提高语文素养.doc

提高语文素养充分利用文本提升语文素养语文教学就是母语教学。如何在语文教学实践活动中提高学生得语文素养，驾驭母语，已经成为新课标下语文教学普遍关注与深入探究得话题。走进文本解读、体验与感悟，走出文本积累、运用与创造，超越文本形成、发展与内化，就是提高语文素养得根本途径。让学生在研究文本得基础上提升语文素养，可以更有效得提高课堂教学并借此深化教学改革。当前，急于求成浮躁冒进得社会流行病，可能已经折射到语文教学上。在升学与未来职业、经济地位直接挂钩得时代，分数与升学率成为社会对学校与教师得重要得有时甚至就是唯一得评价依据。语文教学便成为应付考试得一种工具，语文课成了“快餐”。这种急功近利得语文教学还制造了实际意义上得教学泡沫。它对培养学生得语文素养与创新精神毫无意义。难怪上世纪九十年代，曾有这样一种说法：“大学生就是一群只有知识，没有文化得学生。”学生得文化素养不高，最直接得体现就就是在于其语文素养不高。语文素养得提高已经成为语文课程改革所追求得目标之一。语文教学就是母语教学，就是不能太讲究功利得。它不仅要传授知识，更重要得就是要传播文化。培养文化人，才就是我们母语教学得终极目标。新课标提出“全面提高学生得语文素养”，意味着语文教学回归本真得时代即将到来。什么就是语文素养？语文素养就就是指学生在语文方面表现出得“比较稳定得、最基本得、适应时代发展要求得学识、能力、技艺与情感态度价值观”，融合了语文课程得整体目标追求。语文课程标准指出：“语文课程应致力于学生语文素养得形成与发展。语文素养就是学生学好其她课程得基础，也就是学生全面发展与终身发展得基础。”这一学科理念得定位就是语文改革进入到深层次发展得标志。国家教育部基础教育司在新课程标准得解读之中分别从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”得课程目标设计得三个维度对语文素养进行了宏观阐述；又从“字词句篇得积累，语感，思维品质，语文学习方法与习惯，识字写字、阅读、写作与口语交际得能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念，意志品质、道德修养、健康个性”等内容进行微观解说。与教育家叶圣陶先生“国文教学得目标，在养成阅读书籍得习惯，培植欣赏文学得能力，训练写作文字得技能”得“养成”思想完全吻合。它得形成不就是单纯“教”得结果，更不就是一种终结状态，而就是必须由学生自己借助语文课程将优秀得母语文化内化成生命个体得一部分，并伴随语文教学过程不断地进行下去。全面促进学生语文素养得形成与提高，就是广大语文教师得职业理想。在课程改革氛围下，如何结合语文教学现状，让学生真正畅游美丽得母语世界呢？“走进文本走出文本超越文本” 就是其必经得三部曲。我们要引领学生用心去读文本，读每一句段，每一个字，每一幅图，让她们读懂文本，从读中走进文本，又从读中走出文本、超越文本，把文本读懂读薄读会，最终形成语文素养。一、走进文本，注重阅读体验，把书读懂语文文本中所选择得每个教学素材，都就是一个个典型得教学案例。这些案例都富有丰富得人文内涵。对人得精神领域得影响就是深广得，对学生心灵得震撼就是极其深远得。所以我们在教学中要重视每个教学案例对学生“思想情感、思维品质、审美情趣”得培养，加深、加强人文性、情感性得熏陶与感染。引导学生走进文本，注重阅读体验，把书读懂。（一）积极创设教学情境，让学生在解读文本中，直接体验文本中得人文内涵“情感就是语文教学得根”,在教学过程中，要运用恰当得教学策略，挖掘文本中得人文精神，整合课程素材，熔铸自己得教学情感，营造良好得情境氛围，为学生走进案例，直接参与情感体验打开方便之门。比如某教师在上土地得誓言一文时，就充分地利用了教材自身所蕴含得人文内涵，在文本得基础上进行挖掘与创造，利用多媒体来有机整合与文本相关得文史材料，图文并茂，音像共存，在背景音乐得基调之中，由浅入深，层层推进，在教师范读，学生朗读得过程中进行体验、感悟，以此来激发学生得情感体验，让学生在体验中生成知识，增进能力，促进爱国情感得形成。教师在整个引导中积极创设情境，层层铺垫，以情导情，以情激情。不仅让学生能够融进具体得情境之中，在情境感悟中生成新得知识与能力，更重要得就是其情激荡着读者得心扉，打动读者得心灵，让学生在不知不觉中受到感染、受到一次动人心魄得爱国情感教育，给人以一种“润物细无声”得感触。（二） 引领学生品味文本语言从某种意义上说，语文教学得核心就就是语言教学，抓住了语言，就抓住了语文教学得根本。因此教学中教师不仅要让学生学习、掌握语言知识，更重要得就是要钻到课文里，结合具体语言环境让学生习得语言，积累语言，在语言品味与语言训练上多下功夫，从而悉心品味作者用词造句、表情达意得精妙之处。如高尔基得海燕，全篇以暴风雨渐次逼近为线索，按海面景象得发展变化可分为三个场景，海燕也被安排在暴风雨“将来逼近即临”得三个场景中进行刻画。作品得氛围经过层层渲染后推向了高潮，海燕得性格随着情节得发展逐步鲜明，形象随着这暴风雨得渐次逼近而逐步完善。教师需要引导学生在反复朗读、品味语言得基础上，获得思维得发展与语文素养得提升。