师生关系论.ppt

单击此处编辑母版样式,单击此处编辑幻灯片母版样式,第二层,第三层,第四层,第五层,*,*,*,师生关系论,第一节 教 师,第二节 学 生,第三节 师生关系,第一节 教 师,一、教师职业的产生与发展,教师职业是人类社会最古老的职业之一，也是人类社会永恒的职业，它是和教育活动的产生同时产生的。,早在原始社会，一些部落、民族的首领、富有经验的老人、能人和妇女，便在劳动过程中有意识地、有步骤地把制造使用劳动工具的方法和技能，把生产知识、生活经验和风俗习惯、行为准则等传授给年轻一代，他们就是教师职业的萌芽。,当人类社会进入阶级社会之后，在宫廷和官府中由官家办学堂，任用一些官吏承担教学工作，就由从事脑力活动的剥削阶级之中分化出了教师。,但这种教师都有一定的官职，生活来源依靠做官俸禄而不是教学所得，因而并非真正的职业教师。,春秋时期，以孔子为代表的诸子百家为了推行他们的政治主张，在中国办起了“私学”，此为中国第一次正式出现了以教师为业并以此谋生的教师和教师职业。,大约在同一时期，古希腊的智者遍游各地，演讲收徒，为西方教师职业的先驱。,在学校产生后一个相当长的历史阶段里，教师职业并没有成为一种独立的社会职业，教师更没有专业教育机构的专门训练。,近代，随着教育的制度化，教育教学工作日益成为一种越来越重要的专门的职业，独立师范教育的诞生则强化了教师职业的专门化。,1681,年法国天主教神甫拉萨尔创立了第一所师资训练学校，成为世界独立师范教育的开始。,1897,年,2,月，盛宣杯在上海创办南洋小学，特设“师范院”，以培养上、中两院的教员，是为中国师范教育之始。,20,世纪,50,年代后，独立设置的师范教育机构开始逐渐减少，曾经在训练教师的历史上起过举足轻重作用的师范院校逐渐并入文理学院，教师的培养任务改由综合大学的教育学院或师范学院承担。以独立设置的师范院校为主体的师范教育体系开始被师范院校、综合大学等多种教育机构共同参与教师培养的教师教育体系所取代。,现代“教师”与古代“教师”的区别：,一是多功能性；,二是专门性，作为教师，必须经过培养和培训，取得合格证书；,三是高素质性，现代教师的内涵更丰富，是“经师”与“人师”的统一；,四是发展性，现代教师必须终身学习，不断更新自己的知识结构、能力结构，使自己成为会学习的人。,二、教师的社会地位和作用,教师职业的社会地位是通过教师职业在整个社会中所发挥的作用和所占有的地位资源来体现的，主要包括：社会作用、政治地位、经济待遇、专业地位、从业标准、职业权利、职业声望。,1,教师职业的社会作用,教师职业的社会作用是指教师职业对一定社会的发展所产生的实质性影响，它是教师社会地位的客观基础。,教师职业对社会发展的作用是巨大的，可以归纳为四个方面：,（,1,）教师是人类文化的积极传播者。,（,2,）教师是社会物质财富和精神财富的创造者。,（,3,）教师是人才生产的主要承担者。,（,4,）教师是整个社会风尚和民族精神的忠诚体现者。,2,教师的经济地位,从教师的经济地位看，把各国中小学教师工资待遇与同等资历从事其它职业的人的工资加以比较，可以发现三种类型,：,高于型：中小学教师的工资高于类似的或同等资格从事其它职业的人的工资。,持平型：即中小学教师平均工资和其他行业同学历、同工龄的人的平均工资大致相同。,低于型：即中小学教师的平均工资低于其他行为一同资格人员的平均工资。,另外，在一些国家里，教师享有其他职业所不享有的职业待遇，这些待遇主要有：,教师休假待遇。,教师带薪进修提高的待遇。,教师的社会福利优先和优惠的待遇。,3,教师的政治地位,教师职业的政治地位是指教师职业在国家或民族的政治生活中所处的地位和所起的作用，表现为教师的政治身份获得、教师自治组织的建立、政治参与度、政治影响力等。