大学生气质、性格和自我意识的引导.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,版权所有,1997(,c)Dale Carnegie&Associates,Inc.,高等教育心理学导读（五）,高 等 学 校 德 育 心 理,一、大学生个性优化的途径与方法,个性优化的方法,-,择优汰劣,个性优化的基础,-,丰富知识,个性优化的途径,-,小事做起,个性优化的土壤,-,融入集体,个性优化的关键,-,把握适度,健康个性的特征：,个性心理学家奥尔波特,自我广延的能力,与人热情交往的能力,情绪上的安全感和自我承认,表现具有现实性知觉,具有自我客观化的表现,有一致的人生哲学,良好的个性是大学生成才的基础。良好的个性特征表现为：,乐观、自尊、自信、开朗、热情、宽容、认真、独立、主动、积极。,大学生的个性相对比较定型，但仍有可塑性。大学生了解自己的气质、性格和能力有助于扬长避短，培养良好的个性；对于学业进步、选择职业、增进沟通、维护健康等也有积极的参考作用。,常见个性缺陷：,自卑、卤莽、,急躁,、,悲观,、,孤僻、,猜疑,、,嫉妒、虚荣、,羞怯,、拖拉等,只有优异的成绩，,却不懂得与人交往，,是个寂寞的人；,只有过人的智商，,却不懂得控制情绪，,是个危险的人；,只有超人的推理，,却不了解自己，,是个迷惘的人。,珍惜自己的独特性,接纳自己的缺点和限制，欣赏自己的优点,建立实际的目标，不对自己有过高的要求,扩大自己的社交范围,善用时间妥做安排,不应为讨好别人喜欢而去做事,接纳失败，勇于尝试,多对自己的成就作出鼓励和奖赏,对过去的错失不再耿耿于怀,学习积极思想,定期反省个人的自我成长,艾里克森心理社会期（人生发展阶段）,(Erikson,1963),期别,年龄 心理危机 发展顺利 发展障碍,1,1,岁,对人信赖不信赖,对人信赖 有安全感与人交往焦虑不安,2,2,3,岁,活泼自动羞愧怀疑,能自我控制行动有信心自我怀疑行动畏首畏尾,3,3,6,岁,自动自发退缩内疚,有目的方向能独立进取畏惧退缩无自我价值感,4,6,青春期,勤奋进取自贬自卑,具有求学做人、待人的基本能力缺乏生活能力充满失败感,5,青年期,自我统合角色混乱,自我概念明确追寻方向肯定生活缺乏目标时感彷徨迷失,6,成年期,友爱亲密孤独疏离,成功的感情生活奠定事业基础孤独寂寞无法与人亲密相处,7,中年期,精力充沛颓废迟滞,热爱家庭培养后代自我恣纵不顾未来,8,老年期,完美无憾悲观绝望,随心所欲安享晚年,后悔遗憾失望,二、,大学生气质、性格和自我意识的引导,1、大学生的气质分析,2、大学生的气质引导,3、大学生的性格分析,4、大学生的性格培养,5、大学生的自我意识,6、引导大学生进行自我教育,气质概述,气质：个体与生俱有的心理活动的动力特征，是高级神经活动类型在人的行为和活动中的表现，是情绪和活动发生的速度、强度、持久性灵活性和指向性等动力方面特点的综合。,气质概述,A、,概念：一个人心理活动和行为的稳定的动力特征。主要是指心理过程的速度和稳定性、心理过程的强度、心理活动的指向性,B、,含义：,强调个体的情绪方面,偏重生理因素,强调刺激反应（见幻灯片）,3、气质及学说类别,1）、体液说古希腊,Hippokyrates,2）、神经说俄国巴甫洛夫,3）、体型说德国克瑞奇米尔,4）、血型说日本古川竹二,5）、激素说伯尔曼,L.Berman,6）、孔子说：狷、狂、中行,7）、阴阳五行说：少阴、太阴、阴阳平衡、少阳、太阳,8）、儿童说：小懂事、磨娘精、慢吞吞,1）、体液说古希腊,Hippokyrates,胆汁质：以黄胆汁为主，典型外向。表现为直率爽快、开朗热情、精力旺盛、情绪粗旷，但急躁易怒、缺乏耐心,多血质：以血液为主，一般外向。表现为活泼好动、反应迅速、灵活多变、情绪丰富、适应新环境，但兴趣广泛易变，注意力易转移,粘液质：以粘液为主，一般内向。表现为安静稳重、沉默寡言、善于忍耐、交际适度，但情绪贫乏、行动迟缓，易因循守旧,抑郁质：以黑胆汁为主，典型内向。