教育心理学：第二章 心理发展与教育.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第二章 心理发展与教育,【,目的与基本要点,】,1,理解,心理发展的概念及其一般规律性特点；,2,理解,影响心理发展的基本因素即与遗传、环境、教育等的相互关系；,3.,把握,儿童特别是少年期心理发展的主要特征和规律，达到自觉促进学生心理发展的教育目的。,第一节心理发展的基本理论,一、,【,心理发展的概念及其特征,】,通常所说的,【,发展,】,包括,两个意思,：,一个是指,【,广义的发展,】,，即心理的发生起源问题，指心理的“从无到有”（,动物与人种系演进过程中心理的发展,）；,另一个是,【,狭义的发展,】,即心理在时间上的变化过程，指心理的从简到繁”（,人的个体从出生到衰老过程中的心理发展，,也就是,个体心理发展）,。,例,【,变化 发展,】,【,心理发展的现代观点,】,一般说来，,心理的发展是从低级到高级，从简单到复杂的过程。,但是，具体地讲，发展中同时包含着,某些因素的消失,和,某些因素的出现,。就个体的心理发展而言，,发展,就是,心理的生长和衰退两方面的对立统一。,例：卡特尔和霍恩,(Cattel&Horn),认为，人的智力可以分为,【,液体智力,】,和,【,晶体智力,】,两个方面：,【,液体智力,】,与,【,晶体智力,】,【,液体智力,】,（流体智力）即与脑的生理机构直接相联系（先天自然性）能力,在中年以后明显衰退；,（,机械记忆、统觉能力,16,、,17,岁就开始衰退,）,【,晶体智力,】,即陈述性知识（决策）的积累（后天社会发展的）的能力。,却并不衰退，而且,在一生当中不断增长,，只是在生命终结前的一段短暂时间里出现一种,临终的衰降,(terminal drop),（,全部衰退,）。,图,2-1,心理发展的多维性及多向性,【,心理发展的定义,】,即,个体从出生到衰老过程中心理所发生的,持续的积极的变化,过程,。,包含：心理内容的扩大（不知,知）,心理机能的改善（,一听、二看,.,）,心理质量的提高（,“,妈妈,”,一词？）,二、心理发展的一般特性,【,心理发展的连续性与顺序性,】,心理学家一般都同意,儿童的心理发展存在着有条理的发展顺序,，,而这种发展顺序依赖于有机体的成熟与环境的相互作用。,例：有人认为：,心理的发展是一个连续渐进的过程,，,是在生物因素和学习经验相互影响下产生的一种,行为上的平稳而连续的变化,，这种观点被称为,连续论,；,2.【,心理发展的阶段性,】,即指,心理发展到一定阶段就会表现出一种独特的、典型化的特征,。（量变,质变：明显不同的年龄阶段）,认为，心理的发展是,不连,续的，是,分阶段,进行的，他们更多地把心理的发展看成是一系列的步骤，这种观点,被称为阶段论,。,阶段的概念一般是指：,(1),在特定的阶段中，行为是围绕着一个,居支配地位的主题,组织起来的；,(2),某一阶段的行为与较早或较晚出现的行为有,性质上的不同,；,(3),所有儿童以同样顺序通过所有的阶段,。环境的因素可以加快或延缓发展的速度，但发展阶段的顺序是不会变的。,例,：（婴儿期,/,青春期）,3.【,整体性与差异性,】,【,毕生发展的观点,】,即心理的发展并不随着生理的成熟而告终结，,发展是一个从出生经成年到老年的,持续过程,（积极前进）。包含：,(1)【,个体发展是,整个一生的过程,】,：认为，,发展,是一个在时间和顺序等方面不相同的各种变化范型的体系，,它毕生都在进行,，有的心理并不在出生时开始发展，而有些心理现象也并非在中途达到终点（鲍弟斯,(P,BBaltes),；,(2)【,心理发展,受多种因素的影响,】,个体的发展是年龄阶段、历史阶段和非规范事件,(,不确定性因素或非正常因素,),三种影响系统共同作用的产物。（,联系性,）,（,3,）,【,差异性,】,【,发展具有,多维性和多向性,】,：发展的方向也因行为种类的不同而有所不同；,（同龄,/,不同龄,/,男女之差）,4【,生物遗传性与社会制约性,】,【,生物遗传性,】,（生物性 前提,/,可能性）（,天生盲人,）,【,社会制约性,】,（社会性）（历史,/,社会环境,）（“狼孩”）,二,.,影响学生心理发展的因素,（一）,遗传因素,（生物自然性）,1.【,遗传素质,】,指那些与生俱来的解剖生理特点。,【,作用,】,生物基础,/,自然前提；可能性,/,现实性,【“,遗传决定论”的批判,】(,高尔顿,/,霍尔,）,二,.,社会环境因素,1.