,从教师的政治待遇看，前苏联、朝鲜等社会主义国家比较尊重教师，西方国家则把教师理解为一般国家公务人员。,4,教师的专业地位,社会学者根据职业的本质、特征将其划分为专门职业和普通职业。,所谓“专门职业”，简称“专业”（,profession,），是指“具备高度的专门知能以及其他特性而有别于普通的职业或行业（,occupation or trade,）而言”。,专门职业的三个基本特征：,一是需要专门技术和特殊智力，在职前必须接受过专门的教育；,二是提供专门的社会服务，具有较高职业道德和社会责任感；,三是拥有专业性自主权或控制权，如对从业人员聘用、解职的专业权利不受专业外因素控制，表现为专业工作者应获得本专业资格证书，专业内部有不同的职称来标志专业水平差异等。,在,20,世纪中叶以后，教师职业的专业性被普遍认可与自觉建设。,教师职业是专门性职业，教师就是专业人员。,5,教师职业的从业标准,在发达国家，中小学教师的从业标准基本上都是大学本科毕业。在目前的教师专业化运动中，越来越多的发达国家要求教师有硕士学位。,我国的从业标准也是比较低的。师范学校毕业作小学教师，师范专科学校毕业作初中教师，大学本科毕业作高中教师。,教师职业的从业标准既有软性标准，如道德要求、个性要求等；也有硬性标准，如高学历、教师资格证书等，成为教师职业学术性要求和从事专业活动的基本要求，它保证了教师队伍的专业性。,6,、教师的权利,教师职业的权利主要是指法律赋予教师在履行职责时所享有的权利。,根据,中华人民共和国教师法,，教师享有的社会权利，除一般公民权利（如生存权、选举权，享受各种待遇和荣誉等）外，还包括职业本身特点所赋予的专业方面的自主权。,教师在享有一定权利的同时，必须履行一定的义务。,7,、教师的职业声望,所谓职业声望，就是人们对一种职业的总体评价。,一般来讲，职业声望与下列因素有关：,（,1,）人们对这种职业的社会重要性的认识；,（,2,）从事这种职业的人所崇尚的职业道德有关；,（,3,）从事这种职业的人的教育水平、经济收和工作环境有关；,（,4,）与一个社会的民族文化传统。,我国教师职业声望低的原因：,其一，从我国的文化传统来看，中国人虽有尊师重教的传统，但这种道德观念内局限于亲授师生之间，也就是说，学生只是比较尊敬亲自教授过自己的老师，对其他教师并不尊敬。,其二，我国教师，特别是中小学教师的工资待遇太低。,其三，我国教师队伍的各种基本素养不高。,全面提高我国教师职业声望的途径：,第一，必须要全社会的范围内树立起崇尚科学、尊重人才、尊重知识的社会风尚。,第二，采取切实可行的措施提高教师的经济收入，政治待遇和职业技能。（高起点，免税等）。,第三，全面提高各级教师的学历水平、专业素养和职业道德。,三、教师的任务与劳动特点,1,、教师的任务,教师的根本任务是教书育人，全面实现教育目的。,2,教师在教育过程中的作用,教师是受一定社会的委托，在学校中以对学生的身心施加影响为职责的专门教育工作者，在教育过程中起着主导作用。,为什么说教师在教育过程中起主导作用？,第一，教师的特定活动对象是学生，他根据一定的社会委托，对学生身心施加某种影响，他跟学生的关系是据此而产生的。,第二，教师术有专攻，受过专门的教育训练，教师知之在先，知之较多，在知与不知的矛盾中教师处于矛盾的主导方面，教育计划、大纲主要靠教师去组织实施。,第三，教师是年轻一代心灵的启蒙者和塑造者。,3,、教师劳动的特点,（,1,）教师劳动的复杂性,第一，教师劳动的对象（学生），具有主动性和多样性。,第二，从教育的目的看，教师要培养在德、智、体、美、劳诸方面都得到发展的人，而德、智、体、美、劳每一个方面，都有其特殊的发展规律，具有其发展特点。