实施科学备考战略.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,实施科学备考战略提高备考指导效益,与滨州历史教师交流共勉,2007,、,9,、,1,几年来的备考体会,期望过高，试题依旧；,劳民伤财，用力过度；,缺少创新，效益偏低。,交流内容,一、新高考：新变化，新问题,二、新对策：新反思，新战略,三、新高考第一年：,2007,年山东省文综,历史试题与考生答卷情况分析,四、新调整：临沂市高考备考情况交流,一、新高考：新变化，新问题,（一）,由全国统一命题到山东省自主命题,1,、独立的命题机构,山东省教育招生考试院（教,育部考试中心）,2,、独立的命题队伍 结构合理,3,、相对独立的命题大纲 考试说明,4,、新问题,命题趋势、特色问题（一时难到位，题目与考纲、课改理念要求有差距；难成特色）,考试大纲与考试说明的关系问题 谁为主（相互结合；说明为主）,（二）,由依据旧课程命题到依据新课程命题,1,、旧课程 理念、大纲、教材（通史体例、全国统一）,2,、新课程 新理念、新课标、新教科书（专题史体例、,多种版本）、选修课,3,、新问题,新课改理念,(,三维目标,),全面要求与高考以能力立意为主的关系问题,考试说明与课程标准之间的关系问题（以纲定点，以标定面）,不同版本教材、不同内容的处理问题（公正、公平；求同去异（教师要求同存异）；提供新材料）,专题史、通史体例处理角度的关系问题（刘坚语）,选修课开设的多少问题,（三）,由依循旧模式命题到依循新模式命题,1,、旧模式 （,3+3,；,3+2,）,3+X,（文综模式）,2,、新模式,3+X+1,3,、新问题,综合条件下政、史、地三科的关系问题,全国文综命题指导思想、基本思路与山东省命题指导思想、基本思路的关系问题,试卷结构变化（题卷分离）与答题纸的使用问题,选修课训练题题型（选择题）问题,总分下降、题量减少、覆盖率降低引起的问题（知识需求量降低、减少）,（四）总问题 高考备考策略的调整问题,二、新对策：新反思，新战略,反思过去三年备考指导过程，总结经验教训,实施科学备考战略,调整优化备考策略,（一）对几年来的备考指导的反思,备考指导中存在误区与问题,（认识、内容、过程、方式、策略、效益）,1,、研究不到位（认识上）,3+X+1,（,3+X,）与,3+2,模式的异同,最基本变化：考查目标拓宽，能力要,求提高，知识要求降低（量上）,2,、重知轻能（内容上）,知识用力过度,知识上的深挖洞、广积粮，重堆积，,轻运用,不同版本内容上的求同存异,选修课开设、复习,能力培养欠缺,读书能力、解题能力、表达能力,记忆、分析综合、概括归纳、评价,解题技能,搞题海战术，缺乏归类点拨,3,、重教轻学（方式上）,以讲代学，重讲轻管,一刀切，不能因材施教,4,、循序但不能渐进（过程上）,高一、高二、高三,高三一轮、二轮、三轮二）实施科学备考战略,1,、必要性,高考备考是一门学业、事业、家业、产业（本业）,高考是一门系统工程（图示）,高考改革的需要,备考实际 高成本、低效益,2,、完成两大任务,解决课改、高考不同步问题，实现考、改合一；以改促考，以改强考，以考保改,解决备考成本与效益不协调问题，实现节能增效，提高备考效益,3,、基本要求,（,1,）,尊重规律（前提）,学科、教学、命题,循序渐进、考改合一,（,2,）节能增效（目标）,降低备考成本（时间、备课、讲课、作业、健康）,轻松高效（太累、太重、太紧、太 