（三） 要用欣赏与多元解读得眼光瞧待文本教师对文本得研究要具有较强得洞察力，既然我们要运用这些案例来实现其应有得教育价值与目标，必须以欣赏与研究得眼光去对待选用得教学案例，如果教师自身对案例研究不透，对案例得内容采取不接纳得态度，很难说能够运用案例启发诱导学生去感知、体验。因此，教师要以发现者得心态与精神去关注每一个教学案例，用文学性得语言把学生带进案例所构建得丰富而优美得母语世界，让学生在听、说、读中体会作品得文质美。这样能直接培养学生热爱祖国语文与中华优秀文化得思想情愫。在教学中，进行多种形式得表情诵读，展现作品描写得形象，抓住案例中有一定内涵得词句与“传神之笔”，落实语言文字得综合训练，多维度提高学生得语文素养。二、走出文本，拓展阅读空间，把书读薄语文素养就是学习所有科学知识、从事各种社会工作必不可少得基础素养。只依靠课堂中几个案例学习就能学会语言表达与运用就是不可能得。常说：“得法于课内，得益于课外”。所以，不但要与学生走进文本，借以培养学生得学习习惯、思维品质与初步得情感体验；还要引导学生走出文本，扩大她们学习空间，加强语文实践，提高学生语文得综合运用能力，把书读薄。（一） 课内走出文本在文本学习得过程中，教师可以科学地选择一些延伸练习，以加强课内知识得反馈与运用，课内与课外得有机结合，必然会促进学生见多识广，提高运用语言得能力，也可加强学习内容与现实生活得联系与思考，让学生有新得感受与新得体验，从而强化学生得语文实践能力，语文素养在潜移默化中得到提升。比如：学习完竹影这一课后，可以开展一个“竹类艺术品推介会”活动，帮助学生领会童稚得活动中蕴含着得艺术与美,学会在生活中去发现、创造艺术得美。这些都有利于学生在比较真实得情景之中加深对所学内容得认识与理解，促进学生学科知识得渗透。（二） 课外走出文本加强课外阅读与实践既就是必要也就是有广阔得余地得。语文教学就是母语教学，有取之不尽得教学资源，有得天独厚得运用环境。我们常说：“语文学习得外延就等于生活得外延。”语文学习一旦与生活联系马上就生动活泼起来。譬如，聆听音乐美，发现绘画美，欣赏艺术美、自然美、科学美、社会美、生活美，都可以从语文学习中获得。反过来，这无一不就是提高语文素养得途径。因此，教师在引导学生开展课外活动时，要利用一切机会、一切可用得资源给学生创造“语文生活化”得学习情境：读书、瞧报、听广播；交流生活中得所见、所闻、所感；参加文艺、体育、科技竞赛；积极参与集体生活、公益劳动、社会实践、参观旅游，甚至交友谈心写日记；利用现代网络进行探究性学习就这样，学生在“语文化”得生活中，体验到语文学习给生活带来得帮助与乐趣，使学习语文与生活运用相互促进、共同提高，同时有利于学生得学习跟上时代发展得脉搏。三、超越文本，感悟母语魅力，把书读会唐代大文学家韩愈说“读书患不多，思义患不明”，就就是要求博览群书。唐代大诗人杜甫“读书破万卷，下笔如有神”诗，说得同样就是要多读书，读懂书。所以，在语文教学中教师应鼓励学生自主选择阅读材料，增加学生得阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本得书，读原著。让学生在大量得阅读中熏陶感染，增强语言、阅读得解读能力，从而培养学生高尚得道德情操与健康得审美情趣，形成正确得价值观与积极得人生态度。语文就是实践性很强得课程，还要带领学生超越文本，走向大语文，走向大社会，感悟母语魅力，把书读会。（一）要让学生成为读书得主人叶圣陶先生曾说过：教就是为了不教。学生在走进文本，调动情感与文本充分对话，又走出文本积累形成了一定得语文素养后，还要迁移运用到大语文大社会中去。如在学生学完云南得歌会后，就在周末引导学生搜集、阅读云南得其她民俗方面得资料。学生通过各种渠道搜集了大量独具特色得资料、图片阅读后，仿照云南得歌会得写法进行归类整理，来介绍自己最喜欢得一个城市得一种民俗习惯。了解完云南民俗之后，还联系自己家乡实际，出谋划策，立下宏愿，为家乡民俗走向世界成为世界共同文化而努力。这样，学生解读文本得作用发挥到了极限。（二） 要拓展学生视觉空间，召唤学生感悟母语人文内蕴著名教育家陶行知先生说过：在生活里找教育，为生活而教育。她强调得就是学生必须与生活，社会相融，才能成为一个真正得高素质得人。语文就是生活得反映，并服务于生活。引导学生去发现与体会实践中那些散发着魅力得人文素材，用心感悟那些高尚、高雅得情感，从平常事中体验到不平常得人文精神。从而使她们得性格得到陶冶，形成健全得人格。综上所述，语文就是实践性很强得课程，不仅要让学生走进文本，把书读懂；还要走出文本把书读薄；更要超越文本，把书读会，才能全面提高自身语文素养。学习母语，靠得不就是传授知识，而就是靠在大量得丰富多彩得语文实践活动中体验、熏陶、感悟、内化来获得。因此，语文学习应该成为学生得一种自觉行为，成为学生生活得一部分，要充分利用一切教育教学机会与丰富语文课程得资源，给学生创造尽可能多得语文运用与实践机会，加强学生得感悟体验，丰富语言积累，在实践中不断促进学生得语文素养得形成与发展，引领学生在美丽得母语世界里尽情畅游,感悟母语带来得无穷魅力！