,第三，影响学生发展的途径具有多样性，并可能出现相悖的情况。,第四，教育内容的传授具有较高的专业性和技巧性。,（,2,）教师劳动的创造性,从劳动对象上看需要创造性。,从劳动内容上看需要创造性。,从劳动方法上看需要创造性。,（,3,）教师劳动的主体性和示范性,教师劳动与一般劳动的区别之一在于一般劳动者与劳动手段是分离的，一般劳动不要求劳动手段的主体性，也不要求对劳动对象起示范作用。而教师劳动的手段与主体是融合为一体的，并对劳动对象有着示范性和感染性的作用。,工人进行生产，往往只需要学会操作机器，并不一定要求与物化在机器中的智能（如包含在其中的复杂的原理、理论）达到同等水平；,而教师的教育劳动则不同，他要把凝聚在教材中的智能、情感乃至世界观内化为自己的智能、情感、世界观，并通过自己的知识、才能，运用自身的德性、人格、感情、意志、世界观等等去感染学生，把劳动手段与主体融合在一起时，才能发挥作用。（教师劳动的主体是自己，劳动的主要手段也是自己。）,教师的劳动手段不同于一般的劳动手段，还表现在教师自身的个性心理品质、自身的各个方面的修养在教育和教学活动中，常常会作为一种极重要的教育手段影响感染学生。,（,4,）教师劳动的长期性和连续性,第一，人的身心发展的固有特点决定了人的成长不是在短时间内所能完成的。,第二，教师对学生的影响并不会因教育过程的结束而消失，有时教师的某些影响对学生终身都会留下痕迹，发生作用。,（,5,）教师劳动的繁重性,需要完成的任务的多方面性决定了教师劳动的繁重性。,工作时间的无限性决定了教师劳动的繁重性。,教师劳动空间的广延性性决定了教师劳动的繁重性。,市场经济的冲击使得教师劳动的这种繁重性更为严重。,（,6,）教师劳动的高度责任性,教师劳动的高度责任性来自于两个方面：,一是社会。社会把培养人才的重任交给了教师，就等于把社会的未来命运交给了教师。,二是家庭。家长把学生送到学校，就等于把学生的未来命运交给了教师。,（,7,）教师劳动成果评价的特殊性,第一，教师劳动成（效）果具有模糊性。,第二，教师劳动对社会发展的影响具有中介性。,第三，教师劳动效果具有缓显性。,四、教师职业角色与素养,1,、教师角色隐喻中的社会期待,（,1,）“蜡烛”角色,（,2,）“人类灵魂的工程师”角色,（,3,）“园丁”角色,（,4,）“一桶水”角色,2,、教师的职业角色,（,1,）学习者；,（,2,）研究者；,（,3,）促进者；,（,4,）知识的传授者；,（,5,）学生心灵的培育者；,（,6,）教学活动的设计者、组织者和管理者；,（,7,）课程资源的建设者和开发者；,（,8,）学生学习的榜样；,（,9,）学生的朋友。,3,、教师的职业素养（职业形象）,（,1,）教师的道德素养,教师要有高尚的教师职业道德（简称师德）。,教师职业道德是教师从事教育教学活动时的基本行为规范，是教师自己对职业行为的自觉要求。它是以敬业精神为基础、以协调师生关系为主要内容的道德规范。,第一，忠诚教育事业；,第二，热爱学生；,第三，具有团结协作的精神。,第四，以身作则，为人师表。,（,2,）教师的专业素养,专业知识素养,第一，广博的科学文化知识。具有丰富的人文科学知识、社会科学知识、自然科学知识和生活知识。,第二，精深的专业知识。透彻把握所教学科的基本概念、基本原理及其内在的联系。（懂、熟、化）,第三，宽厚的教育科学知识、心理科学知识和管理科学知识。,专业能力素养,第一，对学生的发展进行分析、预测和指导的能力；,第二，驾驭教材和组织教学的能力；,第三，,精湛的语言表达能力；,第四，运用现代教育技术手段的能力；,第五，较强的组织管理能力；,第六，较高的教育机智；,第七，教育科研能力。