第九章 教师与学生.ppt

按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片,第二層,第三層,第四層,第五層,*,Merry Christmas!,第九章 教师与学生,第九章 教师与学生,一、教师的地位与作用,（一）教师的地位,在不同的历史时期，不同的历史条件下，教师的地位是不同的。,在我国历史上，儒家把教师的地位抬得很高，常常把师与君相提并论。,谨遵师命，或者说从师，尊师是儒家教育思想中的一个重要组成部分，这是与其倡导的人伦观念一脉相承的。,尽管儒家非常重视教师的地位和作用，但在整个封建社会时期，也并非把“师道尊严”或“尊师重道”一直置于突出地位的，其间也有“非师无学”的情形。,此外，以上所讲的是指成人之师，童子这师的地位是非常低下的。,历史发展到今天，教师的地位已有了很大提高，但在不同国家中差异颇大。,（二）教师的作用,对于教师的作用，可以从两个方面来分析，一是从教师与社会特别是文化的关联方面，一是从教师也学生相联系的方面。,1,教师与社会文化的传承、发展,在整个教师群体来看，教师无疑在文化的传承和保存之中起着重要作用。,教师如何在社会文化的传承和发展中发挥作用，要视其基本态度而定。,在当今文化多元的社会中，教师更应取对文化进行批判性分析的姿态，鼓励学生去研究他们自己的文化和其他社会的文化，在此基础上促进文化的融合与进步。,2,教师与学生的发展,教师的确能够在学生的成长和发展中发挥一定的作用。但是同时我们还应注意到，教师要“塑造”学生的心灵，帮助学生获得知识技能是有一定前提条件限制的。,二、教师的角色与特征,（一）教师角色：教育社会学的研究,杰克逊在,教室中的生活,一书中，曾形象地把教师在教室中的角色比喻为：交通警察、法官、供需长、计时员。也有人将教师职业与牧师作了对比，以为两者间在很大程度上是相同的。,教师承担的诸种角色及其表现，使得教师的思想、态度、行为价值倾向等有着不同于其他社会群体的特征，成为一种相对独特的文化形式。,（二）教师角色：教育心理学的研究,美国学者林格伦在其,课堂教育心理学,中，把教师角色区分为三大类：教学与行政角色、心理定向角色、自我表现角色。,1,教学与行政角色,教学人员是教师所表现出的首要的和最突出的角色。课堂管理员是基于建立或安排学习情境的需要而形成的角色。教师的另外一个角色是办事员。青年团体工作者的角色常是在课外承担的。此外，每个教师都不同程度地扮演公关人员的角色。,2,心理定向的角色,处理人的关系的艺术家是教师扮演的主要角色之一。教师还是一个社会心理学家。一名教师还可以被认为是一种心理催化剂。,3,自我表现的角色,教师的行为有时是为了满足自身的需要的，这类角色有以下表现：帮助人的需要、学者和学习者、父母形象、寻求权力者、寻求安全者。,（三）教师的角色冲突,教师的角色冲突主要有以下几种类型：,角色的弥漫性和模糊性产生的冲突,不同团体对教师角色的不同期望产生的冲突,教师的受雇地位与自主性之间的对立产生的冲突,教师的自我利益与他人利益产生的冲突,多元化文化价值产生的冲突,角色的边缘地位产生的冲突,三、教师的素质要求,（一）教师的道德要求,教师即道德家,教师常是作为社会榜样或者说社会的代言人来出现的，人们常把他们视作社会优良品德的化身，要求在他们身上所体现出的也是善的本性，是得当的社会伦理规范。除以身作则外，忠于职守、有强烈的责任感、热爱教育事业等，也是教师道德的基本要求。教师这种道德家的角色，在一些以教师为对象描写的诗句中体现最为明显。肯常是作为教师的座右铭来出现的。