多、太低）,提高分数、人数,（,3,）积极主动（态度上）,参与性（命题各环节、层面）,前瞻性,连续性,（4,）素质中心（内容上）,知识中心,能力中心,四个方面、三个层次,素质中心,（,5,）均衡提高,(,过程）,学科内 三维目标,学科间 不偏科,（,6,）分工合作（途径）,备考共同体,建设备考合力,（,7,）精细落实（保障）,措施到位,实施到位,评价到位,不科学表现,（经验主义、高耗低效、消极被动、知识中心、单兵作战、粗放经营）,4,、基本内容（六大战略）,-,教师角度,（,1,）“三情”研究战略,考情 考纲、说明、考题、评价,学情 答卷、水平、问题,材情 一标多本,（,2,）“三态”内容构建战略,原生态知识,课标规定,;,基本技能,衍生态知识,线索、阶段特征、知识结构、异同；,联系、比较、归类综合技能,动态知识,试题；解题技巧、技能,（,3,）“三年”计划实施战略,高考三天，备考三年,循序渐进，考试调控,高三三轮复习策略,（,4,）“三级”模拟演练战略,单元、专题考试,学校月考,全市统考,（,5,）“三方”团队备考战略,校方（,师、生、管,）、教研室,（,校、县、市,）、家庭,分工协作，建设备考合力,（,6,）“三生”帮扶战略（因材施教战略）,尖子生、边缘生、学困生,多样帮扶（,主阵地在课堂,）,（有效填报志愿战略）,三、新高考第一年：,2007,年山东省高考文综历史学科考情分析与备考建议,怎样分析考情,由命题策略（指导思想、目标、思路）分析而提出的备考建议,由命题技术（试题、试卷）分析而提出的备考建议,由阅卷组织与考生答卷情况分析而提出的备考建议,怎么分析考情,1,、考情的环节与内容,命题,命题人：构成；研究方向,命题策略：指导思想、思路、目标及要求,命题技术：试题题型、题量、难度、覆盖率；,试卷结构、评分标准及答案,答题 答卷存在问题；,阅卷 组织与操作,2,、分析考情的依据,考试大纲,、考试说明、高考试题、高考试题分析,高考试题评价（官方、民间；会议）,相关文章、专著,（一）命题策略分析与建议（宏观层面）,1,、指导思想、能力目标（见考试说明）,2,、命题思路（稳定、清晰）,坚持学科内综合为主，强调对基础主干知识的考查，并注重考查内容的选择性；,强调学科能力和素质的考查，以知识为载体，突出考查了学生运用知识分析解决问题的能力；,体现新课改理念，重视过程与方法、情感态度与价值观的考查；,关注社会现实和地方特色，体现出联系现实问题为中心的主题设计思想。,3,、相关建议,重视山东地方史与当今社会发展状况,加强基础主干知识的教学，提高基础知识掌握的水平,从量的方面看，就是要全面复习，所有重要的概念、重大历史事件和现象、历史发展阶段特征等内容都应学习掌握。对某一历史事件、现象的具体情况也应分析掌握。其中要特别重视阶段特征的教学,从质的角度看，就是要将基础知识记忆牢固，理解准确。要做到这一点，就要在高三复习中，拿出主要或大部分时间用于基础知识的学习，最后拿出少部分时间作其它或热点问题的联系。,这里需要强调两点：一是要注意整合山东省内所用不同版本教科书的相关内容，依靠“求同去异”减少复习内容要点，从而提高掌握基础知识的质量；二是要注意三个必修模块内容之间的联系，特别是知识之间的横向联系，适当注意选修模块与必修模块之间的有机联系。