二氧化碳1012.ppt

单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,第六单元 碳和碳的氧化物,课题,3,二氧化碳和一氧化碳,河南省实验中学,杨,洁,二 氧 化 碳,教 学 评 价,教 学 过 程,教 材 分 析,学 情 分 析,价 值 分 析,板 书 设 计,CO,2,应 用,价,值,学生发展,价,值,学 科,价,值,在教材中承上启下,体现了化学课程的社会应用价值,发展学生的学科思想和科学探究能力,价 值 分 析,技 能,知 识,学生掌握了一定的实验技能，,但开展完全自主探究的条件尚不成熟。,学生已了解了很多有关,CO,2,的现象和知识，但对有关现象的原理认识不够。,学,情,分,析,知 识,与,技,能,过 程,与,方,法,情感态度,与,价,值观,教学目标,了解二氧化碳的主要性质。,了解二氧化碳的用途。,了解并关注温室效应。,知 识,与,技,能,进一步体验科学探究的程序和方法。,运用实验的方法获取信息，并用比较、概括等方法对信息进行加工。,认识研究事物从现象到本质，从感性到理性的过程。,过 程,与,方,法,进一步体会善于合作、勤于思考的科学态度。,学会用辨证的观点看待事物，树立环保意识。,体会化学就在我们身边；树立学好化学，更要用好化学的意识。,情感态度,与,价,值观,教 材 分 析,教 材 分 析,重点,二氧化碳的性质。,难点,探究二氧化碳的性质。,创设情景,激,发兴趣,引导探究,总,结归纳,联系生活,升,华情感,复习旧知,预,习新知,分析讨论,提,出猜想,活动探究,合,作学习,整理归纳,成,果交流,理解应用,发,散思维,学法,教法,溶洞中发生命案，柯南前去调查。,分析组成，溶洞中的,CO,2,含量可能较高。,留水的一份样品中,CO,2,含量偏低。,喷泉实验中紫色石蕊变红。,CO,2,有重大嫌疑，进一步搜集证据。,由案件引起安全反思。,CO,2,含量升高的现状。,赞美,CO,2,的诗。,讨论，设计方案。,设计方案并实施。,分组实验，分析讨论，观察演示实验。,猜想，分析讨论，观察演示实验。,猜想，实验，阅读课本，分析讨论。,讨论，交流。,讨论，交流。整理,CO,2,的性质，讨论其用途。,采集气体的方法。,科,学探究的过程。,CO,2,能与石灰水反应。,CO,2,能溶于水。,严,谨求实的科学态度。,CO,2,能与水反应。,科,学探究的方法。,CO,2,密度比空气大。不可燃、一般也不助燃。不能供给呼吸。,灯火实验。,温室效应。,环,保意识。,CO,2,的用途。辩证地看待事物。,如何采集气体样品？,如何验证,CO,2,气体？,为什么瓶内有水时,CO,2,减少？,什么物质使石蕊变色？,为什么溶洞深处更危险？,柯南会向景区提出什么建议？,CO,2,含量升高的原因和危害是什么？,CO,2,有什么用途？,情景线,问题线,活动线,认知线,教 学 过 程1,2,3,4,5,6,7,8,教 学 过 程,溶洞中发生命案，柯南前去调查。,如何采集气体样品？,讨论，设计方案。,采集气体的方法。,科,学探究的过程。,分析组成，溶洞中的,CO,2,含量可能较高。,如何验证,CO,2,气体？,设计方案并实施。,CO,2,能与石灰水反应。,留水的一份样品中,CO,2,含量偏低。,为什么瓶内有水时,CO,2,减少？,分组实验，分析讨论，观察演示实验。,CO,2,能溶于水。,严,谨求实的科学态度。,喷泉实验中紫色石蕊变红。,什么物质使石蕊变色？,猜想，分析讨论，观察演示实验。,CO,2,能与水反应。,科,学探究的方法。,CO,2,有重大嫌疑，进一步搜集证据。,为什么溶洞深处更危险？,猜想，实验，阅读课本，分析讨论。,CO,2,密度比空气大。不可燃、一般也不助燃。不能供给呼吸。,讨论，交流。,灯火实验。,CO,2,含量升高的现状。