行为矫正——强化法.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,行为矫正,乐山师范学院 教育科学学院 张杨,zhangziyang66,强化法,链锁法,消退法,惩罚法,塑造法,渐隐法,隔离法,认知行为疗法,模仿疗法,单一被试实验法,单一被试或小样本实验研究是社会科学研究的一个重要方法。,类型：,AB,ABA,ABAB,A,项,B,项,A,项,B,项,怎么办？,琪琪就有严重的咬指甲和吮吸手指的行为，几乎每个手指及指甲周围的皮肤都被咬过,亮亮是个非常敏感的儿童。画画时，他会不注意在别人脸上画一条线，问他为什么这样做，他说不知道，问他这样做对不对，他会承认不对。,强化法,一强化与强化物,强化,是指有机体做出某一行为反应的结果提高了该行为以后发生效率的过程,。,强化物,是指能够起到强化作用的事件或刺激，也就是说，它的呈现可以提高反应的概率,。,特点：增加行为发生的频率,例：,小明上课专心听讲，老师对他微笑并表扬了他，从此以后小明上课更积极了。,东东在学做饭的时候，总是会产生很多油烟，后来他发现打开油烟机就不会那么呛人了，于是他学会了开关油烟机。,俩个案例有什么不同？,二、,正强化,与,负强化,正强化也叫积极强化、阳性强化，就是当有机体做出某一行为的反应后，导致了刺激的出现或刺激强度的增加，并且提高了该行为在今后发生概率的过程。,负正强化也叫消极强化、阴性强化，就是当有机体做出某一行为的反应后，导致了刺激的消失或刺激强度的降低，并且提高了该行为在今后发生概率的过程。,特点：增加行为发生的频率,负强化是不是惩罚？,惩罚是施加厌恶刺激，而负强化是去除厌恶刺激。,惩罚的目的是降低行为的发生率，而负强化的目的是提高行为的出现率。,区别：,三、强化的种类,无条件强化与条件强化,连续强化与间歇强化,无条件强化与条件强化,无条件强化,对个体的生存和物种的存活都具有重大影响，与有机体的基本需要都直接或间接地相关，我们成为无条件反射。,将食物、水、性等自然的积极刺激，称为无条件强化物,将高温、严寒、恶臭、疼痛等自然的消极刺激称为无条件惩罚物,无条件强化与条件强化,条件强化,与无条件强化相对应,能起到条件性强化作用的刺激，就称为条件性强化物,学校里惯用的分数、名次、奖牌、社会上常见的夸奖、称赞、金钱，他们不是自然获得的，而是后天通过学习过来才得来的。,对于大部分成年人来说，可能是最普遍的一种条件性强化物,当某一条件性强化物与多种多样的其他强化物配对使用时，这一条强化物就称作概括性强化物。,如：关注、金钱、称赞。,特点,：强化价值强大,强化价值长久,代币,连续强化与间歇强化,连续强化,当个体需要的目标行为一旦发生，就予以强化。,间歇强化,是一种偶然地（或间歇的）而不是每一次都堆所发生的行为进行强化的方法。,连续强化与间歇强化,连续强化,当个体需要的目标行为一旦发生，就予以强化。,间歇强化,是一种偶然地（或间歇的）而不是每一次都堆所发生的行为进行强化的方法。,问：两种强化分别适于哪类行为矫正中？,运用：,通过连续行为建立目标，通过间歇强化维持和巩固行为,在行为获得阶段采取连续强化，而在行为的巩固阶段改用间歇强化,连续强化容易产生“饱厌”现象，而间歇强化能在一定程度上克服这种现象。,连续强化需要花费矫正者过多的时间和精力，对于已经建立好的行为，间歇强化最经济、最有效,某些行为只能采取间歇强化（如，看书、做作业）,四、强化物的类型与选择,消费性强化物,：糖果、饼干、饮料、水果等一次性消费物,社会性强化物,：个体喜欢的语言刺激或身体刺激。如口头赞美，点头、微笑、拥抱、温情的轻拍等,活动性强化物,：看电视、看漫画书、郊游、参加某种活动。,反馈性强化物,：实际是一种条件强化物，是对行为结果的反馈，可能是食物、活动、代币、赞美，也可能是活动本身。