7.1世界是普遍联系的教案.pdf

课题世界是普遍联系的课时数1课时教案背景新课标人教版必修4生活与哲学第七课第一框教学内容分析本节教学内容为：第一部分一一联系的概念和普遍性。这一部分的逻辑顺序是：联系是 普遍的联系的概念。本目的重点是让学生理解世界上的一切事物都不是 孤立存在的，而是和周围其他事物联系着。第二部分联系的客观性。这一部分的逻辑顺序是：联系是客观的 一一自在事物的联系是客观的一一人为事物的联系是客观的。最后得出结 论：要从事物固有的联系中把握事物。第三部分联系的多样性。这一部分的逻辑顺序是：事物之间的联 系多种多样重视事物之间间接的、本质的和长远的联系重视事物之 间相互联系的中间环节一一把握事物存在和发展的各种条件一一一切以时 间、地点和条件为转移。地位与作用事物是普遍联系的观点是马克思主义哲学唯物辩证法的最基本的观点，是唯物辩证法的逻辑起点，联系的观点和发展的观点是唯物辩证法的总特 征。本节课起着承上启下的作用，占有十分重要的地位。表现在：第一，从马哲理论体系来看，联系的观点贯穿了事物运动、变化、发展 的全过程，揭示了矛盾内部错综复杂的对立统一关系。把握这一点，是开启 唯物辩证法的钥匙。第二，从教材结构安排看，本框内容既是从唯物论向辩证法过度的思维 节点，也是辩证法各部分的枢纽，在全书中起承上启下的作川。学情分析高二学生的认知水平和思维特点是看问题处于由感性认识向理性认识 的发展阶段，形象思维比较强，抽象思维在逐步发展。哲学是一种思维科学,理论比较抽象，学生没有实际的体验而无法理解抽象的理论,造成学习上的 困难。因此在教学中结合身边具体事例和当今时政，善于利川学生身边的，贴近学生思想、生活、经验的例子，创造愉悦的教学情境。教学目标知识目标：1.识记一个概念：联系的含义。2.理解三个观点：联系的普遍性、客观性、多样性。3,把握一对关系：能够运用联系的观点分析人与自然的关系。能力目标：1.结合生活实例，运用相关原理，分析生存环境和人类活动的关系，说明世界上的一切事物都不是孤立存在的。2.能运用联系的普遍性和多样性及其意义的原理分析社会生活中一些 现象和具体事例，提高分析问题的能力。3.初步具有从错综复杂的联系中认识和发现事物本质的、固有的、内在 的联系的能力，初步学会川全面的、联系的观点看问题的能力。情感态度与价值观目标：1.逐步树立唯物辨证的世界观，自觉抵制形而上学的孤立观,会用联系 的观点看问题，自觉维护人类生存的环境，增强环保意识。2.会用联系的观点认识、处理自己学习和生活中的各种联系，做到一切以时间、地点、条件为转移，形成辩证的思想方法。教学重难点重点：事物联系的普遍性、客观性、多样性。确立依据：联系的观点是唯物辩证法最基本的观点，又是唯物辩证法总特征 之一，所以要想学会辩证地对待人与人、人与自然的关系，形成正确的世界 观，首先要把握联系的含义和特征。难点：事物联系的客观性确立依据：联系的客观性是指它不以人的主观意志为转移，但人可以根据事 物固有的联系，去改变事物的状态，建立新的联系。这两种说法似乎自相矛 盾，学生可能理不清，所以把它设定为难点进行突破。教学方法案例分析法、情境教学法、问题探讨法、图表归纳法、讲授法教学过程设计教学环节教学内容与教师活动学生活动设计意 图时 间导入【提问】老师在来教室的途中，发现咱们学校的树木长得非常茂 盛，同学们知道教室外的树木长得 如此茂盛,需要哪些条件？思考回答问题学生回答：阳光、空气、水分、枝干、树根等从生活 常见现 象出发,设置问 题激发 学生学 习兴趣，2-3 分 钟【总结】同学们回答得很好，树木长得茂盛，不仅需要阳光、空 气、水分、土壤等外部条件，也需 要树根、枝干、树叶等内部条件。这些条件对树木的生长产生影响，相互作用。川哲学名词来解释就是,阳光、空气、树根等与树木的生长 存在着“联系”。今天我们就来探 究联系的含义以及联系的特征。请 同学们翻开书54页，咱们一起来来 学习世界是普遍联系的这一框 的内容。【板书】世界是普遍联系的为环联含普的埋比 时一中的和性解件 同下节系义遍讲用授新第部分一、联系的含义【板书】首先咱们来看一下联系的定 义：所谓联系就是事物之间以及事 物内部诸要素之间的相互依赖、相 互影响、相互制约和相互作川。【分析】联系既包括事物之间 的联系，比如树木吸收空气中的二 氧化碳，又将氧气排放到空气中，树木与空气存在着事物之间的联 系；也包括事物内部各要素之间的 联系，比如树木内部营养物质需要 根、枝干、叶等进行运输，树木内 部诸要素之间存在着联系。