高一语文文本研习专题教学设计课件 苏教版 必修二 课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,苏教版高中语文必修二,“,文本研习”,专题,教学设计,温岭市第二中学,文本研习,主要是指提供典范性的阅读文本，创设阅读对话情境，引导学生参与阅读对话，表达交流阅读的体验感受，侧重于提高学生解读文本、鉴赏作品的能力。教学时力求紧扣文本，把立足点放在语言文字上，通过读、议、悟、讲等多种研读途径，扎实地读通，读懂，读深。,苏教版课文三种类型,经典性文本,一般性文本,辅助性文本,阅读教材选文的四种类型及特点,类型,内容特点,教学特点,定篇,经典作品、属课程内容、被指定的,解读应服从权威的定论，让学生“彻底、清晰、明确地领会”，主要“引学生鉴赏”,例文,优秀作品、属教材内容（作品难度较高）、可替代的,学习文章本身包含的读写知识，以教师预设为主，“教学生鉴赏”,样本,优秀作品、属教材内容（作品难度较低）、可替代的,学习阅读过程中生成的读写知识，以学生生成为主，“帮学生鉴赏”,用件,普通文章、属教材内容、易替代的,利用文中的东西引导学生从事相关的听说读写活动,珍爱生命,文本研习,精神支柱,我与地坛,(,节选,),史铁生,最后的常春藤叶,美,欧,亨利,生命之歌,假如给我三天光明,(,节选,),美,海伦,凯勒,鸟啼,英,劳伦斯,第一专题 珍爱生命,本专题通过“精神支柱”、“生命之歌”两个板块表达珍爱生命这个主题，主要学习方式是文本研习。,【,专题目标,】,1,通过文本研习，激发学生热爱生活的感情，培养珍爱生命的意识。,2,通过对描写生动、富有哲理的句子体味理解文章内涵。,3,学习散文的一些常见手法。,4,揣摩真挚深沉的语言，学习语言表达技巧。,5,了解散文、小说文学体裁的基本特征。,“精神支柱”板块学习要求,【,学习要求,】,基本要求,1,理解,我与地坛（节选）,中景物描写与作者对生命的思考之间的关系。,2,找出,我与地坛（节选）,中富有诗意和哲理的语句加以品味。,3,找出具体的语言说出史铁生母亲在地坛公园寻找儿子时的心理。,4,理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的的作用。,5,体验欧,亨利小说幽默、风趣的语言特色。,6,积累关于史铁生和欧,亨利的文学常识。,发展要求,概括,我与地坛（节选）,的“母亲”和,最后的常春藤叶,中的“贝尔曼”两个形象的共同性格特征。,我与地坛,教学设计,地坛,史铁生生命中无言的母亲,1,、史铁生在地坛思考了哪些问题？他为什么会突然之间思考这些问题？史铁生找到答案了吗？“怎样活”这个问题能一下子回答吗？文章中是怎样说的？,2,、“我”的心路历程与地坛景物有何关联？三处地坛景物笼罩着作者强烈的感情色彩，他们分别呈现怎样的特点呢？为什么同一景物在史铁生眼里有不同的感受呢？地坛已经成为人化的自然，作者的心态有什么变化呢？,母亲,史铁生心中永远的地坛,课后,“,文本研习,”,问题,2,史铁生,“,曾经给母亲出了出了一个怎样的难题,”,？他对母亲的态度经历了怎样的变化过程？请结合文章的具体内容加以说明，并从文中找出显示这一变化过程的语句,。,1,、,“,现在我才想到，当年我总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。,”,这是一个怎样的难题？,2,、母亲是怎样面对这样的,“,难题,”,的？这是怎样的一位母亲？,3,、面对这样一位伟大的母亲，这样一种深沉的母爱，儿子当时有没有深切的感受到？