,CO,2,含量升高的原因和危害是什么？,讨论，交流。,温室效应。,环,保意识。,赞美,CO,2,的诗。,CO,2,有什么用途？,整理,CO,2,的性质，讨论其用途。,CO,2,的用途。辩证地看待事物。,由案件引起安全反思。,柯南会向景区提出什么建议？,1,2,3,4,5,6,7,8,1,溶洞中发生命案，柯南前去调查。,如何采集气体样品？,讨论，设计方案。,采集气体的方法。科学探究的过程。,情景线,问题线,活动线,认知线,情景,1,引入新课,问题,1,如何采集溶洞中的气体样品呢？,活动,1,分组讨论,设,计方案,认知,1,采集气体的方法,科,学探究的过程,教 学 过 程,溶洞中发生命案，柯南前去调查。,如何采集气体样品？,讨论，设计方案。,采集气体的方法。,科,学探究的过程。,分析组成，溶洞中的,CO,2,含量可能较高。,如何验证,CO,2,气体？,设计方案并实施。,CO,2,能与石灰水反应。,留水的一份样品中,CO,2,含量偏低。,为什么瓶内有水时,CO,2,减少？,分组实验，分析讨论，观察演示实验。,CO,2,能溶于水。,严,谨求实的科学态度。,喷泉实验中紫色石蕊变红。,什么物质使石蕊变色？,猜想，分析讨论，观察演示实验。,CO,2,能与水反应。,科,学探究的方法。,CO,2,有重大嫌疑，进一步搜集证据。,为什么溶洞深处更危险？,猜想，实验，阅读课本，分析讨论。,CO,2,密度比空气大。不可燃、一般也不助燃。不能供给呼吸。,讨论，交流。,灯火实验。,CO,2,含量升高的现状。,CO,2,含量升高的原因和危害是什么？,讨论，交流。,温室效应。,环,保意识。,赞美,CO,2,的诗。,CO,2,有什么用途？,整理,CO,2,的性质，讨论其用途。,CO,2,的用途。辩证地看待事物。,由案件引起安全反思。,柯南会向景区提出什么建议？,1,2,3,4,5,6,7,8,2,分析组成，溶洞中的,CO,2,含量可能较高。,如何验证,CO,2,气体？,设计方案并实施。,CO,2,能与石灰水反应。,情景线,问题线,活动线,认知线,溶洞的形成,在自然界，溶有二氧化碳的雨水，能将石灰石中的碳酸钙转变成可溶的,碳酸氢钙。,CaCO,3,+CO,2,+H,2,O=Ca(HCO,3,),2,溶有碳酸氢钙的水流入一些山洞中，受地热影响或压强突然减小的影响，其中溶解的碳酸氢钙发生分解重新变成碳酸钙沉淀，同时释放出二氧化碳气体。,Ca(HCO,3,),2,=CaCO,3,+H,2,O+CO,2,大自然经过长期多次重复上述反应，沉积的碳酸钙慢慢形成各种各样的石钟乳或石笋，造就了奇特壮观的溶洞景观。,情景,2,资料来源：,问题2,如何验证样品中的,CO,2,呢？,活动,2,设计方案,进,行实验,认知,2,CO,2,能与石灰水反应,教 学 过 程,溶洞中发生命案，柯南前去调查。,如何采集气体样品？,讨论，设计方案。,采集气体的方法。,科,学探究的过程。,分析组成，溶洞中的,CO,2,含量可能较高。,如何验证,CO,2,气体？,设计方案并实施。,CO,2,能与石灰水反应。,留水的一份样品中,CO,2,含量偏低。,为什么瓶内有水时,CO,2,减少？,分组实验，分析讨论，观察演示实验。,CO,2,能溶于水。,严,谨求实的科学态度。,喷泉实验中紫色石蕊变红。,什么物质使石蕊变色？,猜想，分析讨论，观察演示实验。,CO,2,能与水反应。,科,学探究的方法。,CO,2,有重大嫌疑，进一步搜集证据。,为什么溶洞深处更危险？,猜想，实验，阅读课本，分析讨论。,CO,2,密度比空气大。不可燃、一般也不助燃。不能供给呼吸。,讨论，交流。,灯火实验。,CO,2,含量升高的现状。,CO,2,含量升高的原因和危害是什么？,讨论，交流。,温室效应。,环,保意识。,赞美,CO,2,的诗。,CO,2,有什么用途？