研究方法二：教育技术领域中量的研究与质.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,教育技术学研究方法-2,教育技术领域中,量的研究与质的研究,教育技术研究对象的复杂性,教育技术研究所涉及的问题是纷繁复杂的,教育技术学的研究对象是教与学的过程和资,源。它涉及到人、人的活动及人与环境、信息资,源的关系，,多学科交叉研究已成为一种趋势,教育技术的问题常常不是一门学科所能独立承担和解决的。因此，必须从多学科的角度研究教育技术应用中的现象及其活动规律，解决教育技术领域中的各种问题。,教育技术研究对象是一个复杂的社会现象,教育技术存在着各种不同范围、不同层次的规律，有宏观规律，有微观规律。,教育技术研究包含质和量的两个方面,教育技术的现象和过程都有质和量两个方面，这两个方面是紧密联系、不可分割的。因此，教育技术研究既可以从质的角度进行质的分析，又可以从量的角度进行量的分析。,一、量的研究的内涵及其特点,（一）量的研究的涵义,（二）量的研究的基本程序,教育技术现象中的随机性与统计规律性,随机性，,由于教育技术现象具有复杂性和随意性。必然产生随机误差和不确定性。,统计规律性，,尽管教育技术研究的数据具有随机性、不确定性，但是，这些数据总是在一定的范围内上下波动。随着测验次数的增加，所得的数据总会表现出一定的统计规律性。,（一）量的研究的涵义,量的研究方法,这是指一种运用数学工具收集、处理研究资料的方法。,量的研究方法的作用,客观、准确地描述教育技术现象与规律；,可以最大程度地发挥数据、资料的效能；,可以深入挖掘隐藏在复杂教育技术现象后面的带有规律性的东西。,由定性研究向定量研究的发展是学科成熟的表现，是其科学化的表现。,（二）量的研究的基本程序,1选择与定义问题,研究问题必须是可以检验的假设，或研究者领域所感兴趣、有价值或重要性的问题，问题可以经由数据搜集、分析来加以检验或回答。,2执行研究的程序,样本或受试者的选择,测量工具的开发,数据的搜集,3数据分析,数据质量的审核,数据质量审核,数据分类和系统化。,数据的统计分析,统计描述、统计推论、多元分析,4结果探究与结论,结论的呈现主要根据数据分析的结果，结论应该与最初拟定的假设或研究问题有关，研究结论也要指出研究假设是否得到支持。,教育技术研究中量的方法,教育统计与测量；,多元分析方法；,“元分析”方法；,模糊数学分析方法,ISM,分析方法,S-P,表分析方法,SPSS,处理与分析,量的研究的特点和不足,量的研究有一套基本程序和完备的研究技术，包括抽样方,法、资料收集方法、数学统计方法等。,量的研究是对于研究对象的属性进行数量上的分析，是对,于事物量的关系的研究。因此适用于对研究对象各种相关因素的分析。,量的研究是引用一定的数学方法，通过变换来判断研究对,象诸因素的关联，最后用数值来表示分析研究的结果。资料,比较客观可靠，统计分析比较科学精确。,量的研究难以研究教育过程中复杂模糊的现象.,二、质的研究的内涵及其特点,（一）质的研究的内涵,（二）质的研究的基本特征,质的研究的形成和发展,质的研究,（,qualitative research）,是根据人种学、现象学、解释学等的研究思想方法形成的一种社会学研究方法。（见威廉维尔斯曼（美）著、袁振国主译的教育研究方法导论）,近年来，质的研究方法在国际教育研究中受到重视。质的研究，在香港、台湾、新加坡等地，有人将其译为“质性研究”、“质化研究”、“定质研究”等。,这些年来，质的研究方法在我国教育科学研究中也得到重视，正在被广大教育工作者所掌握和应用，也为我们进行教育技术学研究提供了新的视角。,见（陈向明质的研究方法与社会科学研究）,（一）质的研究的内涵,关于质的研究,目前还没有一个明确的，公认的定义。下面列举几个从不同的角度所作的定义，这些定义对我们理解质的研究方法的特征很有意义。