【,社会环境因素,】,指外部社会条件。包括：,【,人造自然环境,】,【,社会生活环境,】,（,政治,/,经济,.,）,包括：五大场域（,家庭,/,学校,）,2.【,作用,】,（某种意义上起,决定作用,）（“,狼孩,”）,3.【,“,环境决定论,”,的批判,】,（,华生,）,（三）学校教育因素,1.【,教育主导作用,】,教育,目的、计划、组织、系统的影响人的活动,。,例,（“逃生”实验）,2.【“,教育万能论,”的批判,】,（,华生：“给我一打健康的婴儿,.”,）,（四）主观能动性因素,学生心理发展的根本动力（内部矛盾）,（社会要求）,【,个体新的需要,】,与,【,学生已有的心理发展水平,】,之间,矛盾,（,维果茨基：“最近发展区”的设想,）,课堂作业,1.,简述心理发展及其一般特征是什么？,2.,谈谈遗传决定论与环境决定论及其影响。,第二节青少年心理发展的年龄特征与教育,少年期（,11.1214.15,岁）（青春期）它是个体心理发展史上一个从童年期向青年期过的时期。,【,主要标志,】,半成熟、半幼稚,【,主要心理矛盾,】,：,成人感与幼稚性,独立性与依赖性,自觉性与冲动型,交往性与闭锁性,主要心理特征,1【,认知方面的特征,】,2情感方面的特征,】,3【,意志方面的特征,】,表,2-1,毕生发展阶段及其主要特征,P,40,第二节儿童的心理发展,(,一,)【,儿童的认知发展,】,【,认知,】,是指人对世界的认识。心理学把认知看做,是,一种认识的心理过程，一般包括感知觉、记忆、注意、思维等过程。,【,认知的特性,】,可以归结为四个方面：,认知方式、认知策略、认知速度和认知成绩。,有人把认知区分为,对事实和现象的认知,以及,对技能和规范的认知,(,欧阳教，,1979),。,皮亚杰的认知发展理论,皮亚杰是儿童心理学、发生认识论的开创者，被誉为心理学史上除了弗洛伊德以外的一位“巨人”，其提出的发生认识论不仅是日内瓦学派的理论基础，也是欧洲机能主义的重大发展。它开辟了心理学研究的一个新途径，对当代西方心理学的发展和教育改革具有重要影响。,【,皮亚杰及主要著作,】,让,皮亚杰,（,Jean Piaget,1896-1980,），,瑞士心理学家，发生认识论创始人。,1896,年出生于瑞士若沙特，一生都居住在瑞士。皮亚杰早期研究儿童语言和思维等认识的发展，并从此入手，最后创立了发生认识论，给后人留下了许多赠贵的文献。因其学识渊博和贡献卓越，他于,1968,年获得美国心理学会的心理学卓越贡献奖，,1977,年又获该会桑代克奖以表彰他对教育心理学的贡献。,1972,年于荷兰获得荣誉地位相当于诺贝尔奖的,“,伊拉斯姆士,”,奖金。,1976,年退休不再担任教学工作，,1980,年逝世。,【,他的早期关于,思维的五本著作,】,即,儿童的语言与思维,(1923),、,儿童的判断与推理,(1928),、,儿童的世界概念,(1929),、,儿童的因果概念,(1930),、,儿童的道德判断,(1930),，基本上都是通过个案调查和测验，对儿童思维作质的分析，,皮亚杰的认知发展理论,瑞士心理学家皮亚杰,【,皮亚杰,(J,Piaget),，,1970】,对儿童认知发展做了深入的研究，他提出的儿童认知发展理论，说明了儿童在成熟过程中其认知是怎样按阶段发展的。,【,按照皮亚杰的观点,】,认知有同化和顺应的功能,，认知是在主体和客体、个体与环境的交互作用下产生的。,【,同化作用,】,是指主体把客体纳入自己的认知结构；,【,顺应作用,】,是指在主体的认知结构不能同化外界信息时，按照外界信息来调整或改变主体原有的认知结构，甚至建构新的认知结构。,皮亚杰的认知阶段特征,从发展的观点，说明了儿童在成熟过程中其认知是怎样按阶段发展的。具体来说，包括,以下几个阶段,：,1,感觉运动阶段（,0,2,岁）,这个阶段主要进行的是,前语言的认知行为,，儿童,用感觉与行动的协调来组织经验，取得与周围环境的平衡。,在这个阶段，儿童逐渐将自己和物体区分开来，,意识到自己的活动及其对环境的影响,，从而能有意识地进行活动并使有趣的事情持续较长的时间。,这一时期，儿童忙于,发现感觉和运动之间的相互关系,，,如：,他们学习到必须把手伸出多远才能抓住某个物体，把盘子推到桌边会发生什么情况等等。通过多次“试验”，儿童开始发现他们自身与外部世界是分开的。,这个阶段的一个重要的概念是,物体恒常性的概念,，儿童开始懂得，遮住的东西虽然一时看不见了，但它仍然存在。