,整理,CO,2,的性质，讨论其用途。,CO,2,的用途。辩证地看待事物。,由案件引起安全反思。,柯南会向景区提出什么建议？,1,2,3,4,5,6,7,8,3,留水的一份样品中,CO,2,含量偏低。,为什么瓶内有水时,CO,2,减少？,分组实验，分析讨论，观察演示实验。,CO,2,能溶于水。,严,谨求实的科,学,态度。,情景线,问题线,活动线,认知线,情景,3,问题,3,为什么有水的样品中,CO,2,减少,？,活动,3,分组实验,分,析讨论,认知,3,CO,2,能溶于水,严,谨求实的科学态度,CO,2,煮沸后冷却的蒸馏水,紫色石蕊溶液,教 学 过 程,溶洞中发生命案，柯南前去调查。,如何采集气体样品？,讨论，设计方案。,采集气体的方法。,科,学探究的过程。,分析组成，溶洞中的,CO,2,含量可能较高。,如何验证,CO,2,气体？,设计方案并实施。,CO,2,能与石灰水反应。,留水的一份样品中,CO,2,含量偏低。为什么瓶内有水时,CO,2,减少？,分组实验，分析讨论，观察演示实验。,CO,2,能溶于水。,严,谨求实的科学态度。,喷泉实验中紫色石蕊变红。,什么物质使石蕊变色？,猜想，分析讨论，观察演示实验。,CO,2,能与水反应。,科,学探究的方法。,CO,2,有重大嫌疑，进一步搜集证据。,为什么溶洞深处更危险？,猜想，实验，阅读课本，分析讨论。,CO,2,密度比空气大。不可燃、一般也不助燃。不能供给呼吸。,讨论，交流。,灯火实验。,CO,2,含量升高的现状。,CO,2,含量升高的原因和危害是什么？,讨论，交流。,温室效应。,环,保意识。,赞美,CO,2,的诗。,CO,2,有什么用途？,整理,CO,2的性质，讨论其用途。,CO,2,的用途。辩证地看待事物。,由案件引起安全反思。,柯南会向景区提出什么建议？,1,2,3,4,5,6,7,8,4,喷泉实验中紫色石蕊变红。,什么物质使石蕊变色？,猜想，分析讨论，观察演示实验。,CO,2,能与水反应。科学探究的方法。,情景线,问题线,活动线,认知线,问题,4,是什么物质使紫色石蕊变成了红色,？,活动,4,猜想、讨论观察、分析,认知,4,CO,2,能与水反应,科,学探究的方法,湿润,干燥,（水不能使石蕊变色）,湿润,干燥,（,CO,2,不能使石蕊变色）,使石蕊变色的既不是水，也不是,CO,2,，而是一种新物质。,教 学 过 程,溶洞中发生命案，柯南前去调查。,如何采集气体样品？,讨论，设计方案。,采集气体的方法。,科,学探究的过程。,分析组成，溶洞中的,CO,2,含量可能较高。,如何验证,CO,2,气体？,设计方案并实施。,CO,2,能与石灰水反应。,留水的一份样品中,CO,2,含量偏低。,为什么瓶内有水时,CO,2,减少？,分组实验，分析讨论，观察演示实验。,CO,2,能溶于水。,严,谨求实的科学态度。,喷泉实验中紫色石蕊变红。,什么物质使石蕊变色？,猜想，分析讨论，观察演示实验。,CO,2,能与水反应。,科,学探究的方法。,CO,2,有重大嫌疑，进一步搜集证据。,为什么溶洞深处更危险？,猜想，实验，阅读课本，分析讨论。,CO,2,密度比空气大。不可燃、一般也不助燃。不能供给呼吸。,讨论，交流。,灯火实验。,CO,2,含量升高的现状。,CO,2,含量升高的原因和危害是什么？,讨论，交流。,温室效应。,环,保意识。,赞美,CO,2,的诗。,CO,2,有什么用途？,整理,CO,2,的性质，讨论其用途。,CO,2,的用途。辩证地看待事物。,由案件引起安全反思。,柯南会向景区提出什么建议？,1,2,3,4,5,6,7,8,5,CO,2,有重大嫌疑，进一步搜集证据,为什么溶洞深处更危险？,猜想，实验，阅读课本，,分,析讨论。,CO,2,密度比空气大。