【注意】如何界定外部联系与 内部联系呢？关键是确定事物是什哲 学和生 活的结 合。12-13 分 钟么。如果以高二一班为事物的话，那么一班与其他班的联系就是外部 联系，一班内部各位同学之间的联 系就是内部联系；如果以高二年级 为事物的话，那么高二一班与高二 年级其他班之间的联系就是内部联 系，高二年级与其他年级的联系就 是外部联系。联系是事物之间以及事物内部 诸要素之间的相互依赖、相互影响、相互制约和相互作用，这种依赖、影响、作用、制约不是单向的，而 是相互的。【过渡】下面我们通过学习联 系的普遍性特征来强化对联系定义 的理解。二、联系的特征（一）联系的普遍性【板书】【提问】破坏森林对哪些方面 产生了影响？【总结】同学们是从自然界和 人类社会两个方面说明森林破坏的 影响。从对自然界本身的影响来看,破坏森林会使物种灭绝和生物多样 性减少，大气中二氧化碳增加等；从对人类社会的影响来看，森林破 坏加剧了水土流失、滑坡、泥石流、洪涝灾害，危害人们的生命财产安思考回答问题学生问答:产生气候异常;增加二氧化碳排放；物种灭绝 和生物多样性减少；加国J水土 侵蚀，加剧土地沙化、滑坡和 泥石流等自然灾害；减少水源 涵养，加剧洪涝灾害等。以易懂的 例子来 讲解哲 学，更有 助于学 生的理 解和增 强学习 兴趣。以隐蔽 的方式 进行价 值观的 教育，增 强环保、爱护自 然的意 识。全。此外，随着破坏森林带来的各 种危害、环境异常变化使我们人类 认识到植树造林、保护环境、人与 自然和谐发展的重要性，反映了人 类思维的变化。人类对自然的认识 产生变化之后，会影响人类改造自 然的活动，人们更加爱护树木，植 树造林，保护环境，对自然界又产 生影响。从这些我们可以看出，自 然界与人类社会、思维领域之间是 相互影响的。【提问】森林破坏会对自然界 本身产生影响，也就是说自然界内 部是有联系的，咱们再来看看人类 社会内部以及思维领域内部是不是 也存在着联系？同学们能否举出例 子来证明呢？学生回答：人类社会内部 是有联系的。【举例】经济生 活中，价格与价值和供求关系 是有联系的；价格由价值决定 并受供求关系影响，当供不应 求时价格上涨，当供过于求时 价格下跌，价格总是围绕价值 上下波动。【举例】人体是由 消化系统、呼吸系统、神经系 统、生殖系统、循环系统等组 成的有机统一体，各个系统相 互联系，其中一个系统出问题 就会影响其他系统。【举例】人类社会的形态五种原始社 会、奴隶社会、封建社会、资 本主义社会和社会主义社会之学生积 极参与，自己举 例更有 助于学 生对该 知识的 理解和 运用。【总结】从大家列举的大量叫 例可以看出，人类社会内部以及思 维领域内部存在着联系。间是有联系的。思维领域内部是有联系的【举例】马克思主义是由马克 思主义哲学、政治经济学、科【归纳】世界是普遍联系的。世界上没有一个事物是孤立存在 的。从自然界内部到人类社会内部、人类思维内部，自然界、人类社会 以及思维领域之间都联结为一个统 一的整体。整个世界是一幅由多种 联系交织起来的丰富多彩的画面。整个世界是一个普遍联系的有机整 体。学社会主义三大部分的相互联 系构成的理论体系。毛泽东思 想、邓小平理论、三个代表重 要思想是马克思主义中国化的 三大理论成果，它们是一脉相 承、与时俱进、相互联系的科 学体系。【举例】哲学和具体 科学是相互联系的：具体科学 是哲学的基础，具体科学的进 步推动着哲学的发展，哲学为 具体科学提供世界观和方法论 的指导。【举例】知识之间是有联系的，我们做数理化题目【归纳】联系的普遍性包括三 个方面的内容：一是世界上一切事 物都与周围其他事物有着这样或那 样的联系；二是每一事物内部的各 个部分、要素之间是相互联系的；三是整个世界是一个普遍联系的有 需要运用语文知识审题；做物 理、化学题目需要运用数学公 式运算。学习文科知识需要运 川理科的逻辑思维方法。【举 例】学科之间是相互渗透的，政史不分家。机整体。【方法论】事物联系的普遍性 要求我们在实际工作中必须坚持川 联系的观点对待一切事物。反对用孤立的观点看问题。授新【板书】用联系的观点对待一 切事物，反对用孤立的观点看问题。【疑点讨论】世界是普遍联系 的，是不是说任何两个事物之间都 有必然的联系？如我和美国夏威夷 的一条鱼之间有没有必然联系呢？如教室的黑板和北冰岛屿洋的之间 有没有必然联系呢？【教师分析】并不是任何两个 事物之间都有必然的联系。