,2,前运算阶段（,2,7,岁）,【,指物命名时期,】,大约在一岁半到两岁的时候，儿童,开始运用语言,，儿童对外界事物的,符号化功能,不断发展，开始运用符号来表示周围的人、物体和地点，用词来表示动作。儿童的各种感知运动开始内化为表象，用表征符号代替外界事物。,前运算阶段有,4,个认知特点,：,儿童发展了符号表象技能,；,这个阶段的,表象是直观的、静态的，带有较多的感知特点；,这个阶段的表象,没有逻辑结构，不能使思维达到守恒水平，缺乏可逆性,；,例,：“动物园里啥最大？”,思维的自我中心性,。,【,语言的混顿时期,】,（显著特点）虽然,3,岁和,4,岁的儿童能够用符号化的词语思维，但是,他们的词和思想还不能用一种严密的逻辑方式组织起来，儿童还不能理解一定的规则,。,例：,运算是变化信息的智力活动，并且它是可逆的，每一运算都有它逻辑上的对应活动。如我们从,3,的平方得到,9,的规则是一项运算的一部分，因为我们能够倒过来运算，把,9,开平方得到,3,。,皮亚杰用守恒的实验说明了儿童认知发展的这种,局限性,。,作为成人，我们认为,守恒原则,是理所当然的。,一种物质在它的形状改变或当它被分割时，它的总量是不变的，,获得这些概念是智力成长的一个方面，这,需要数年的时间,。,例,【,在一个总量守恒的研究中,】,给予儿童相同材料的粘土，要他们做成两个相等的球，儿童认为它们是一样的，但如果把其中的一个变成像香肠那样的长条，,4,岁左右的儿童便不再认为它们是相同的，而认为长条的粘土含量多，,直到,7,岁左右的儿童才会认为两者的粘土含量一样多,。,重量守恒,是一个比总量守恒更难想像的概念，它在发展中比,总量守恒,概念要,晚一年出现,。小于,7,岁的儿童理解守恒概念是有困难的，这是因为他们的思维仍,受,视觉印象统治,。,3,具体运算阶段（,7-12,岁）,儿童掌握了各种守恒概念，并且还开始了其他的逻辑操作,。,例,：,他们能够根据一种度量来安排一些东西，他们还能形成一系列行动的心理表象。,5,岁的儿童能够找到去小朋友家的路，但却不能画出可以指引你去那里的地图，他们之所以能找到路是因为他们知道只能在一定的地方转弯，但是没有路线的整体图像,。,而,8,岁儿童便能很容易地画出这幅路线图,。,这一阶段的儿童,虽然能够应用抽象的词,语，但他们这样做时,必须联系具体的东西,。,认知特点主要包括：,(1,),掌握守恒概念是具体运算阶段的主要指标。,【,守恒,】,是个体对概念本质的认识能力，,指物体的某一特征不依其非本质特征的改变而改变，,也可以说，,儿童的认知守恒表明他的认知能力达到了透过现象看本质的水平，掌握了本质的不变性。,(2),这个阶段的思维具有可逆性。,【,可逆性包括两大类,】【,逆向性,】,表示,分类结构的特征,，在分类活动中可以把某一事物归在一个类中，也可以从该类中剔除。,【,互反性,】,表示,关系结构的特征,，,在比较活动中,A,比,B,大就是,B,比,A,小,(3),它的群集性。,具体运算,包括分类、序列、对应和矩阵等，这些结构的核心称为“群集”。,群集结构是在获得守恒和可逆性后进行逻辑辑运算。其本质特征包括：,组合性、可逆性、结合性、同一性、重复性。,(4)【,思维带有很大的,具体性,】,具体运算阶段是从,动作结构,向一般的,逻辑结构,过渡的阶段,。它的,运算活动是在同具体事物直接联系的条件下进行的逻辑运算,，,但不能使其逻辑抽象化和语言化,。,例：,如果对这一时期的儿童提出,“,甲比乙高，甲比丙矮，问哪个最高,?,”,这样的问题，儿童较难回答，但如果改用积木来问相同的问题，就比较容易回答了，,因为积木是相对具体的东西。,4,形式运算阶段（,1214,、,15,岁）,【,形式运算,】,指,超脱事物的具体内容或具体事实，根据假设，运用符号逻辑进行抽象的命题运算,。,例,:【,在一项形式运算思维的测验中,】,让被试试着去发现是什么东西决定一个单摆的摆动,?(处于具体运算阶段的儿童,虽然也试着去改变一些变量以发现答案，但不是用系统的方法去改变。,),而处于形式运算阶段的儿童则可以提出这样的假设,：,“,若有一个特定的变量影响单摆的摆动周期，则这一效应只能出现在改变这一变量，而其它变量保持不变的情况下,”,，这样，,在控制各个变量恒定，而尝试着改变其中一个变量，考察所有的可能性，实验出每一假设的结果，并且验证或否定这些结果,，,这种能力是形式运算阶段的儿童认知的重要特点,。