,情景线,问题线,活动线,认知线,情景,5,进一步分析案情：,溶洞中的主要气体,氧气氮气,二氧化碳,供给呼吸,密度比空气略小,问题,5,你能根据案情进一步搜集证据吗？,进行实验,分,析讨论,为什么溶洞深处更危险,为什么火把会飘忽不定？,为什么,CO,2,会致人死亡？,活动,5,认知,5,问题,5,活动,5,认知,5,问题,5,CO,2,密度比空气大。,CO,2,不可燃、,一,般也不助燃。,CO,2,不能供给呼吸。,进行实验,分,析讨论,阅读课本,自,主学习,为什么溶洞深处更危险,为什么火把会飘忽不定？,为什么,CO,2,会致人死亡？,证据确凿,教 学 过 程,溶洞中发生命案，柯南前去调查。,如何采集气体样品？,讨论，设计方案。,采集气体的方法。,科,学探究的过程。,分析组成溶洞中的,CO,2,含量可能较高。,如何验证,CO,2,气体？,设计方案并实施。,CO,2,能与石灰水反应。,留水的一份样品中,CO,2,含量偏低。,为什么瓶内有水时,CO,2,减少？,分组实验，分析讨论，观察演示实验。,CO,2,能溶于水。,严,谨求实的科学态度。,喷泉实验中紫色石蕊变红。,什么物质使石蕊变色？,猜想，分析讨论，观察演示实验。,CO,2,能与水反应。,科,学探究的方法。,CO,2,有重大嫌疑，进一步搜集证据。,为什么溶洞深处更危险？,猜想，实验，阅读课本，分析讨论。,CO,2,密度比空气大。不可燃、一般也不助燃。不能供给呼吸。,讨论，交流。,灯火实验。,CO,2,含量升高的现状。,CO,2,含量升高的原因和危害是什么？,讨论，交流。,温室效应。,环,保意识。,赞美,CO,2,的诗。,CO,2,有什么用途？,整理,CO,2,的性质，讨论其用途。,CO,2,的用途。辩证地看待事物。,由案件引起安全反思。,柯南会向景区提出什么建议？,1,2,3,4,5,6,7,8,6,由案件引起安全反思。,柯南会向景区提出什么建议？,讨论，交流。,灯火实验。,情景线,问题线,活动线,认知线,问题,6,为避免再次发生惨剧，柯南会提出什么建议？,活动,6,分组讨论,交,流成果,认知,6,灯火实验,教 学 过 程,溶洞中发生命案，柯南前去调查。,如何采集气体样品？,讨论，设计方案。,采集气体的方法。,科,学探究的过程。,分析组成，溶洞中的,CO,2,含量可能较高。,如何验证,CO,2,气体？,设计方案并实施。,CO,2,能与石灰水反应。,留水的一份样品中,CO,2,含量偏低。,为什么瓶内有水时,CO,2,减少？,分组实验，分析讨论，观察演示实验。,CO,2,能溶于水。,严,谨求实的科学态度。,喷泉实验中紫色石蕊变红。,什么物质使石蕊变色？,猜想，分析讨论，观察演示实验。,CO,2,能与水反应。,科,学探究的方法。,CO,2,有重大嫌疑，进一步搜集证据。,为什么溶洞深处更危险？,猜想，实验，阅读课本，分析讨论。,CO,2,密度比空气大。不可燃、一般也不助燃。不能供给呼吸。,讨论，交流。,灯火实验。,CO,2,含量升高的现状。,CO,2,含量升高的原因和危害是什么？,讨论，交流。,温室效应。,环,保意识。,赞美,CO,2,的诗。,CO,2,有什么用途？,整理,CO,2,的性质，讨论其用途。,CO,2,的用途。辩证地看待事物。,由案件引起安全反思。,柯南会向景区提出什么建议？,1,2,3,4,5,6,7,8,7,CO,2,含量升高的现状。,CO,2,含量升高的原因和危害是什么？,讨论，交流。,温室效应。,环,保意识。,情景线,问题线,活动线,认知线,情景,7,问题,7,空气中,CO,2,含量升高的主要原因是什么？危害是什么？