,掌握处理中外历史各部分内容的角度,中国古代史,中华文明的形成、发展、鼎盛、危机及影响,统一多民族中央集权制国家的形成、发展、巩固,传统主流思想的演变,中国近现代史,面向中国革命：三个阶段；三条线索,面向世界：闭关、被动、主动、崛起,面向现代化：三大阶段；三个层面,世界近现代史,两大主线：现代化和全球化（四个阶段）,三股进步潮流四个标准：人类文明演进、生产力,.,实践 、宏 观与微观相结合,（二）试题分析与建议（微观 层面）,1,、,试卷结构实现了试题与答卷分离,试题卷包括第,卷和第,卷，第,卷全部是必做题，为选择题；第,卷分必做题与选做题两部分，为非选择题。历史学科选做题共,3,道，考生可选择其中,1,道作答。,答题卷为专门设计的答题纸，分必做部分与选做部分。,启示：,加强答题纸的规范使用，培养学生在题卷分离情况下解题的适应性,2,、,题型、题量及分值,题型仍为选择题、非选择题两大类，没有新突破。其中，选择题为主题式题组型，非选择题基本上都是主题式材料解析问答题。,历史试题总分仅占,78,分；因为第,卷增加了一道选做题，因此选择题题量减少，为,8,小题，分值降低为,32,分，而非选择题题量及分值比例相应增加。,启示：,要加强主题式选择题与非选择题的训练。,3,、,考查内容范围及比重、覆盖率,中外史内容比重（不含选做题,10,分）,各学习模块内容比重（不含选做题,10,分）,考查内容覆盖率（以“考试说明”中所列考点为准）,启示,中国史与世界史考查比例总体上基本稳定，以中国史为主；但中外史内部各部分所占比例不确定；各部分在选择题与非选择题中所占的比例也不确定，主要考虑总比例上的平衡。,各模块内容（政治、经济、文化）所占分值比例不确定，上下年度命题时会有所变化；选修模块分值稳定。,试题对考点考查的覆盖率整体上不高，且分布很不平衡，覆盖率已不再是命题刻意考虑的主要因素。,对选修模块内容的考查，,3,道选做试题中中国古代史、中国近现代史、世界史各占一道题，分配较为合理，也会继续保持的，但上下年度命题时会有所调整。这样，在复习与命题时就不要过于强调、区分各部分内容彼此的轻重、主次，应主要依据学生学习掌握的程度来确定主次轻重。,4,、,选材、设问与启示,选材,主要有文字与表格材料、地图、图片等形式。非选择题所依据的材料，短小精悍，容量适中，减轻了考生的阅读负担。,设问的主要依据,是选择新材料、新情景而设计新问题，考查考生准确掌握所学历史知识的程度，以及灵活运用所掌握的知识多角度、多层次分析解决问题的能力设问的内容,涉及了历史事件或现象的内容、措施、性质、进程、异同、地位、影响、认识等方面，考查了考生识记理解、比较概括、论证说明、分析评价等方面的能力。从作答的要求上看，出现了让考生自主选择的规定。,设问的角度,主要包括分析综合、联系比较两种方式，具体有三种情况：一是要求从整体上全面分析掌握某一事件内部的各个方面；二是从历史事件、历史现象之间的纵横联系上设计相关问题；三是从历史与现实的联系上设计问题，从而使试题更有情感、态度与价值观方面的教育意义。,从教材的角度来分析，上述联系比较的方式有两种情况：,一是必修模块之间相关知识的联系、整合；,一是选修模块与必修模块相关内容的有机联系。,需要说明的是，第二种联系比较的方式，只能出现在考查选修模块内容的试题中，亦即在考查必修模块内容时，是不能联系选修内容来设计和回答问题的。,5,、,试题难度系数、区分度,选择题共抽样,10000,份统计，难度系数约为,0.69,。各小题难度系数（略）,非选择题共抽样,1320,份，难度系数约为,0.61,。各题、各问难度系数（略）,启示：,在文综试题中，历史试题难度一直偏低；难度系数很难掌控,6,、,参考答案与评分标准,非选择题的参考答案思路开阔，要点齐全，比较准确严谨，能够较好的涵盖所设计问题应有的答案内容；,行文简洁流畅，文字简约；,一些设问的参考答案不固定评分标准，鼓励学生全面深刻地认识评价历史问题，具有一定的选择性、开放性。