那么，史铁生对母亲的态度经历了怎样的变化过程？请找出能显示这一变化过程的语句。,4,、作者用了哪些材料写出他对母亲的理解？从母亲身上，史铁生读懂了什么？品味文中的细节描写和内涵丰富的语句。,最后的常春藤叶,教学设计,一、检查预习，评价自学情况,1,、用几句话说说小说讲了一个怎样的故事，概括时请用上“最后一片叶子”。,2,、你最喜欢哪个人物？朗读小说中描写这个人物的一两句话。,二、讨论小说的主人公,1,、人物性格分析,2,、用小组讨论、班级交流、圈划、朗读等形式，讨论交流小说主人公的依据。,三、探究人物的典型性问题,提出问题：这样的情节（最后的画叶子）合理吗？可不可以将情节改造一下，由苏艾来画这最后一片叶子？,1,、琼珊是画家，为什么没有识破最后一片叶子是假的？,2,、三人同住一楼，同是穷画家，结下了深厚的友谊，贝尔曼自认为“保护楼上两个青年艺术家的看家恶狗”。为贝尔曼画“杰作”打下情感基础。,3,、琼珊病中认定，当窗外常春藤最后一片叶子飘落之时，也就是他离开人世之时，这就为贝尔曼画叶子提供机会,贝尔曼一直嚷着要画一幅杰作。,4,、苏艾虽然更接近琼珊，与琼珊的感情也很好，但是苏艾始终对琼珊的想法不以为然。,5,、在贝尔曼画“杰作”之前，作者有意巧妙设置了埋伏：贝尔曼听说琼珊“命系一叶”之时，连讽带刺的咆哮了，好像他没为琼珊打算什么似的。这一设计，使读者不知那片叶子是假的，更没想到是贝尔曼画上去的，直到最后贝尔曼因肺炎去世才真相大白。小说产生了强烈的震撼。这就是著名的“欧,亨利”。,小说通过对比、衬托、悬念等手法来塑造人物，使人物更典型。,(,此课根据郑桂华老师的课例整理,),分析最后一片叶子在文中三个人物心中的地位，你从中悟出了什么道理？,琼珊：飘摇中的叶子隐喻脆弱的生命。,苏艾：作为一个陪衬人物，她开始对琼珊的想法无法理解和不以为然，最后她已被这最后一片叶子深深打动。,贝尔曼：维系生命的叶子，闪耀人性光辉的叶子，用生命换取的杰作。,最后一片叶子,人性光辉的象征，生命的精神支柱。,假如我有三天光明,文章篇幅较长，教学时要善于发掘课文的不同侧面进行研习，避免按段落次序推进教学。教学的重心应放在体味亲切自然、出自肺腑的质朴的语言，在品味中感受作者对生活的满腔热情和美好愿望。,体味语言要善于抓住关键的词语进行玩味，把文本研习引向深入。,组织教学要充分调动学生“读”的积极性，培养学生“读”的习惯。了解文章结构特点，理清文脉，领略课文大意，指导学生运用速读；品味语言，深入理解课文内容，要与学生一道运用精读；体味课文语言质朴、亲切的特点，感受字里行间作者对生活、对人生、对人类的真挚情感，要指导学生朗读；对关键语言咀嚼鉴赏，吸收营养，则要让学生聚神凝思地品读。,可以在教学过程中的适当环节播放阿炳的,二泉映月,、贝多芬的,命运交响曲,，或激发阅读愿望，或加深对课文的体验。,第三专题,历史的回声,后人之鉴,六国论苏洵,阿房宫赋杜牧,千古江山,念奴娇,赤壁怀古苏轼,永遇乐,京口北固亭怀古辛弃疾,永志不忘,落日朱启平,消息二则,文本研习,六国论,教学设想,1,、自读。查工具书、资料，扫清词句障碍，理出本文的论证结构，体会作者的写作意图。,2,、探究。交流自读中在字、词、句方面碰到的问题，重点指导学生掌握实词词义及活用现象，比较区别，掌握特殊句式的翻译知识。理清论证思路，学习作者围绕论点，运用例证、对比、引用等进行论证的技巧。,3,、鉴赏。紧扣文本进行品评鉴赏，可以就本文的逻辑美、语言美、情感美有侧重点地进行鉴赏；适当拓展延伸，比如可以让学生回顾学过的文章中关于关于天下兴亡的观点，然后纵论古今，畅谈思想，激发创造思维和爱国情怀。