,定义1,“质的研究是产生描述性资料的研究”,（黄瑞琴，1999年）,这个定义是从研究所产生的结果来表述,定义2,“质的研究是指任何不是经由统计程序或其它,量化手续而产生研究结果的方法”,（,Anselm Strauss and Juliet Corbin,，,1990,）,这个定义是从产生结果的方法来表述,定义3,“,质的研究方法是以研究者本人作为研究工具、,在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象,进行整体性探究、使用归纳法分析资料和形成理,论、通过与研究对象互动对其行为和意义建构获,得解释性理解的一种活动。,（陈向明，2001）,这个定义是从研究活动的特征来表述,（二）质的研究的基本特征,研究的情境性,研究者的角色,研究过程注重描述性资料的收集,研究注重归纳法的运用,研究结果是描述性的,研究具有整体性与全局性,研究的情境性在自然情境中进行实地研究,质的研究不用控制变量。但要求质的研究者应在研,究对象的日常生活情境里，与研究对象作持久的接,触，观看他们日常所做的事情、聆听他们所说的话、,查看他们产生或使用的文件，要能自然地直接接触,研究对象的经验世界，研究者要获得人们社会实际,生活中的第一手资料。,质的研究者关注的是情境的前后变化发展,注重观察情境发展的脉络、延伸、广泛和重复性,研究者要在情境现场搜集各种资料和访问不同的人,研究者要从情境现场的关系架构中去看事件发生的连续关系和意义。,（1）要求研究者以参与观察者身份进入情境现场。,质的研究不需要量表或其他测量工具，而依靠研究者,自己去做参与观察、访谈，分析和总结。,（2）强调研究者与情境现场的研究对象之间的互动,关系。,质的研究要求研究者在自然的情况中要和现场情,境的参与者积极互动，在互动中又要尽量不干扰现场,情境，通过互动和其他沟通方式搜集现场自然发生的,事件资料。,研究者的角色,研究者的角色既是研究的工具，又是研究的主体，,研究者与被研究的对象之间是互动关系。,（1）研究者要以参与观察者身份进入情境现场。,不需要量表或其他测量工具，而依靠研究者,自己去做参与观察、访谈，分析和总结。,（2）强调研究者与情境现场的研究对象之间的互,动关系。但在互动中又要尽量不干扰现场情,境，通过互动和其他沟通方式搜集现场自然,发生的事件资料。,（3）研究者也是一个学习者,质的研究者在情境现场中要以一个学习者的姿,态出现。,研究者在研究过程中要向情境现场的参与者学,习，学习他们观看世界的方式，了解世界上各,种不同的情境场所和人们的共同经验和加深对,不同概念和工作方法的了解。,研究过程注重描述性资料的收集,质的研究的资料多是文字形式的描述的资料，这些资料被称为软性的资料（,soft data）,描述性资料其内容包括：现场记录、访谈记录、官方文件、私人文件、备忘录、照片、图表、录影带等。这些资料提供有关情境和人群现象的详细的描述。,研究者搜集这些描述的资料时，要注意情境中发生的每个细节，研究者要设想情境中没有一件事情是琐碎的或不重要的，并假定每件事情都可能是一个线索，可以进一步更广泛地了解所研究的现象。,研究注重归纳法的运用,质的研究者以归纳的方式搜集和分析资料,质的研究者从资料搜集的过程中发展和归纳出概念、理论。而不是搜集资料或证据来评估或验证在研究之前预想的模式、假设、或理论。,在质的研究过程中，研究者在开始研究时并不明确地界定研究的问题。如以拼图作比喻，研究者不是在拼接一个他已经知道其图形的拼图，而是在搜集和检视每件资料的过程中，持续地建构一幅图画。,研究结果是描述性的,质的研究者关心的是现象的过程的描述，而不,是结果或其产物。,质的研究是依据现象学的理论，从经历某些现象的角度对现象进行认真细致的描述，而不是想当然地主观臆断地提出观点，得出结论。,研究者在观察某一行为现象时，不仅注意这一行为的发生，而且努力去理解这一行为对行为者意味着什么。,研究具有整体性与全局性,质的研究关注的是研究对象的整体，全局的特征。,质的研究不需要事先提出理论假设，然后设计特殊程,序来检验假设。