,启示：,要注重训练、培养学生全面、准确、概括、简洁回答问题的能力；辩证的分析回答问题的能力。,7,、,试题存在的问题与启示,试卷整体设计尚欠和谐，命题技术有待提高。有以下具体表现：,试题内容结构欠合理。试题内容仍侧重于知识与能力方面，对新课程改革特别强调的过程与方法、情感态度与价值观方面的考查显得不足、单薄，而且大多仍是间接考查。另外，试题仅是考查了学生定向分析解决问题的能力，而没有实现对学生提出和发现问题能力的有效考查，这是一大缺憾。,试题内容在分值与题型中的分配比例有些失调，反映了命题技术的不足。一是在古代史、近代史、现代史三大版块的内容上，近现代史考查内容比例偏低；二是三个必修学习模块内容的考查上，文化模块（类）内容偏低；三是考查内容覆盖率偏低；四是在选择题中，中国近现代史占了,4,道，而世界史仅占一道。,试题内容质量有待提高,试题设问欠严谨，不够明确或准确，导致学生不解题意或答非所问。,答案欠准确。有科学性、逻辑性缺陷。,答案分值分配欠合理。分值的分配，没有依据答案的思维含量的高低、内容的多少、要点的多少来确定，有较大的随意性。,启示：,要有超前意识，在考查情感态度价值观以及让学生自主提出、发现问题方面加大研究力度；将错就错，不必追求十全十美。,（三）,考生答卷情况分析与建议,得分情况（略）,答题情况（非选择题，略）,存在问题,1,、,基础知识掌握的质量不高。,对高考试题考查的相关内容了解不全面，记忆理解不够牢固准确，不能迅速有效地提取平常积累的知识来解答试题中的问题。,2,、,运用所学知识分析解决问题的能力较差。,迁移知识的能力差,从新材料中提取有效信息回答问题的能,力差,一是找不准材料中的有效信息；,二是对有效信息缺乏理解概括归纳。依托新材料、新情境设计新问题是山东卷的主要特点,概括归纳、分析评价问题的思维能力差。首先是概括归纳不够精练、准确，答案内容多而得分少；其次是分析评价能力差，不能多角度、多层次的思考问题，思维角度单一、片面。,审题能力差。表现在缺少解答问题的一些基本方法、技巧，如怎样抓住问题中的关键内容词，条件限制词，如何确定回答内容的主次、多少，做到详略得当，怎样寻找答题途径，是依托材料还是结合所学知识来回答等，考生在以上这些方面都存在很大的随意性和盲目性。,3,、,行文答卷仍缺乏答题技巧,。一是答案的组织缺乏层次性，问题的答案要点让人分辨不清；二是无谓的文字重复，如每一问都写“答”，每一问都要重复一下相关的问题，如“我同意新政主要是为克服危机而采取的临时性措施的观点”，而不会简答为“同意第一种观点”。这些文字是没有必要重复的，既浪费了时间，又挤占了试卷的答题空间；三是书写欠规范，答案显得杂乱无章，卷面拥挤，欠整洁，影响了评分效果。,4,、,考生的选择能力差,。这主要表现在对选做部分试题的选择上，考生机械解答自己学过的选修模块试题，而不是根据试题难易或得分难易而进行选择。,备考指导建议,1,、要特别注重记忆能力的培养。传授和运用有利于提高学生记忆能力的方法技巧，帮助学生准确理解记忆基础知识。,2,、切实提高学生临考过程中解题能力的培养。针对前面分析的学生在知识迁移能力、提取有效信息能力、思维能力、审题能力方面存在的诸多问题，要采取相应的措施和方法，做到知识的掌握与能力的培养相统一，同步进行，相互促进。为此，要特别注意以下几点：,注重问题意识教学。,培养学生独立思考问题的能力及创新精神，重视打破思维定势，全方位、多角度、多层次的观察问题和分析问题，敢于发表个人见解；要明确思维定势的表现，掌握突破思维定势的标准及方法。