表现为观察细致、体验深刻、动作迟缓、多愁善感，谨慎小心、情绪内隐、敏感孤僻,2）、神经说俄国巴甫洛夫,强度 平衡性 灵活性 神经类型 对应 气质类型,强 不平衡 灵活 兴奋型 胆汁质,（兴奋大于抑制）（不可遏止型）,强 平 衡 灵活 灵活型（活泼型）多血质,弱 平 衡 不灵活 安静型 粘液质,弱 不平衡 不灵活 抑郁型 抑郁质,（抑制大于兴奋）,2、大学生的气质引导,对胆汁质的学生：以柔克刚、以情感人,一针见血、直率爽快,对多血质的学生：耐心说服、以理服人,刚柔相济、反复持久,对粘液质的学生：动之以情、晓之以理,深入耐心、启发鼓励,对抑郁质的学生：关心体贴、正面鼓励,态度温和、语言委婉,3、大学生的性格分析,概念：对现实的稳定态度和与之相适应的习惯化了的行为方式,结构：内层结构现实态度：对自己、对他人、对工作,外层结构行为方式：意志特征、情绪特征、理智特征,分类：1）英国的培因从心理机能和行为方式划分，在大学生中呈正态分布,性格类型：,外向型,开朗、活泼、直爽、好交际、对外界表示兴趣和关注：,内向型,沉静、稳重、内省、好幻想、倾向于内心活动,2）瑞士荣格从心理倾向性划分为内、外倾，在大学生中外倾占大多数约60%,3）奥地利阿德勒从个体的独立性划分为独立和顺从，在大学生中独立型是顺从型的1.7倍,4）德国斯普兰格从生活方式划分为理论型（求知探索）大学生占33.2%、经济型（重效率求实惠）占26.1%、艺术型（艺术活动）占22.7%、社会型（乐于助人）占15.4%、权利型（支配他人）占1.8%、宗教型（信奉宗教）占0.8%,4、大学生良好性格的培养,1）坚持说服教育，掌握最佳时机,2）运用榜样作用，树立典型、以身作则,3）提供实践机会：劳动军训等集体活动,4）实施有效奖惩：公平、适当、集体,5）注意个别指导：因人而宜、对症下药,6）发挥集体作用，培养团队精神,7）启发自我教育，发挥主观作用,5、大学生的自我意识,A,自我意识：,自我意识,就是一个人对自己的意识。它是心理发展的高级阶段，具有自觉性和能动性。在形式上，表现为自我认识、自我体验、自我调控；,在内容上,，可分为生理自我、社会自我和心理自我；在观念上，可分为现实自我、投射自我和理想自我。（510）,自我意识是在人生的每一阶段慢慢发展的，青少年阶段是最重要的时期。,自我形象得到良好建立，人会生活的有信心及有动力，了解和接纳自己的优点和缺点，能进一步达向成熟的阶段。,大学生自我意识的类型：,达成型（,achievement,）,理想自我与现实自我结合，独立性强，勤于思考，自我肯定，人格健全,早定型（,foreclosure,）,自我认识来自别人评价，缺乏独立思考，自主性不够，遇挫折易迷茫,延缓型（,moratorium,）,理想自我与现实自我的统一延迟，埋头读书，逐步开始思考自我发展,迷惘性型（,diffusion,）,对现实自我不满，理想自我又难以实现，陷入自我确认的困惑中,5、大学生的自我意识,B,大学生的自我意识发展的特点,1）总趋势；,当代大学生自我意识总体发展水平较高,大学三年级是自我意识发展的,“,转折期,”,当代大学生的自我意识具有明显的时代特点,5、大学生的自我意识,C,在自我认识上：更具主动性和自觉性；自我评价能力增强，但仍有片面性；自我观念有了明显的变化，更具丰富性、完整性、概括性和稳定性。,在自我体验上：具有丰富性和波动性；具有敏感性和情境性；自尊感和自卑感相互交织。,在自我调控上：自我设计、自我完善的愿望强烈；独立意识和反抗意识也十分强烈,6、大学生的自我教育的途径,全面认识自我：通过对他人的认识、分析他人对自己的评价、与他人的比较、自我比较、自己的活动表现和成果及自我反思和自我批评来认识自我。,积极悦纳自我：正确、客观地评价自己，树立自尊心；正确对待挫折和失败，树立自信心,努力完善自我：确立正确的理想自我；努力提高现实的自我。,教师要引导学生自我意识的健康发展。,见,P277287 （20）,分析题,已有研究材料初步揭示，大学生自我意识发展中存在着一个转折时期，大约发生在大学二年级末、三年级初。在你的教育工作中是否也发现了这种现象，谈谈你对大学生转折期的看法。,分析：,自我意识包括自我认知、自我情感、自我调控,大三的学生自我认知日趋辨证，自尊心占主导，自我调控更加自觉，是自我意识的转折期。,联系自己教学中的实际，谈如何促进大学生自我意识的健康发展,分析题,俄国教育学家乌申斯基指出：“我们并不对教师说，你们得这样或那样做，但是，我们得对他们说，你们要研究你们想支配的那些心理现象的规律，并且在工作中考虑这些规律和你们想要应用这些规律的情况。”,请结合教育教学工作中正反两方面的事例谈谈自己的感想。,分析：,研究表明，心理学的规律是客观存在，不依人的意志而转移。必须承认这一客观现实。,教师必须要研究学生的心理规律,应用这些规律的经验,违背这些规律的教训,论述题,根据大学生自我意识的 发展特点，应如何引导大学生进行自我教育，并促进其心理的健康发展。,提示：跨章回答（11、14章）,本章15，,P276287，14,章5，,P351,二、大学生品德及其培养,1、品德心理结构：由道德认识、道德情感、道德行为三种心理成分构成。