常常作为辅助手段。,选择性强化物：可选择的强化物,两种判断方法：活动观察和时间调查,潜在的问题与对策,反应之后施以事物作为强化物，有时会干扰正在进行的行为,食物等够消费性强的强化物有时很难立即实施,事物等消费品的使用设计法律和伦理问题,受个体偏好影响较大，且具有暂时性,不经常用，但常常在使用其他强化物都无效的情境中才使用消费性强化物。,主要优势,比较容易实施,社会性强化物不会干扰正常活动的进行,社会性强化物的价值大，不容易出现“饱厌”现象,赞美和关注是“自然发生的”强化物，可广泛用语日常生活,注：如果教师对学生任何良性行为表现都冠以“你真棒”，那么“你真棒”也就贬值了,我们什么时候最常用的社会性强化物？,例：,学生们玩好了再写作业,孩子们总是先看电视在学做家务,喜欢呆坐的儿童，完成指定任务才能坐着,以下案例科学吗？,低概率行为在先，高概率行为在后,主要问题与对策,有些活动无法或不能在低概率行为之后发生,参与活动可能是全或无的情况，不是获得就是失去，从而使执行时弹性不够,只提供一两种活动作为强化物，久而久之就可能会降低其强化价值,自由从事活动本来就是基本的人权，如果为了矫正问题行为，而剥夺了个体的自由活动，是不合乎伦理要求的。,强化物的选择,易于,生,效的,，,能,直接,在需要的行为后呈现,，,能再三使用而不会引起很快的满足甚至厌腻,。,不需要,花,费大量时间,。,尽可能使用多个强化物。,符合个人偏好,间歇强化的种类,定比例强化,变比例强化,定时距强化,变时距强化,优点：有利于提高效率,延缓“饱厌”现象的出现,保持时间长，抗消退能力强,缺点：每次强化之间会出现短暂的“停顿现象”,注意：如果目标是连续的行为就不能用比例强化,反应数目逐步增加，不能操之过急,反应数目不能过多，否则会导致反应中断,例：聋儿语训 培智儿童做数学题,只有当事人做出的反应达到所要求的特定次数时，该反应才能得到强化。,间歇强化的种类,优点：在行为被强化之后，行为几乎没有停顿时间,更不容易出现行为减退现象,例：聋儿上课举手发言 鼓励与表扬等反馈,定比例强化,变比例强化,定时距强化,变时距强化,每次强化所要求的反应数目不是固定的，而是在不可预测低变化着。,间歇强化的种类,缺点：存在“停顿”现象,不适用于时间观念弱的人,例：考试 班会总结,定比例强化,变比例强化,定时距强化,变时距强化,指目标行为在上一次被强化后，经过一定固定的时间间隔后再次发生，就能够得到强化。,间歇强化的种类,优点：两次强化间没有停顿现象,适用于一些持续性行为,例：考试,定比例强化,变比例强化,定时距强化,变时距强化,指在一次强化发生以后到下一次强化发生之前，两者间的时间间隔围绕一个平均值不可预测地进行变化。,正强化的案例,小兵帮助老师打扫班级卫生，老师夸奖了他，小兵主动打扫卫生的行为有所增加,智障儿童如果发现电视没有图像，用手拍电视后出现图像，以后更喜欢拍电视机,聋孩子通过争夺拿到喜欢的东西，以后更喜欢争夺取物。,五、正负强化的案例及运用,影响正强化效果的因素,强化与行为的一致性,例学习交通规则,强化与行为的直接性,立即好于延缓,强化物的数量和品质,个体偏好,机体的先前状态,剥夺和饱厌,有效运用强化的原则,正确选择目标，使计划顺利进行,正确选择强化物，使训练发挥效力,正确实施强化，使训练不要错过时机,尽力达成目标，让当事人逐渐脱离程序,负强化的例子,小明在课堂中捣乱，老师警告他说：“如果再捣乱，就告诉你家长”。,小东听写差，老师在布置作业的基础上再增加,10,个词的练习量。老师和小东商定，如果下次听写写对,60%,，则减少,2,个词，全写对则不加量。,有效实施负强化的原则,实施的关键在于厌恶刺激的选择,必须慎重使用,最好和正强化结合使用,