,提高理论认识能力，重视应用辩证唯物主义和历史唯物主义基本原理分析和解决问题，要把理论观点转化为认识历史的思维方法，用以全面地、辩证地分析历史问题。,重视历史思维能力的培养与训练，把各种能力培养与具体的历史知识相结合，与一定的方法技巧相结合，贯穿于教学、测试等各个环节和各种活动中，做到能力培养内容化、方法化、经常化，切实提高解答历史试题的基本能力，主要是正确的审题能力、史论结合分析问题的能力、综合处理材料的能力、比较分析问题的能力以及简洁有序的文字表达能力。,需要特别强调的是，要注意培养从材料中提取有效信息回答问题的能力。要让学生做到：能正确理解材料信息的含义；能够准确概括提炼有效信息；能够结合所学知识解决新问题。,3,、加强学生行文答案规范性的训练。,其一，要严格按照答题纸的注意事项和要求作答，特别是不要超出答题区域；要对应好答案与设问的顺序，以防颠倒错位。形式上要段落化、序号化、整洁化。“段落化”指所需回答问题要按答题纸中的序号自成一个段落，使段落分明、条理清晰。“序号化”指回答问题的各个并列要点之间用之类序号分隔，使要点突出，一目了然。“整洁化”指卷面美观，整齐洁净。书写字体要大小适中，防止过小或过大。,其二，答案内容要面全、点齐、话简。“面全”指所回答问题角度齐全。明显角度较易确定，碰到隐含角度时要根据平时分析问题的思路发散思维来确定；“点齐”指所回答问题的要点齐全。在把握不准的情况下，可比预测的要点多出,1,到,2,个要点，以免失分；“话简”指回答问题的语言简洁明了，通俗易懂，史论结合，避免文学化语言。一般情况下，一个要点最多用,2,至,3,句话表述即可。,（四）全省统一阅卷的组织与启示,1,、阅卷的基本情况,时间、地点,阅卷人员构成,阅卷的组织与领导,（组织严密、程序严谨、管理严格）,2,、评分标准的操作,原则,严格依循标准，但不拘泥于标准,采点、采意结合,始终如一,过程,质检组研究、细化、调整标准,阅卷前全体阅卷人员统一学习、掌握标准,阅卷开始 一段时间后，各题组组长交流有关问题，统一尺度,3,、今年参考答案与评分标准的调整,（略4,、阅卷质量,公正、公平,有误差,5,、启示 备考指导的核心：培养学生考试能力,考试大纲,中的能力表述,四个方面、三个层次,培养学习能力的环节,准确掌握（课本）基础知识的能力,(,显性、隐性,（识记、理解）,灵活迁移（课本）基础知识的能力,（运用）方法、技巧；迁移的几种情况 旧,旧；旧,新,提取、加工、应用（材料）新信息知识的能力,（分析、概括、归纳）新,新,临场应试能力,（心态、方法、步骤、行文规范、时间掌握）,临沂市历史学科,应对新高考情况简介,基本方针 继承、调整、优化、创新,一、,继续坚持以往行之有效的备考策略,1,、,坚持“大一统”的备考组织策略,统一备考指导思想（学科指导意见统一计划安排、内容进度要求,统一备考资料（市编学案）,统一考试、统一阅卷,统一学科视导、评价,2,、,坚持“三轮”备考计划策略,一轮复习（时间、策略、要求）,二轮复习,三轮复习,3,、,坚持“学案导学”课堂实施策略,结构合理 考点、梳理、拓展、检测,配备到位 人手一本,要求严格 