与此相反，质的研究是对所收集的研究对,象的资料进行归纳出假设，而不是演绎。注重随着资料的,收集而产生假设。,质的研究重点关注整个情境，并以全局的观点看问,题。由此形成整体观念而不是把注意力分散在细枝末节,上。,（三）质的研究的操作程序,质的研究是一种有目的有计划的研究活动，有一定的操作程序和实施步骤，以保证研究活动规范有效地进行。,质的研究的操作程序：,确定研究的现象、研究的问题及研究的对象,建构概念框架，逐步形成理论假设,采用多种方法收集描述性资料,整理和分析资料和对资料进行描述,撰写研究报告,确定研究的现象、问题及研究的对象,研究现象是指研究者需要集中了解的人、事件、行为、过程、意义的总和，是研究者在研究中将要涉及的领域范围。,建构概念框架，逐步形成理论假设,质的研究假设,质的研究假设是通过建构概念框架的过程，形成初步理论设想.。,它包括：,组成研究问题的重要概念以及这些概念之间的各种关系；,研究问题的范围、内容维度和层次；,研究者自己对研究问题的工作思路和工作假设。,研究影响教师应用信息技术改革教学模式的因素的概念图,采用多种方法收集描述性资料,（1）参与观察法,（2）访谈法,（3）文献查阅法,（4）实物收集法,（5）三角互证法,三角互证法是质的研究中保证效度的方法。这种方法可用来检验不同的资料来源或不同的资料收集方法。它是比较不同来源的信息，以确定它们是否相互证实，其目的是为了评价资料的真实性。,学生,教师,调研员,观察学生,学校纪录,访问教师,设计项目类别,What,目的,Why,背景,How,措施,Where,途经,Who,对象,When,进度,我需要研究什么问题？想知道些什么,？,我为什么需要研究这些问题？,我需要怎样用资料来回答研究的问题？,我从哪里获得所需要的资料？,和谁接触可以取到研究所需要的资料？,收集资料的时间安排如何？,研究内容的界定,研究内容具体化,资料调查表格,资料的整理、分析和描述,资料的整理和分析：,系统化和条理化。,资料进行分类。,分类标志:,根据研究课题的目的来确定;,根据所研究事物的本质特征来确定。,资料的描述：,强调对事物整体作动态的呈现的描述，注意寻找那些将资料连接成一个叙事结构的关键线索。包括前因后果的排列、时间流动序列的表现方式。,三、量的研究与质的研究的区别和联系,（一）质的研究与定量研究的区别,（二）质的研究与定量研究的联系,（一）质的研究与定量研究的区别,比较项目,量的研究,质的研究,1,与情境的关系,与具体情境相分离,把自然情境作为资料的直接源泉,2,对象范围,比较适合于宏观层面的大规模的调查与预测,比较适合在微观层面对个别事物进行细致、动态的描述和分析,比较项目,量的研究,质的研究,3,研究问题的角度,注重研究对象、研究问题的普遍性、代表性及其普遍指导意义,注重研究对象、研究问题的个别性、特殊性，以此发现问题或提出发现问题的新的角度。,4,研究的动态性与静态性,是一种静态研究，它将研究对象可以量化的部分在某一时间范围内固定起来后进行数量上的计算,具有动态性，它是对研究对象发生、发展的过程进行研究，并且可以随时修定研究计划，变更研究内容。,比较项目,量的研究,质的研究,5,研究的假设,要有一定的理论假设，从假设出发，并通过分析数据来验证假设；,不一定需要事先设定假设，而是在研究过程中逐步形成理论假设,6,研究者与研究对象的关系,基本上排除了研究者本人对研究对象的影响，尽量保持价值中立,存在着研究者对研究过程和研究结果的影响，要求研究者对自己的行为以及自己与研究对象之间的关系进行反思。,（二）量的研究与质的研究的联系,质的研究与量的研究，两者不是截然分开的，而是相互依存、相互渗透、相互补充的。,质的研究与量的研究反映了客观事物质与量的辩证关系，任何事物的质与量总是统一而又不可分的。质是一定量的基础上的质，量是一定质的量。对于事物质的研究，必然导致对于事物量的研究。因此质的研究与量的研究是相辅相成的。,