,活动,7,讨论,交,流,认知,7,温室效应,环保意识,人、动植物的呼吸,煤等燃料的燃烧,植物的,光合作用,二氧化碳,氧气,空气中的二氧化碳,化石燃料燃烧,森林减少,1985,年和,2005,年的格陵兰岛,1968,年和,2007,年的喜,马拉雅山,脉,冰川融化,洪 水,干 旱,沙 尘 暴,冻 雨,极端天气,面临“沉没”的马尔代夫,马尔代夫的水下内阁会议,面临灭顶之灾的威尼斯,威尼斯人为城市举行葬礼,海平面上升,低碳生活，从我做起,拯,救,地球,就是拯救人类自己,教 学 过 程,溶洞中发生命案，柯南前去调查。,如何采集气体样品？,讨论，设计方案。,采集气体的方法。,科,学探究的过程。,分析组成，溶洞中的,CO,2,含量可能较高。,如何验证CO,2,气体？,设计方案并实施。,CO,2,能与石灰水反应。,留水的一份样品中,CO,2,含量偏低。,为什么瓶内有水时,CO,2,减少？,分组实验，分析讨论，观察演示实验。,CO,2,能溶于水。,严,谨求实的科学态度。,喷泉实验中紫色石蕊变红。,什么物质使石蕊变色？,猜想，分析讨论，观察演示实验。,CO,2,能与水反应。,科,学探究的方法。,CO,2,有重大嫌疑，进一步搜集证据。,为什么溶洞深处更危险？,猜想，实验，阅读课本，分析讨论。,CO,2,密度比空气大。不可燃、一般也不助燃。不能供给呼吸。,讨论，交流。,灯火实验。,CO,2,含量升高的现状。,CO,2,含量升高的原因和危害是什么？讨论，交流。,温室效应。,环,保意识。,赞美,CO,2,的诗。,CO,2,有什么用途？,整理,CO,2,的性质，讨论其用途。,CO,2,的用途。辩证地看待事物。,由案件引起安全反思。,柯南会向景区提出什么建议？,1,2,3,4,5,6,7,8,8,赞美,CO,2,的诗。,CO,2,有什么用途？,整理性质，,讨,论用途。,CO,2,用途。辩证看待事物。,情景线,问题线,活动线,认知线,情景,8,她营造了云雾缭绕的仙境,她,驱散了炎炎夏日的暑气,她,奋力扑向烈火,她,带给大地勃勃生机,问题,8,CO,2,有什么用途？,活动,8,整理归纳,交,流讨论,颜色,状态,气味,密 度,（与空气比较）,溶解性,（通常状况下）,二氧化碳的物理性质,无色,气态,无味,能溶于水,相同条件下：,CO,2,气体,无色液体,雪花状固体,升华,(,干冰,),加压,降温,加压,降温,二氧化碳的化学性质,不可燃，一般也不助燃,可与澄清石灰水反应：,CO,2,+Ca(OH),2,=CaCO,3,+H,2,O,可与水反应：,CO,2,+H,2,O=H,2,CO,3,不能供给呼吸,性质决定用途,干冰易升华吸热,作制冷剂、,人工降雨剂,密度比空气大,不可燃一般也不助燃,作灭火剂,能,溶,于水,制汽水,能参与光,合,作用,作气体肥料,问题,8,CO,2,有什么用途？,活动,8,整理归纳,交,流讨论,认知,8,CO,2,的用途,辩,证地看待事物,溶洞中发生命案，柯南前去调查。,分析组成，溶洞中的,CO,2,含量可能较高。,留水的一份样品中,CO,2,含量偏低。,喷泉实验中紫色石蕊变红。,CO,2,有重大嫌疑，进一步搜集证据。,由案件引起安全反思。,CO,2,含量升高的现状。,赞美,CO,2,的诗。,讨论，设计方案。,设计方案并实施。,分组实验，分析讨论，观察演示实验。,猜想，分析讨论，观察演示实验。,猜想，实验，阅读课本，分析讨论。,讨论，交流。,讨论，交流。,整理,CO,2,的性质，讨论其用途。,采集气体的方法。,科,学探究的过程。,CO,2,能与石灰水反应。,CO,2,能溶于水。,严,谨求实的科学态度。,CO2,能与水反应。,科,学探究的方法。,CO,2,密度比空气大。不可燃、一般也不助燃。不能供给呼吸。,灯火实验。,温室效应。,环,保意识。,CO,2,的用途。辩证地看待事物。,如何采集气体样品？,如何验证,CO,2,气体？,为什么瓶内有水时,CO,2,减少？,什么物质使石蕊变色？,为什么溶洞深处更危险？,柯南会向景区提出什么建议？,CO,2,含量升高的原因和危害是什么？,CO,2,有什么用途？