全面使用，全程使用，优化使用，灵活使用,实施程序,依案掌握要点,问题质疑讨论,知能拓展提高,巩固反思感悟,二、调整优化备考思路，明确备考方向,性问题,1,、,由“战略上藐视，战术上重视”到“战略上重视，战术上藐视”,30,年高考，招数尽显，难有突破，难成特色；京派，海派特色,指导思想稳定，题型稳定，技巧、角度成熟；形式大于内容；,分科推进，学科内综合为主,提出科学备考战略,2,、,由学生服从于教师教的要求到教师服从于学生学的基本需求（教师仍是主导）,明确教师的指导职责，导学、导考，不能以教代学，提高针对性,导得好 学得好 考得好,（,1,）教师要明确学生备考的标准要求，以学,得充分、到位为准：,学得好,识记理解教材内容好（原生态知识）多、快、牢、准、全、深、活、省、精,拓展好,联系、深化教材内容好（衍生态）,考得好,运用教材内容解决新问题（做题）好（动态）,（,2,）教师要明确学生备考活动与内容的要求,活动上,学会读书,学会解题,内容上,基础知识,基本技能,思维能力,（,3,）,教师要明确学生备考的方法要求,学会概括（由厚变薄、由多到少、由繁到简）,段落、目录、课题、单元,全面、准确、精炼,经常联系,纵横联系、前后联系,归类、比较、综合,强化记忆,结构式记忆,机械记忆,间隔记忆,做好笔记,板书提纲,联系问题,方法规律,少做习题,总结思路方法、答题技巧,保留统一考试试题与答案,（,4,）教师要了解学生学习历史的难处与存在问题,难记 读书为主，机械背诵,一看就会，合上书就不会,问题,胡子眉毛一把抓、事无巨细，不会概括,喜欢做选择题，不喜欢思维训练,以练代学，题海战术,教师指导备考的基本要求 就是 通过了解掌握高考的能力要求，满足学生备考的各种需求，架起考与学之间的桥梁，实现教、学、考的有机统一,3,、,由“深挖洞，广积粮”到“深练功，选精粮”,由重内容量的积累、储存，到内容的质的掌握与运用,“一标多本”情况下知识内容的整合 多本定点，求同去异（存异）,强化对知识点的整合、记忆，加强解题方法、技巧的指导,开好选修课,4,、,由不计成本、效益低下到节约成本，,追求高效益；由紧张备考到轻松备考,5,、,由重高三一年三轮备考到高中三年循序渐进备考,依据高考所需内容结构层次确定渐进次序,三个年级具体分工,通过全市统一考试调控,6,、,由粗放经营到精细落实,三、规范教师备考指导的行为，精细落实，追求课堂教学的高效益,纵向分析 备课、上课、辅导、考试,横向分析 教的要求、学的要求,（一）规范的基本要求,1,、,教学目标上,面向全体 全面系统,面向个体 个性化；形式多样,2,、,教学内容上,结构合理：知能并重，情意结合，,体现三维目标,问题全面：课标知识、拓展问题、习题、,试题及答案（原生态、衍生,态、动态）,针对性强：符合学情，符合考情,符合级情，符合轮情,符合班情，符合校情,程度适中：适量、适度；,知识容量的多与少、粗与精，地位的主与次、轻与重，起点的高与低、难与易、深与浅，速度的快与慢,依托充分：学案导学；讲学练结合,3,、教学过程上,环节完整：,导入、新授、小结、巩固、训练,、,作业,时间量化：,各环节时间分配合理,活动充分：学生读、说、听、记、写、忆、,练、议、思、结,克服以讲代学，以练代学,方式灵活：教师导学（讲、助、督、评、激）,学生主动（自主、探究、合作）,小组学习,情感浓厚：师、生,落实到位：答案上、学案上、笔记上、记忆上、,方法上、习惯上、个体学生上,（二）克服教师备考指导重存在的问题 （缺乏针对性，高耗低效）,1,、温故有余，知新不足。知识储备结构不合理,2,、深挖洞，广积粮，盲目扩张,3,、缺乏方法指导（读书、解题）,4,、重讲轻管，课内不抓落实、帮扶、巩固,5,、活动随意，环节松懈，时间不计，效率低,6,、重全体，轻个体,四、提出并实施科学备考战略,谢谢大家,2007,、,9,、,1,