,这种对,超越现存事实的可能性进行想像,（,“,母亲,？”“,苍蝇站不稳,？”,）,，,对,事物存在方式的可供选择的替换,进行思索的能力逐步为儿童所习得,。,假设演绎推理,【,进行,假设演绎推理,】,是形式运算的显著特点之一，,儿童提出的假设不是具体的客体，而是,命题,，假设的内容是,类或关系,，对假设既可做肯定也可做否定。将各种命题加以自由组合，,进行,命题运算,是形式运算的又一个显著的特点,。而,蕴含运算,是儿童是否具有形式运算逻辑思维的一个,重要标志,。,例“,它们都是果实吗？,”,-“,马铃薯、花生、甘蔗是不是果实,？”（,假设演绎推理）,(,二,),我国儿童认知发展的阶段的观点（特点）,认知的发展是按顺序阶段发展的，一般说来，认知发展具有以下特点,(,刘范，,1989),：,(1),认知发展,由近及远,，儿童往往首先认识他们周围附近的事物，进而扩展到较远的事物；,(2),认知发展,由偏到全,，儿童总是先认识事物某一方面的特征，进而认识事物的整体特征；,(3),认知发展,由表及里,，儿童最初认识事物的表面特征，以后才认识事物的本质的特征；,(4),认知发展,由浅人深,，儿童的认知总是不断深化的；,(5),认知发展,由绝对到相对,；,(6),认知发展,由缺乏可逆性到具有司逆性。,二、儿童的社会发展,婴儿的微笑,(,一,)【,早期的社会反应,】,出生后,两个月,的婴儿，一般可以看着母亲的脸微笑。大部分母亲喜欢这个反应，她们努力鼓励这种反应的重复。婴儿早期的微笑会加强母子之间的联系，其实，这时的微笑并不是专对某人的，,这种微笑鼓励照料者对婴儿更亲切并表现更多的鼓励性反应,。婴儿对母亲微笑，母亲以爱抚、微笑互动与婴儿。,生理成熟对环境条件的依赖,【,在,决定微笑的最初发生,时，,生理成熟,比抚养条件,更重要,】,例,全世界的儿童,大约都在相同的年龄开始发出微笑,。,例,盲童的微笑和正常儿童的微笑,出现在同样年龄这一事实更加支持了这一结论。,【,即使微笑可能是一种先天偏好的程序反应，,但其发展仍然依赖环境条件,】,例 生活在孤儿院里的婴儿，照料者只对他们提供物质上的照顾，而,很少与他们进行社会性交往，这会影响儿童微笑出现的频率,，如果他们的日常生活得到应有的注意，他们就和家庭抚养的儿童有同样多的微笑,(Brackbill,1958),。,(,二,),依恋,【,依恋,】,是指婴儿对特定的人表现亲密而且在他们出现时感到安全。,当被这些人抱起时，会紧紧偎依在他们的怀里，并且仔细观察搂抱者的脸，婴儿一旦会爬，他们会试着跟随母亲。,依恋是很重要的一种社会反应。,【,动物的“印刻行为,”,】,依恋并不是人类所特有的，,例,幼小的动物（刚出生后会趋向类似柔软的物体）也会表现出依恋行为？，,这些早期的、非习得性的依恋行为具有明显的适应性价值。心理学家最初推论这种,对母亲的依恋之所以发展，是因为它作为食物的来源，能满足最基本的需要,，但是，有些事实并不与此相符。例如，,小鸡小鸭出生后就自己觅食，,但它们也跟着母亲走,，它们在母亲的身边感到舒适,。,例如对,猴子的实验,同样表明，有一种比营养需要更有意义的,母子依恋,(Barow&Suomi,1970),。,婴儿对母亲的依恋,【,婴儿对母亲的依恋,】,提供儿童探索环境所必需的,安全感,，它为以后建立人与人之间的关系打下了,基础,。,例 当母亲在身边时，儿童比较乐意探索周围的陌生环境，,早年不能对某个或几个主要的人建立依恋，会导致成年以后不能发展亲密良好的人际关系,(Bowlby,，,1973),。,【,依恋发生的时间,】,一般来说，婴儿对母亲的依恋行为在,2,岁时达到高峰,，,2,岁以后，儿童逐渐可以与母亲分开，,3,岁时,，儿童在母亲不在时也感到十分安全，能够,开始,和其他儿童或成人,交往,。,(,三,),性别社会化,【,性别社会化,】,即社会关于男人和女人的行为准则，,也就是,【,文化的性别角色,】,。,不同文化的性别角色标准存在很大的差异，即便在同一种文化内，性别角色差异也在不断变化，但是，在各种文化中，男女所扮演的角色是截然不同的。,这些角色标准大部分是由父母传下来的，,例：,男孩,最了解的男人是他的父亲，而,女孩,最了解的女人是她的母亲。,【,父母对待孩子自身的态度以及相互对待的态度,】,对孩子的性别角色的社会化有着重要作用。