社会、综合实践活动（如“广场文化”）,逻辑顺序,vs,心理顺序,根据学科本身的系统和内在的联系来组织内容（学科结构、文化发展史）按照学生的心理发展特点来组织内容。,直线式,vs,螺旋式,把一门课程的内容组织成一条在逻辑上前后联系的直线，前后内容基本上不重复。,在不同的阶段上使课程内容重复出现，但逐渐扩大范围和加深程度。,基于标准的学科内容改进,学科内容改进的依据,课程标准,现场资源（校情、师情、生情等）,学科内容改进的途径,学段学科内容的整体设计，如,5,8,年级英语课程纲要,学段各模块的合理安排，如数学领域各模块的安排,基于模块教材的内容分析与改进,学科内容改进的策略,增：新加内容，如补充材料，或主题活动、实验操作等,删：删除重复的、不符合标准的、不必要的内容,换：更换不合适或不合理的内容,合：整合不同知识点或不同学科的内容,立：打破原来的学科内容次序，开发全新的内容,基于教材的内容改进案例,章节,内容调整建议,改进依据,教学建议,第,4,章,图形的初步认识,整章内容调整到六下,基于我校九年一贯的优势，整合因中小学分离而割裂的内容，提高九年一贯数学教学的有效性,基于标准的要求，促进学生有效、连贯地学习,9.1,生活中的轴对称,删除本节内容,与小学阶段重复,24.3,命题与证明,调整为,4.9,节,标准要求通过数学发展学生思维，让学生学会思考,加强证明的规范性与严密的逻辑思维训练,27.1,证明的再认识,删除本节内容,重复,教材：八年级,空间与图形,，王建磐主编，华东师大出版社,2004,年版,三、学习活动设计,学习方式的类型,学习活动设计的路径,学习活动设计的原则,学习活动设计的策略,学习活动设计的程序,学习活动设计的样例,学习方式的类型,接受学习,&,发现,/,探究学习,自主学习,&,教下学习,个别学习,&,集体,/,合作学习,详见“课程导论：,5,、课程的学与教的方式”,学习活动设计的路径,顺向：,使用课程标准分解策略，界定学习目标，并配合各种主题开发学习内容和活动；,逆向：,先根据自己先有的经验和已有的资源，选取一个初步的主题，构思可能的学习内容和活动，界定可能的学习结果，再确认可能达成的课程标准，最后选取其中适合的部分，构成学习目标、学习内容和活动。,学习活动的选择原则,提供练习目标的机会,达成多种目标,活动多样化,符合学生的能力、需要和兴趣,设计学习活动的策略,替代：利用一对一的对应关系，以某主题物替换原有课程标准中的关键词，形成一个学习活动。如,。,拆解：使用一对多的对应关系，将课程标准拆解成几个互有联系的细项指标，以此形成多个具体的教学目标，开发多个学习活动。如,。,组合：运用多对一的对应关系，以一个主题结合多条课程标准，形成一个学习活动。如,。,聚焦：运用多对一的对应关系，选取多条课程标准中具有关联性的部分内容作为教学的焦点，以此形成一个学习活动。如,。,联结：联系多组一对一的对应关系，先以某条课程标准和主体作为活动开发的起点，再联结其他不同的学习领域或思考层面（如人、事、时、地、物等），构成一个学习活动。如,。,复合：适度选取前述五项策略中的某几种或全部，形成复杂的开发策略，以此形成一个或多个学习活动。如,。,学习活动设计程序,见“表现性评价任务”的设计（前一讲）,样例：,小学英语学习活动样例（见补充材料）,初中数学学习活动样例（见补充材料）,小学自然科学学习活动样例（见补充材料）,四、基于标准决策学习经验的建议,范围和顺序,活动选择,时间,范围和顺序,应该提供一个多活动课程方案，让学生体验多样性的活动小单元吗？,应该只教那些学生长大以后使用的内容和活动吗？,如果是基于环境背景、学习者的特征和需要、条件设施、社区资源、教师和学生的个人兴趣等五个要素来选择和组织学习经验，在同一个学校、甚至同一课程中学生学习活动的顺序可能有明显的差异。,基于标准的课程中的活动选择,“少教而多学”,一个完整的基于标准的课程方案，课程只提供了为数不多的活动，教学单元则倾向于延伸到更长的时间。,达成课程标准的一个关键是提供给学生选择活动的权力，赋予学生选择活动的权力需要有多样化的活动作保障。,每种活动都有它的价值和贡献，教师必须选择允许学生达成课程标准的多样化的活动，尊重学生在学习活动方面的参与偏好。,要有一个主题作为学习经验的组织中心、或课程方案的中心的推动力，围绕着它来开发课程内容。,时间,时间的限制和课程表的安排时常束缚着教师对学习经验的决定。,每学期的周数,每周提供的课时总数,每节课的时间长度,可利用的时间概算,由于不可控的事件存在，课程还会损失一些时间，如突发事件的处理、教师病休调休等（约可利用时间的,8,10,）。,小试牛刀,分若干小组，设计一个学生学习活动（任务）的案例，要求结合学生的兴趣、能力。,向全班展示、分享。,作业三：编写一份,课程纲要,要求：,在,1,12,中选择一个年级，确定一门课程，为你的学生编写一份“基于标准的课程纲要”。,课程纲要,的基本格式,见补充材料：,课程纲要,模板,在,1,4,周内提交。,