,（,3,）教师的人格素养,善于理解学生、性格开朗；,情绪乐观、意志力强；,热情、有责任心、仁慈友善；,耐心周到、有幽默感；,乐于助人、合群合作；,公平、客观等。,第二节 学 生,一、学生的本质特点,1,、学生是处于成长变化中的人,2,、学生是具有主体性的人,独立性。,选择性。,调控性。,创造性。,自我意识性。,3,学生是一个完整的人,4,学生是以学习为主要任务的人,（,1,）学习以学习主要任务。,（,2,）学生在教师指导下学习。,（,3,）学生所参加的学习是一种规范化的学习。,（,4,）学生的学习以系统学习间接经验为主。,二、学生的地位,1,、学生的社会地位,学生的地位包括学生的社会地位和学生在教育过程中的地位。前者是后者的基础和依据，后者是前者的具体化。,（,1,）青少年是权利的主体,学生的社会地位是指他们作为社会成员应具有的主体地位。青少年儿童是未来社会的主人，有着独立的社会地位，并依法享受各项社会权利。,（,2,）青少年儿童的合法权利,青少年是社会权利的主体，享有法律规定的各项社会权利。我国宪法与法律规定少年儿童的合法权利有：,生存的权利。,受教育的权利。,受尊重的权利。,安全的权利。,2,、学生在教育过程中的地位,（,1,）在教育过程中学生是教育的客体；,（,2,）在教育过程中学生又是教育的主体；,（,3,）在教育过程中学生是客体和主体属性的统一体。,三、学生的发展,（一）学生发展的含义,学生的发展是指学生在遗传、环境和学校教育以及自我内部矛盾运动的相互作用下身体和心理两个方面所发生的量、质、结构方面变化的过程与结果。,（二）中小学生发展的时代特点,1,生理成熟期提前；,2,思维活跃，但学习兴趣不高；,3,价值观念的多元化，具有较高的职业理想和务实的人生观；,4,自我意识增强，具有一定的社会交往能力；,5,心理问题增多。,四、学生的年龄特征与教育,（一）学生年龄特征的概念,所谓学生的年龄特征，是指在一定的社会和教育条件下，不同年龄阶段的学生在身体和心理发展方面所表现出来的一般的、典型的和本质的特征。,（二）童年期学生的年龄特征与教育,1,、童年期（六七岁至十一二岁,）学生的年龄特征,2,、童年期学生的教育,（三）少年期学生的年龄特征与教育,1,、少年期（,十二三岁至十五六岁,）学生的年龄特征,少年期是是学生开始向成熟期过渡的一个重要阶段。进入少年期的学生，随着其身心发展的急剧变化，年龄特征更为鲜明，如既走向成熟又带有童稚，既走向独立又具有依赖性，是学生在矛盾中发展的时期。有的心理学家因此把少年期称为“心理性断乳期”，既要离开成人保护又需要成人帮助的时期。,2,、少年期学生的教育,（四）青年初期学生的年龄特征与教育,1,、青年初期（十六七岁至十九、二十岁）学生的年龄特征,进入青年初期的学生，不仅身体发育趋于成熟，而且在心理发展上也有了质的变化。,2,、青年初期学生的教育,第三节 师生关系,一、历史上关于教师和学生关系的争论,关于教师和学生在教育过程中的地位关系，教育史上存在着“教师中心论”和“学生中心论”的争论，这也是“传统教育”和“现代教育”的根本分歧之一。,1,、教师中心论,教师中心论的代表人物是德国教育家赫尔巴特。,教师中心论强调教师在学生中的权威作用，一切教育活动的基础都应以教师为中心。,在教育过程中，不能把学生的自由当作手段，而应当作过程的目的和结果。,2,、学生中心论,学生中心论的代表人物是卢梭和杜威。,学生的发展是一种自然的过程，教师不能主宰这种自然发展的过程，而只能作为“自然仆人”。,儿童的发展是一种主动的过程，教师的作用只在于引导学生的兴趣，满足他们的需要。不要对学生多加干涉。,学生只能在个体经验中获得发展，取得他们所需要的知识。因此，教育就不应当由教师直接来进行，而只在于使学生亲身去获得某种生活的训练。