,例,父母的重男,(,女,),轻女,(,男）,父母的影响,【,儿童甚至在成长到能认识性别差异存在之前，他们就可能,因性别而受到不同的对待,】,例女孩常常穿上花衣服，并可能比男孩更受到娇惯，父母可能无意之间鼓励了女孩的依赖性或男孩的上进心及自信。,性别的社会化在儿童的心理发展中起着重要的作用，,【,父母的态度及抚养方式,】,对儿童的性别社会化具有重要的影响。,例 有的父母在儿童小的时候，把男孩当做女孩来抚养，穿花衣服，涂脂抹粉、梳小辫子，以至于将来可能出现男孩女性化倾向；相反，把女孩当成男孩来抚养有可能造成女孩男性化倾向。,(,四,),家庭中的社会性学习,【,家庭,】,是影响儿童社会性发展的一个重要的方面，家庭的,经济状况、家庭的结构,等对儿童个性的形成都有重要影响。,俗话说穷人家的孩子早当家,，说的就是家庭的经济条件对儿童的独立性的影响。,【,父母的文化水平,】,对儿童的行为特点也有很大影响，父母受过高等教育的儿童在,独立思考、合作性、同情心、坚持性、独立性以及对劳动的态度,上，都,显著地高于,父母文化水平较低的儿童,(,纪桂萍，,1987),。,例（教授家长,-,高中生,-,英语教师？）,家庭气氛或者说家庭教养方式,【,家庭气氛或者说家庭教养方式,】,对儿童性格特征有很大的影响。,【,鲍德温,(Baldwin),等人于,1949,年研究,】,了,4,岁的幼儿园儿童，记录这些儿童家里一天中所发生的主要事件，对其家庭气氛进行评价，,【,结果发现,】,民主型,家庭气氛中和,严厉型,家庭气氛中培养出来的儿童，其,表现也不同,民主型家庭的儿童,】,通常积极友好，能力强，外向，富有攻击性，有领袖才能，好奇，不顺从；,【,严厉型家庭的孩子,】,表现顺从，不贪玩，固执，比较一本正经。,家长的教养态度,【,国内有些调查指出依据,【,家长的教养态度,】,可以分为,民主型、溺爱型、放任型、专制型和冷淡型五类,，这些类别,受性别、家庭结构、文化水平和思想修养等因素的影响较大,。,例：,父亲,比母亲更多地采用民主型的教养方式，,母亲,比父亲更多地采用溺爱型的教养方式；,【,独生子女家庭,和,核心家庭与三代家庭,相比,】,，溺爱型的教养方式较多；,【,从父母的文化程度,】,来看，父母的受教育水平越高，民主型的教养方式的比例越大，而溺爱型的教养方式的比例则越小。,许政援等人,(1985),探讨了家庭的教育方式与儿童性格特点之间的关系，结果发现，父母的教育水平、家庭教养方式对儿童独立性、合作性、同情心、坚持性等性格特征的形成有重要的影响。,表,3,2,家庭教养方式与性格特点相关分析,P48,(,五,),道德认知的发展,【,柯尔伯格,】(L,Kohlberg 1929-1988),对儿童的,道德认知发展研究,得较为系统。他主要探讨了,儿童的道德观念是否随着儿童的年龄阶段而改变，以确定儿童道德认知发展是否存在具有普遍意义的阶段,。柯尔伯格所采用的研究方法是,两难故事法,，诸如以下的故事：,两难问题,-,“,海因兹该不该去偷药,?,”,【,案例,】“,在欧洲，,一位妇女由于患了重病即将死亡,，医生认为只有一种药可以挽救她的生命。这种药是本城的某个人发明的。他制成该药只花了,200,美元，但是，他对,很少的药就索价,2 000,美元,。病妇的丈夫,海因兹,尽力想法借钱去买药。他向每一个认识的人借钱，但是只借到了所需款项的一半。他告诉药店老板，他的妻子就要病死了，恳求卖药人把药便宜一些卖给他，或者赊欠给他，但是,那人却说：不行,，我制药就是为了靠它赚钱的。,于是海因兹就潜入仓库去偷了药,。”,针对这样的两难故事，向儿童提出一些问题，诸如,“海因兹该不该去偷药,?”,等，通过,分析儿童的回答,以及这样,回答的原因,，可以,确定儿童的道德认知发展水平,。,【,柯尔伯格研究结果，,把儿童道德认知的发展,划分为,三个水平、六个阶段,】,：,一级水平：前习俗水平（,7,岁以下）,【,对行为的评价主要根据这些行为能否避开惩罚和获得奖励作出,】,这一水平分为两个阶段：,第一阶段，,【,惩罚和服从倾向,】,：道德判断,以服从规则、避免惩罚为依据,。,第二阶段，,【,朴素的,工具性享乐主义,】,：,遵从，以获取奖励、得到好感为原则进行道德判断。,二级水平：习俗水平（约,13,岁）,【,对行为的评价是以得到别人的好印象为标准的,】,这一水平包括两个阶段：,在第三阶段,【,儿童有一种,追求别人夸奖,的倾向，这种倾向一直延续到下一个阶段,(,即第四阶段,),，这一阶段,【,主要表现为,】,对,权威的尊敬和对自己所处社会秩序的遵从,。