,阿房宫赋,（唐）杜牧,阿房之宫，其形可谓,雄,矣，其制可谓,大,矣，宫中之女可谓,众,矣，宫中之宝可谓,多,矣，其费可谓,靡,矣，其奢可谓,极,矣。其亡亦可谓,速,矣！嗟乎！后人哀之而不鉴之，亦可,悲,矣！,观古今之成败，成，人也，非天也；败，亦人也，非天也。成败得失，皆由人也，非关天也。得失之故，归之于天，亦惑矣！,找出苏教版与人教版注释的不同之处，进行比较，思考讨论哪一个注释更好？,念奴娇,赤壁怀古,教学思路,1,、用换词法来赏析所写的景物和人物。,2,、探究与史实有出入的地方，思考作者进行文学加工的用意。,3,、在众多英雄中为何独写周瑜？,永遇乐,京口被古亭怀古,教学设想,用典,这首词一共用了孙权、刘裕、宋文帝、北魏太武帝（佛狸）、廉颇五件典故，全词不用典故的只有“四十三年，望中犹记，烽火扬州路”三句。这些典故本身的思想性和这首作品的思想性是紧紧联系的，前四个典故都是京口的历史掌故，,65,岁的辛弃疾虽被起用为镇江知府，但仍未被重用，故结句以廉颇自比，表达为国效劳的忠心。,这些典故，一方面原是这个怀古题目里应有的历史事实，一方面又是借用历史事实表达自己的思想，并且拿它来对统治集团作规劝和斗争。在全宋词里，用典所起的政治性、思想性所起的作用最突出。,落日,消息二则,教学设想,阅读实用类文本中的新闻，应引导学生注意材料的来源与真实性、事实与观点的关系、基本事件与典型细节、文本价值取向与实用效果等；常用应用文教学，应主要借助文本事例来了解其功用和基本结构，突出学生的自主性，教师不必作过多分析。,根据实际情况，以自己的理解对课文进行取舍或重新组合，将三篇新闻体裁作品放在一起，组织学生自学，分析异同，理会主旨，理解“永志不忘”的内涵，突出专题、板块整合的特点。,咬文嚼字,教学设计,宁波鄞州高级中学 张全民,课前预习：,1,、找出文中能体现作者观点的关键语句，了解作者的学术观点。同时，请揣摩文中所举的锤炼语言的例子，并说说这些例子给你带来了怎样的启发？,2,、在你平时的课外阅读中，你常常会与一些美丽的语句不期而遇，请你抄下一些你平时摘录的你最喜欢的语句或语段，与你的同学一起分享。,教学过程,1,、走进名家,朱,光,潜,印,象,(1897-1986),，著名美学家、文艺理论家、翻译家。安徽桐城人。,朱,光,潜,印,象,朱光潜先生是我国现代美学的开拓者和奠基者之一。他学贯中西，博古通今。他写的,文艺心理学,、,谈美,、,诗论,等专著，对于我国现代美学的发展具有开拓意义。,2,、感知文本,解题：“咬文嚼字”之辨,请筛选出文中能表现朱光潜观点的关键语句，并谈谈自己的理解。在教师的点拨下，完成对文章的整体理解。,你觉得哪个例子给你的体验或印象最深，并给你带来怎样的启迪？,在你的阅读印象中，是否还有关于炼字炼句的经典例子？,3,、拓展练习,苏小妹“轻风扶细柳，淡月失梅花”一例。,北宋文学家苏东坡，一次与他的妹妹苏小妹及诗友黄山谷一起论诗，互相题试。小妹说出：“,轻风细柳,”和“淡月梅花,”后，要哥哥从中各加一字，说出诗眼。苏东坡当即道：前者加“,摇,”，后句加“,映,”，即成为“,轻风摇细柳，淡月映梅花。,”不料苏小妹却评之为“下品”。苏东坡认真地思索后，得意地说：“有了，,轻风舞细柳,，,淡月隐梅花,。”小妹微笑道：“好是好了，但仍不属上品。”一旁的黄山谷忍不住了，问道：“依小妹的高见呢？”,咬文嚼字,苏小妹便念了起来：“,轻风 细柳，淡月 梅花,。,”苏东坡、黄山谷吟诵着，玩味着，不禁击掌称妙。,咬文嚼字,扶,失,4,、欣赏语言,进一步用身边鲜活的语言案例来引导学生感悟语言之美，感知语言艺术追求的完美境界，谈谈自己的体验。