,2、道德发展阶段论,3、道德价值观辨析论,4、强化与社会学习论,5、社会学习理论：人们通过观察他人的行为及其行为后果而间接产生学习，被称为观察学习，亦称为社会学习。主要代表人物是美国心理学家班都拉。,2、道德发展阶段论,（1）皮亚杰的,道德发展阶段论,：,儿童在6岁以前处于无道德规则阶段。他们在游戏中没有合作，也没有规则，社会规则对他们没有约束力。,儿童在610岁期间处于他律道德阶段。他们认为独立于自身之外的规则是必须遵守的，是神圣不可更改的，是绝对权威的。,10 岁以后的儿童进入自律道德阶段。他们依据自己的内在标准进行道德判断，开始认识到规则不是绝对的，可以与他人相互尊重与合作，共同决定或修改规则。,（,2）、,柯尔伯格,道德发展阶段论,前习俗水平：认为道德的价值不是取决于人或准则，而是取决于外在的要求。分为：惩罚服从取向阶段和相对功利取向阶段,习俗水平：开始意识到个体的行为必须符合社会的准则，能够了解和认识社会规范，并遵守和执行社会规范。分为：,“,好孩子,”,取向阶段和遵循权威取向阶段,后习俗水平：道德判断的标准已超出外在的法律和权威，而源于自身内部的道德命令。分为社会契约取向阶段和普遍原则取向阶段,3）皮亚杰和柯尔伯格道德发展阶段论的比较,相同点：,认知是道德发展的必要条件,提出了道德发展的年龄阶段,通过道德判断确定道德发展水平,柯尔伯格系统地发展了皮亚杰的理论和方法,（见,P294298）,不同点：,在研究对象的年龄上皮亚杰小柯尔伯格大,皮亚杰三阶段论柯尔伯格三水平六阶段论,在道德发展水平的标准上皮亚杰以年龄划分，柯尔伯格则不同,在道德水平的发展上皮亚杰认为认知能力和社会关系重要,柯尔伯格认为要以教育本身来促进,对德育工作的指导作用,1,道德认识水平的提高与思维水平的提高平行，因此，要提高学生的道德认识水平，就必须大力发展学生的思维水平，提高道德判断的能力。,2,道德判断水平的高低对道德行为的选择有重要制约作用，必须加强道德认识的教育。,3,道德认识的发展是循序渐进的，因此，对青年学生传递社会道德规范时，不能脱离青年学生的接受能力。,4,在提高学生道德认识的同时，还应注意道德情感的培养和道德行为的训练。,三、群体心理和人际交往,1、群体概述：什么是群体？群体的类型、常见的群体心理有哪些？其原因是什么？,2、大学生班集体心理：班集体的作用和类型、集体目标、集体规范、集体凝聚力、非正式群体的作用,3、大学生人际关系的建立和维护,1、群体概述,群体的含义：二人以上的人群。有大小、正式非正式、实际假设、典型一般之分。,从众心理,：是指人们在群体的影响和压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的心理状态。即在知觉、判断、信仰以及行为上表现出与群体中多数人一致的现象。,P321,社会助长,：指个人对别人的意识，包括别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率的提高。社会助长的原因在于群体背景唤起了人们的竞争和被评价的意识，增加了 人们的内驱力。,P316318,人际交往是一门人生的必修课。,这门课的主要内容除了,EQ,的内容外，还应包括以下下智能：,组织领导能力。即吸引人、团结人、指挥人的能力。,策划能力。具有超前的意识和思维，对未来的人和事的发展有科学的分析和预见能力。,协调能力。善于仲裁和排除纷争，能协调各方力量并发展其事业。,合作能力。即深熟人际关系的艺术，善解人意，能使合作者发挥其专长，并心情愉快地合作下去。,人际交往：人的本性使然,人际交往：身心健康之源,人际关系：不可缺少的智慧,人际交往：为人处世的学问,人际交往：需要热情主动,人类有七种智慧,美国哈佛大学发展心理学家加德纳的多元智慧论中提出，人类有七种智慧：,语言智慧 音乐智慧 逻辑智慧 空间智慧 人际关系智慧 身体活动智慧 内省智慧,3、大学生人际关系的建立和维护,1）大学生人际交往的特点：愿望的迫切性；内容的丰富在；系统的开放性；观念的自主性,2）良好人际关系的建立：建立良好的第一印象；主动交往；自尊尊人、自信信人、自助助人,3）良好人际关系的维护：避免争吵；不要直接批评责怪和抱怨别人；勇于承认自己的错误；学会批评。,总结本讲的重点,自我意识 5,大学生自我意识的引导 205,品德心理结构 5,社会学习理论5,皮亚杰和柯尔伯格道德发展阶段论的比较20,从众心理 5,社会助长 5,大学生人际关系的建立和维护 10,