（根据柯尔伯格的研究，许多人的发展没有越出第二级水平。）,第三阶段，,【,保持良好关系、被别人夸奖,的“,好孩子道德”,】,遵从,（以避免别人的非难、厌恶。）,第四阶段，,【,坚持权威的道德,】,遵从,，以避免遭受合法权威的指责，避免导致犯罪的结果。,三级水平：后习俗水平,【,儿童道德发展的最高水平,】,，儿童形成并,遵从抽象的伦理道德原则,，以,避免自我谴责,。第五阶段,【,以,契约、个人权利、民主采纳的法律为准,的道德,】,遵从,，以保持公正，并考虑个人权利，但要以共同协商的民主方式来改变规则。,第六阶段,【,以,个人良心,为准的道德,】,遵从,，以避免自我谴责。,皮亚杰把儿童道德认知的发展划分,三个阶段：,【,前道德判断阶段,】,儿童对事物发生的原因只有朦胧的认识，他们的行为直接为行为结果所支配。,【,他律道德阶段,】,儿童认为规则是绝对的、固定不变的，公正就是服从权威，他们对行坏的评价完全按照行为后果，而不是根据主观动机。,【,自律道德阶段,】,儿童把外在的道德标准内化为自己的行为规范，认为所有的规则都不是绝对的，对行为的判断更多地依赖于内在动机。,第二节 青（含少年）年期心理的发展,【,导读,】,青（含少年）年期身体的发展,青（含少年）年期,(adolescence),是童年和成年之间的一个发展,过渡期,。一般认为它处于,12,、,13,岁到,18,、,19,岁,或,20,岁,期间。青年期始于,青春期,(puberty),（少年,11,、,12,岁,14,、,15,岁现在有所提前），个体在此期间,达到性成熟,，并且,具有了生殖能力,。青年期成熟的早期征兆之一就是,青年人身高和体重的,急剧增加,。,女孩,一般发生在,9,岁半到,14,岁半之间，,男孩,发生在,10,岁半到,16,岁之间。,(,一,),第一性征,(primary sex characteristic),【,第一性征,】,是生殖所必需的器官,。在女性为卵巢、子宫和阴道；在男性为睾丸、前列腺、阴茎和精囊。这些器官的不断发育导致了性成熟。,还包括：,女性性成熟的基本征兆为月经，男性则为尿液中出现精子。,月经的开始和尿液中精子的首度出现时间差异极大。男孩在,11,岁到,12,岁间有,2,左右发育成熟，而到,15,岁左右则有约,24,发育成熟,(Richardson&Short,，,1978),。,一般来说，女孩的发育比男孩要早。,第二性征,(secondary sex characteristics),【,第二性征,】,是和性器官无直接关系的性成熟征兆。,它包括,生理变化,(,如女孩胸部的发育、男孩肩膀的变化,),、,声音的变化、皮肤的变化，,以及阴毛、鬓须、腋毛和,体毛的变化,。,例：女孩,青春期,的第一个迹象通常是胸部的发育，各类毛鬓的生长也是成熟的信号。,男女孩,在青春期都会经验到皮肤的变化，变得较粗较油腻，,脂肪腺,的分泌增加，促使,粉刺的出现,。粉刺多见于,男性,，似乎与男性荷尔蒙的分泌有关。,男女的声音,此时都有变化，尤其是,男孩,的声音变得较低沉，这种情况一方面是由于,喉头,的成长，另一方面是由于男性,荷尔蒙,的影响。,青（少）年期,心理上的变化,青年期的生理变化常常会带来,心理上的变化,，其中身体的早熟与晚熟会影响到青年的心理。,【,研究表明,】,早熟的男孩,较平衡、放松、自然、受同伴的欢迎，较多成为学校里的学生领导；,而,较晚成熟的男孩,常常觉得自己能力不足、被拒绝、被支配，并较依赖、较富攻击、缺乏安全感、反抗父母，而且较少想到自己,(Mussen&Jones,，,1957,；,Peskin,，,1967,，,1973,；,Siegel,，,1982),。,【,虽然某些研究表明,早熟者在,智力上的优势,一直持续到青年期后期和成年期,(Gross&Duke,，,1980,；,Tanner,，,1978),，但许多差异到了,成年期就都已消失了,(J0nes,，,1957),。早熟与晚熟所产生的影响在,女孩身上表现得并不明显,。,【,男女生在智力发展的,总趋势上差异不大,（基本一致）但能力的,倾向方面有一定差异,】,例,男,/,女,心理断乳期,【,青年期（,少年期）处于心理断乳期,】,，也是一个,危险的时期,，如果教育不当，就会产生一些问题，表现为身体上、心理上或社会上的一些问题，,【,从身体上,】,来说，诸如营养失调而导致的,肥胖症、厌食症,等；,【,从心理上,】,来说，表现为对身体急剧变化而产生的,恐惧感、焦虑甚至自我中心,；,【,从社会的角度,】,来看，青,少年的犯罪、药物滥用、抽烟酗酒,等都会给社会带来诸多不良影响。