,（二）教师的知识要求,教师即学者,教师以从事教学工作为已任，并且他一般总是教授某一个或某几个领域的知识的，因而，他一方面需要一定的基础知识，同时也需要一定的专业知识，以及教育、心理等方面的知识。一般说来，教师这三方面知识是不可或缺的，且是成塔形排列的。,作为一个教师来说，具备一定的知识水平是必要的，只不过教师知识在达到一定程度后，它就不再是教学效果的重要决定因素了。,关于教育科学方面的知识，也是教师必需的，虽然有些教师并没有系统地学习过教育科学，接受过教育专业的专门训练。可以说，具备一定的教育科学方面的素养，是教师能否有效实施教学的前提保证，也是教师之所以区别于其他职业的主要特征。,（三）教师的教学技能要求,教师即艺术家,与掌握一定的科学教育科学知识紧密相联，教师还应在占有一定知识的基础上，结合自的教学实践经验，形成与自己个性特征等相应的教学技能，成为驾驭自己的能手。,四、师生之间的相互作用,（一）“教师中心论”和“儿童中心论”,“教师中心论”强调教师在教育过程中的权威地位，强调教师对学生学习活动的控制和学生对教师的服从。而“儿童中心论”则与其相反，强调学生在教育过程中的中心地位，强调学生的自主和自动，将教师置于辅助的地位。,1,“儿童中心论”的发展,“儿童中心论”最早较为典型地体现在卢梭那里，他给教育找了一个出发点，那就是尊重儿童的天性，遵循儿童的身心发展。,在卢梭所设计的教育过程中，儿童一直是被置于无外力强制的中心地位的。儿童自身的兴趣是教育的出发点，儿童自身的求知活动是教育的中介点，儿童的发展与成长是教育的归宿。,杜威结合思维过程对教学步骤作了这样一个描述，从中可以洞见学生在教学过程中的地位：学生要有一个真实的经验的情境,要有一个对活动本身感兴趣的连续的活动；在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物；他要占有知识资料，从事必要的观察，对付这个问题；他必须负责一步步地展开他的想法，使这些想法意义明确，并且让他自己去发现它们是否有效。,“儿童中心论”在当今，当以人本主义教育家罗杰斯的“非指导性教学”为代表。,罗杰斯认为，传统教育中教学的主要特征是教师的“指导”，这种教学忽视了人的自我意识，限制了人的情感的充分表达，使个体不能很好地理解自己内心充满各种各样的冲突，因此应代之以“非指导性教学”。这种教学以学生的“自发学习”为特征，教学目的由学生来制定，最终的学习活动也许由学生不是由教师作出评价，教师的工作应着力于培育学生装的独立性、创造性和自我依赖。,2,“教师中心论”的演进,近代以前典型的教学方式为：讲、听、读、记、练，且具有机械的性质。,赫尔巴特是“教师中心论”的代表人物之一，他为“教师中心”给出了理论上的阐释。在赫尔巴特那里，师生关系在很大程度上是被看成给予和接受、上级和下级甚至主人和奴隶的关系的。,赫尔巴特的五段教学法,预备、提示、联系、总结、应用。其五段教学法对我们影响至深，特别是在正规的学校教育出现之初，简直被为“科学教学法”的代名词。,（二）师生相互作用的类型与方式,1,师生相互作用的类型,关于师生相互作用的一个经典实验，是,1939,年在勒温的指导下，同李皮特和怀特所做的。,他们的研究表明，教师的领导方式是课堂气氛及师生相互作用模式的重要因素。,2,师生相互作用的方式,教师的自我概念与对学生的了解、期望相结合，就产生了课堂纪律、组织和内容等，形成了特定的课堂情境。,如同教师一样，学生也有其自我概念和对教师的了解，这些因素产生了学生对教师要求和期望的反应。,正是由于教师与学生间的这种互动，使得教师对学生的了解逐步加深，双方彼此对对方作出一定的反应。,教师期望来自的因素、教师传达期望的方法用教师期望导致的师生间人际关系变化过程三个问题。,圣诞节快乐!,