,教 学 过 程,1,2,3,4,5,6,7,8,引导探究,从,生活走进化学,联系生活,从,化学走向社会,情景线,问题线,活动线,认知线,教 学 评 价,学生自我总结反思,1,、通过本节课的学习，你学会了哪些知识，掌握了哪些本领,？,2,、将你在听讲、探究过程中的表现与其他同学相比，你对自己的态度或表现作何评价,？,3,、活动过程中，你是否感到有困难？困难在哪里？你是如何解决的,？,4,、你对本节课还有什么建议,？,1,、,物,质的性质决定其用途。下列关于二氧化碳的用途与性质对应不正确的是（）,A,CO,2,能灭火，是因为它不燃烧，一般不助燃，密度比空气大。,B,干冰能作制冷剂，是因为它升华能吸热。,C,CO,2,能制汽水，是因为它极易溶于水。,D,CO,2,能作气体肥料，是因为它是光合作用的原料。,教 学 评 价,课 堂 检 测,2,、下,列探究二氧化碳性质的实验中，只能得出其物理性质的实验是（）,二氧化碳,石灰水,A,B,通入,C,O,2,紫色石,蕊,试液,C,CO,2,D,教 学 评 价,课 堂 检 测,（,1,）从自然界碳循环的角度，你认为大气中二氧化碳增多的原因是,（填序号）。,A,大量燃烧石油和煤,B,大面积砍伐森林,C,大量煅烧石灰石,D,淡水不断,减少,（,2,）有人认为大气中二氧化碳多些好，也有人认为少些好。请谈谈你的看法。,3,、,二,氧化碳是饱受争论的一种物质。,教 学 评 价,课 堂 检 测,1,、,P,120,课后习题,4,、,5,、,7,、,8,、,9,题；,2,、上网查阅有关资料，设计并制作一份有关,CO,2,与温室效应的手抄报。,教 学 评 价,课后作业,项,目,自我,评价,分值,组员,互评,分值,老师,评价,分值,总评,设计能力,1,、能积极参与此探究实验,2,、明确探究的目的,3,、能自行设计实验方案,4,、能合理地画出实验方案图示,实验能力,1,、能自行组装实验装置,2,、能合理地使用各种仪器,3,、能按设计的步骤合理进行实验,4,、实验效果明显,5,、根据实际情况及时完善实验的步骤和内容,观察能力,1,、有较强的观察意识，能捕捉和记录到有价值的信息,2,、能根据经验教训来观察和预测结果,创新能力,1,、能把已学到的知识和所掌握的基本技能应用到实践问题中，从而发现问题、提出问题、分析和解决问题,2,、要有创新意识，敢于标新立异，打破常规,3,、不迷信书本，敢于尝试,表达能力,1,、语言表达清晰，文笔流畅，条理分明,2,、说话有条有理，吐字清晰,3,、应答能力强，表述正确,合作能力,1,、能对他人的优秀表现作出赞赏,2,、愿意向他人提供帮助,3,、感到小组合作得很愉快,教 学 评 价,关于课堂活动的评价,板,书,设,计,一、二氧化,碳,课题,3,二氧化碳和一氧化碳,1,、物理性质,通常状况下是无色、无味气体。,密度比空气大。,能溶,于水。,2,、化学性质,不可燃，一般也不助燃,。,不能供给呼吸。,可与石灰水反应：,CO,2,+Ca(OH),2,=CaCO,3,+H,2,O,。,可与水反应：,CO,2,+H,2,O=H,2,CO,3,。,3,、对生活和环境的影响,功,多种用途,干冰作制冷剂、人工降雨剂,灭火,化工原料（制汽水等）,气体肥料,过,造成温室效应,你闻过池塘上飘来的香甜微风了吗？,你闻到过雨后大地的芬芳吗？,我们相信，空气是神圣的。,它公平地看顾大地上的每一份子，,它给我们第一次呼吸，,也接受我们最后一次的叹息。,你曾触摸过大树的树干、,小草的草茎吗？,你是否感受到那汨汨流动的汁液，,好似我们体内的血液？,请记住：大地是神圣的，,请务必象爱护母亲般爱护大地。,因为万事万物都是互相关联的，,生命之网并不是人类单独纺织而成。,人，只是网上的一根线，,如果我们破坏这张网，,就等于捣毁自己的立足之地。,选自,西雅图酋长的宣言,