,例：,辽宁锦州工读学校女性犯罪率陡增,.,二、青年期智力的发展,【,青年期的认知发展已经达到了形式运算阶段,】,他们不再受具体事物的限制，而能够进行,抽象思维、处理抽象概念、提出各种假设，并看出各种可能性,。,例,：这种思维为青少年提供了许多获得新知识的机会,，使得青年能够,分析,政治和哲学的文章，,提出,变革社会的思想，,建构,自己的观点，甚至能使他们,明白,某些情况未必有确定的答案，一个问题可能会有多种解决的方法。这表明青年的思维已经达到了相当高的水平。,例,【,皮亚杰的钟摆问题,】,是,让儿童说明,绳子的长度、物体的重量、物体的长度、推动物体的力量,等因素中，哪些因素,单独或共同决定,了,物体摆动的速度。,【,处于,前运算阶段的儿童,】,对,“,是什么因素决定钟摆的摆动速度,这样的问题，只能是,猜测,；处于,【,具体运算阶段的儿童,】,观察了几种可能的解决方式，而且还部分说中了答案，但是他们,无法以系统的方法,来试探每一种可能的解决方法；,【,到了青年期,】,青年才能,以组织完善的系统方式来解决这一问题,例,（这一时期的人们,已经明白了，四种因素中任意一种因素或其组合都可能影响到物体摆动的速度,）因此，,青年可以设计一个实验以测试所有可能的假设,。（如进行,假设性演绎推理,-,科学性的实验）,三、青年期人格与社会发展,(,一,)【,青年期,人格发展,的主题,】,自我认同的寻求：,最初始于婴儿期，到了青年期自我追寻的问题达到,最高峰,，,例：,【,对身体、认知、社会与情绪的发展的认知,】,已经意识到自己必须为将来的生活负责，常常思考这样的问题：,将选择什么样的生活方式”、,“将选择什么样的工作”、,对于性关系和其他关系将采取什么决定”、,“将选择什么样的信念和价值观”,等等。,青少年如何由此阶段发展出独立成熟的人格,?,对此心理学家提出了不同的看法,:,I,霍尔的观点,斯坦利,霍尔,(Gwille StaIlley Hall,，,1916),是第一位提出,青年期理论,的心理学者。他主张青年期重大的身体变化也会导致重大的心理变化，认为这是一个,充满风暴与压力、充满强烈和不稳定情绪的时期,，但青年人会从中变得更为坚强。,2,米德的观点,人类学家,米德,(Margaret Mead),通过自己大量的研究，提出,文化因素对青年期心理发展的重要作用,。,例：米德在研究,南太平洋岛屿上的土著人的生活,时发现，在那里,从儿童时期转换到成人时期是很轻松顺利的,。她认为在一个让儿童看到所有的成人行为，并确知成人角色预期结果的社会中，,青年人所受到的压力较小,。,3,弗洛伊德的观点,弗洛伊德也,将,【,冲突,】,视为青年期身体变化的结果,之一。根据弗洛伊德的说法，,此种行动,是迈向,成年性成熟的,“性器期,(genital stage,),的表现,。青年期的生理变化唤醒了,原欲,(1ibido),，但青年常常以,敌意来代替性的渴望，,因此，弗洛伊德认为,风暴与压力是青年期不可避免的现象,，,青年期的反抗,便是其中的一部分。,4,埃里克森的观点,埃里克森,(Erik Homburger Erikson,，,1968),相信：,【,青年期的主要课题,】,在于解决,自我同一性与自我同一性混乱的,【,冲突,】,，,成为一个独特的成年人，在生活中扮演一个重要的角色,。,为了达到这,适应社会的要求,一点，青年人会把能力、需求和欲望加以组织，以适应社会要求,。,例,：（,少年期起心理发展的,主要矛盾,）,【,对自我确定性的追求,】,（,自我认识,/,自我觉知的正确与否,）是青年生活中的一个重要课题，这种了解自我和世界的努力是一种健康而重要的历程，它有助于增强自我的力量。,【,基本危机,】,青年期的一个,基本危机是,自我同一性混乱,，它会延缓青年人向成年期的过渡时间，从这种危机中产生的,基本行为,】,是对可,信赖事物的,允诺,(Erikson,，,1950),，表现为,对风尚、流行和同伴的,忠诚,，或,对价值观、意识形态、宗教和种族,等的,归属感,。,（例,当代青少年的反思,P,师生关系的变化,）,表,3-3,埃里克森关于心理发展的八个阶段,P53,(,二,),青年期人格与社会发展方面,1,【,青年与父母的关系,】,（,独立性与依赖性的矛盾,）,常常,彼此不喜欢对方，无法和睦相处,，西方社会一向把这种情况称为,【,青少年的反叛,】(,adolescent rebellion),。