,生命中不断有人离开或进入。于是，看见的，看不见了；记住的，遗忘了。生命中不断有得到和失落。于是，看不见的，看见了；遗忘的，记住了。,张 燕 摘,我喜欢的语言,每一个蝴蝶都是从前的一朵花的鬼魂，回来寻找它自己。,严,铖,摘,我喜欢的语言,我知道,凡是美丽的,总不肯 也,不会,为谁停留,赵媛媛,摘,我喜欢的语言,许久以后我还记起我在这样的一个雪天，围抱火炉，吃咸菜啃馍馍想着一些人和事情，想得深远而入神。柴禾在炉中啪啪地燃烧着，炉火通红，我的手和脸都烤得发烫了，脊背却依旧凉飕飕的。寒风正从我看不见的一道门缝吹进来。冬天又一次来到村里，来到我的家。我把怕冻的东西一一搬进屋子，糊好窗户，挂上去年冬天的棉门帘，寒风还是进来了。它比我更熟悉墙上的每一道细微裂缝。（刘亮程,寒风吹彻,）,杜峣江 摘,我喜欢的语言,迟，在这迟迟的人生，在我们迟迟的脚步间，迟缓的行动和反应中，有多少迟迟的季节飘逝了！抬头，才是迟明的少年；回首，已是迟暮的白发。而悟已迟，悔已迟，恨已迟，此生已迟。,我喜欢的语言,从明天起做一个幸福的人喂马，劈柴,周游世界从明天起，关心粮食和蔬菜从明天起，做一个幸福的人我有一所房子，面朝大海，春暖花开从明天起，和每一个亲人通信告诉他们我的幸福那幸福的闪电告诉人的我将告诉每一个人给每一条河流每一座山取一个温暖的名字陌生人，我也为你祝福愿你有一个灿烂的前程愿你有情人终成眷属愿你在尘世获得幸福我只愿面朝大海，春暖花开,我喜欢的语言渔人不知去了何处，船舱里只留下了一支光滑的烟斗和一把拉瘦了岁月的二胡，夕阳在寒鸦的催促下落去，山峦在雾霭中消逝。,张全民 摘,我喜欢的语言,而当我们回望唐朝，站在盛唐中间的不是帝王，而是你啊！,酒入豪胸，七分酿成了月亮，剩下三分啸成了剑气，绣口一吐就是半个盛唐。,张全民 摘,我喜欢的语言,秋天的短歌,（节选）,尤其是在黄昏，望着淡淡的夕阳，望着远处的树林和青山，望着南飞的雁群渐渐地消失在天际，仿佛此刻的灵魂蓦然从时空中游离了出来，而进入到了一种古典诗境：桥边野花，乌衣斜阳；落日楼头，断鸿声里；古道西风，夕阳西下。不知为何，秋的黄昏总使人满腹惆怅，想到童年，想到家园。,我自己的语言,秋天的短歌节选）,秋天，也喜欢到田野漫步，特别是有云有风的日子，看云影在田野上倏忽而过，看风中青青的庄稼就在那一明一暗的瞬息变化中呈现出一种几近凝固的天国般宁静，也许是一种穿越千年的历史沧桑，也许是一种关于生命轮回的暗示，也许是一种关于前世今生的印证。,散文百家,2006,年第,1,期,我自己的语言,结,语,德国思想家伽达默尔说：,“,谁拥有语言，谁就拥有世界。,”,德国思想家海德格尔说：,“,语言乃是家园。,”,真诚地希望我们的同学能够如朱光潜先生所说的，在文学创作上，能够刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与互相吻合，你才会逐渐达到艺术的完美。,5,、亲历写作,挑选自己的一篇习作，从语言锤炼的角度加以严谨的修改。,1,、教学必须是一个过程,这个过程必须体现文本的研习过程和研习的方法，只重视结论，不重视过程，就会失去“文本研习”课的灵魂。,2,、教学目标的多维性与整体性。,语文教学应该体现“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度、价值观”的三维目标，而这三维目标是一个整体，是体现在整个教学过程中的。,3,、教师即课程,教师是课程资源的开发者，在培养学生学习习惯、学习方式、学习主动性、学习能力和语文素养的过程中，教师自始至终都是指导者、组织者、参与者。,