,教师中心论强调教育活动要以教师为中心，抹杀了学生的主观能动性和主体地位；学生中心论强调教育活动要以学生为中心，抹杀了教师在教育过程中的主导作用，因而都是错误的。,教师的主导作用和学生的主体地位是辩证统一的。强调教师的主导作用不能建立在否定学生的主观能动性的基础之上，同理，强调学生的主体作用也不能排斥教师的主导的作用。,教师的主导作用的重要内容就在于充分强调学生的主观能动性，实现个体社会化的培养目标。而学生在学习中发挥主观能动性，正是教师自发诱导、鼓励帮助的结果，亦即教师发挥主导作用的结果。,二、师生关系在教育中的作用,1,、良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件；,2,、师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标；,3,、师生关系是校园文化的重要内容。,三、师生关系的类型,1,、以年轻一代成长为目标的社会关系,第一，师生之间存在代际关系，即反映人类的经验及其发展与个体经验及其发展的关系。,第二，师生之间存在政治关系，是国家、集体与个人关系在教育中的反映，权威与服从关系是师生政治关系的外部表征。,第三，师生之间存在文化的授受关系，即人类文化历史与文化现实关系的直接反映。,第四，师生之间存在道德关系，即人类现实利益关系在教育教学中的反映。,第五，师生之间存在法律关系，即现代社会人们之间的责、权关系的具体体现。,2,、以直接促进学生发展为目的的教育关系,首先，从教育过程的主体作用来说，教师和学生是教育和被教育的关系。,其次，从教育作为一种组织来说，教师和学生共同生活在学校、班级、教室等社群中，构成组织和被组织的关系。,再次，从教育活动的展开来说，教师和学生是一种平等的交往关系和对话关系。,3,、以维持和发展教育关系为目的的心理关系,师生间的心理关系是指教师和学生为了维持和发展教育关系而构成的内在联系，包括人际认知关系、情感关系、个性关系等。,师生心理关系的实质是师生个体之间的情感是否融洽、个性是否冲突、人际关系是否和谐。,理想的师生关系是一种使彼此感到愉悦、相互吸引的融洽、和睦关系。,综上所述，师生关系可分为社会关系、教育关系和心理关系。其中：,教育关系是一种基本关系，其他师生关系皆服务于这一关系。,社会关系是一种背景关系，是教师和学生作为社会人的身份和角色在教育教学中的直接反映，具有规范性、稳定性特点，常以比较强硬的方式投射到师生之间教育关系和心理关系之中。,心理关系是教育关系基础和深化，常以内隐方式、感性方式反映社会关系并直接影响教育关系，与前两种关系相比，它具有情景性、弥散性等特点。,四、理想师生关系的建立,1,、影响师生关系的因素,（,1,）教师方面,教师对学生的态度。,教师领导方式。,教师的智慧。,教师的人格因素。,（,2,）学生方面,学生受师生关系影响的主要因素是学生对教师的认识。许多调查表明：与教师关系好就喜欢上这个老师的课，主动亲近老师；自认为教师瞧不起自己，就会主动疏远老师。,（,3,）环境方面,影响师生关系的环境主要是学校的人际关系环境和课堂的组织环境。,学校领导与老师的关系、教师与教师的关系、教师与家长的关系，必然影响师生关系。,课堂的组织环境主要包括教室的布置、坐位的排列、学生的人数等，它对师生关系也有一定的影响。,2,、理想师生关系的基本特征,（,1,）尊师爱生，相互配合,（,2,）民主平等，和谐亲密,（,3,）共享共创，教学相长,3,、良好师生关系构建的基本策略,（,1,）了解和研究学生；,（,2,）树立正确的学生观；,（,3,）热爱、尊重学生，公平对待学生；,（,4,）主动与学生沟通，善于与学生交往；,（,5,）努力提高自我修养，健全人格。,