这种反叛不仅是家庭中的冲突，也是对成人社会的普遍疏远和对价值观的普遍敌意。,【,其根源,】,年轻人,有一种与父母分开而,独立生活的需要,，但同时又必须,依赖父母,，从而产生一种,持续的紧张与压力,。作为父母也有同样的感受，一方面希望自己的孩子独立，另一方面又希望孩子继续依赖他们。这种矛盾常常导致青年与父母之间的,冲突,。一般说来，青年与父母之间的,冲突,并非表现在经济、宗教、社会或政治价值观方面，而,常常表现在功课、家务、交友、约会和外出时间等方面,。,例（,邓玉杀母,）,表,3,4,青年人与父母争吵最常见的三个原因,P54,2,青年与同伴的关系,【,青年人与,同伴,相处的时间日益增多,】,在儿童成长的过程中，一般来说有,【,两种人际关系对儿童的影响较大,】,【,一种是纵向的关系,】,即,与长辈的关系,；,【,另一种是横向的关系,】,即,与同伴的关系。,在儿童较小的日寸候，往往是第一种关系更重要，到了青春期，第二种关系显得越来越重要。,正经历生理快速生长的年轻人和具有相同经历的人在一起，会觉得自在。,同时，与父母处于冲突阶段又需要父母指引的年轻人，很希望从朋友那里得到支持，因为,青年朋友和他们的处境相同，能够理解、同情他们。同伴团体是同情、感情和理解的来源之一，,是个人寻求自主、独立的一个支持所在。,【,据研究表明,】,青年人在学校的时间占,32,，,在公共场所的时间占,27,，,而在家庭的时间占,41,(Csikszentmihalyi&Larson,，,1984),。,在同一项研究中,】,研究者发现，在青年人所从事的活动中，,生产性,的占,29,，,维持性,的占,31,，而,休闲性,的占,40,。,在人的一生中，,【,青年期对,友谊,的重视程度最高,】,青年人比,JL,童更能表达自己的感情和想法，并,与朋友分享,，他们也较会考虑别人的想法和立场，因此也较能了解朋友的想法和感觉。,【,规律,】,拥有朋友的青年人自尊心强，觉得自己有能力，在学校表现好；相反，在友谊方面有高度冲突的人在许多方面的表现都较差。,3,代沟,【,代沟,】,儿童和成人，孩子和家长都生活在同一个时代、同一个社会环境下，但他们,在思想观念和行为方式上存在着许多的差异和裂痕，,心理学家称之为代沟,”。,【,家长和社会,】,总是设法以一种力量来,弥合,这种裂痕，即,同化,孩子的行为和观点。,【,孩子们,】,在思维、兴趣、爱好、志向、服饰打扮、待人接物的方式等方面与他们大相径庭，与他们年轻的时候也截然不同。,例,：,【,家长或老师,】,这一代人小的时候，男女同学之间常表现得温文尔雅，没有任何属于异性情感方面的沟通，然而，,现在的中学生,中却常发现,情书,，甚至发生,性行为,；,例：,过去的孩子对家长和老师百依百顺，,现在的孩子,却常常反驳大人的观点。父母常常抱怨孩子想人非非，不能脚踏实地的生活。,【,代沟能否弥合或变窄呢,?】,美国人类学家,【,M,米德的回答,】,是：,这条深深的,人工沟壑,是人类亲手开挖的，人类发明了一种技术把先前成长起来的人与此后成长起来的人,分开,了；,这样的沟是不会弥合、不会变窄的,。可以想像有一段深如美国大峡谷的深沟，它与大西洋平行，并缓缓向大西洋运动,.,。,为什么在两代人之间会产生代沟呢,?,【M,米德曾拿,60,年代,两代人代沟的事例现身说法,】“,我们这些人是在一个多少处于探索中的世界里成长起来，人造卫星在数秒之内把信息传遍全球；没有登上月球的可能性；没有计算机能把一生的计算量压缩到几秒之中。,【,在代沟的我们这一侧,】,我们都是在 第二次大萧条之前出生和长大成人的，我们没有摧毁整个人类的能力，我们对现在加于我们的责任一无所知，,古老的父母之道使此前数百代的男人和女人们生儿育女，辛勤劳作，以便后代能像他们一样生活下去。,这种父母之道的魅力已经不复存在了。,我们这一代莫名其妙地走入穷途末路，将不再后继有人,。,例,我们曾认为宇宙航行是绝对不可能的。新一代不会像我们这样惶惑不解，他们当中任何一个人都会毫不迟疑地将天空中的月亮与阿波罗号发回的无线电信号联系在一起。”,代沟主要是由社会因素造成的,例：如今的孩子受,【,教育的内容,及所受的,文化熏陶,】,与他们的家长和老师已经大大不同了。因此，成人企图用自己以前的那种成长方式来教育孩子，,事实上是永远不可能的了,。,【,家庭教育,】,人的,个性初步形成是在学前期,，因此孩子在,学