世界上 一切事物都与周围其他事物有着这 样或那样的联系意在表明：任何事 物都在联系中存在和发展，没有联 系就没有世界，这是从普遍意义来 讲的，是泛指。而联系本身就同任 何事物一样，是绝对性和相对性的 统一：就整个世界而言，联系是绝 对的、无条件地存在着的；但就具 体事物而言，联系则是相对的、有 条件的。比如老师在没来这所学校、这个班级教你们之前，我和同学们 是没有联系的，但当我来到这所学 校，来到这个班级教你们时，我和 同学们就产生了联系。学生前后左右桌讨论，请一位 同学回答。通过设 疑、思 考、讨 论，培养 学生自 主学习 的意识 与习惯，能很好 地调动 学生的 积极性。第部分【提问】（展示图片）某个山 区森林被严重破坏，泥石流等自然 灾害频发，给人们带来很大的损失。山区中有人就想：要是破坏森林不 会导致泥石流等自然灾害就好了，学生看图思考问题。请一 位同学回答。学生回答：不可能，森林创设 情境，让 学生能 够更有 兴趣、更 加积极13-15 分 钟他的这种想法可能实现吗？为什破坏严重，必然会导致泥石流地参与 学习，同么？等自然灾害，森林破坏与泥石时能够【总结】同学回答得非常棒，流等自然灾害存在着联系。让学生 容易理她（他）看到了森林破坏与泥石流 解。等自然灾害之间的联系，而这样一种联系是不会以人的意识为转移。这就说明联系还具有什么特征？一一联系具有客观性（二）联系的客观性【板书】【含义】联系客观性是指事物的联系是不以人的意志为转移的，它是事物本身固有的，而不是人们所强加的。人们既不能否定一事物 与周围事物的客观联系，也无法割 断事物的昨天与今天、今天与明天 的联系。【讲解】事物的联系就其与实践的关系来说，可以分为自在事物 的联系和人为事物的联系。自在事 物的种种联系在人类产生以前就存 在了，它们当然不以人的意志为转 移；譬如星体间的联系、生物界食 物链。【提问】人为事物的联系是人 学生1答：类实践活动的产物，现实生活中有【举例】构建和谐校园、哪些人为事物的联系？和谐社会【举例】我国的南水北调、西气东输、西电东送工程加强了地区经济之间的联【提问】人为事物的联系是不 是也是客观的呢？为什么？【分析】人为事物的联系也是 客观的。第一、从产生看，人为事 物的联系渗透着人类活动的目的性 和计划性，体现着人类智慧，但这 种的联系的产生需要一定的客观条 件，需要遵循客观规律，离开客观 条件和规律，联系就无法存在。第二、从过程看，任何人为事 物联系的建立必须经过人类的实践 才得以完成。人为事物的联系呈现人化”的特点，是人类实践的产 物。实践是客观物质性活动。第三、从结果看，人为事物联 系一旦建立就独立于人的意识之 外。所以，人为事物的联系同样是 客观的。【分析】联系是客观的，它要 求我们，要从客观事物固有的真实系。学生思考，请一位学生何、几 设答。如果学生回答是，教师需疑、思 要引导学生回答出原因。如果受 回答不是，老师可以再提出问学生口2 题：同学们所用的课桌属于人w J W 的思识 为事物，它内部的杯体与杯盖与习惯，存在着联系，那么这种联系它/呼什 地倜动是否会因为人的想法的改变而学生的 改变？积极性。联系中把握事物，切忌主观随意性。既不能否定事物的联系，也不能把 主观联系强加给事物。离开事物的 真实联系，主观臆造并不存在的联 系，是诡辩论的一个重要特征。【举例分析】在2008年，有人 这样认为：一个福娃头上是条鱼，代表鱼米之乡，于是湖南闹考灾了！一个福娃头上是风筝，代表潍坊，于是山东撞火车了！一个福娃头上是藏羚羊，于是西藏 出事了！一个福娃头上是火焰，于是火炬出 事了！一个福娃头上是熊猫，于是四川出 事了！在这个例子中，这个人把湖南闹雪 灾、山东撞火车等一些事件与福娃 联系在一起，主观认为福娃导致祸 事发生。仅仅抓住了事物的表面相 似之处，主观臆造了福娃与08年各 地的祸事的实际上是根本不存在的 联系。【提问】泥石流等灾害发生后,非受灾区的人们对受灾地区人们采 取何种态度过渡】灾害发生了，我们无 法改变它所带来的影响，但是我们学生回答：大灾无情人有情，一方有难，八方支援，纷纷慷 慨解囊，捐钱捐物。（爱心将 受灾地区和非受灾地区人们联 系起来）以案 例来分 析，更有 助于用 生对知 识的理 解。此案 例也比 较有趣，学生愿 意参与 课堂学4。可以尽量减轻灾区的受害程度，帮 助受灾群众重整家园。【讲解】这说明，联系虽然是 客观的，但并不意味着人们对事物 的联系无能为力。人们能够充分发 挥主观能动性，根据事物的固有联 系，改变事物的状态，调整原有的 联系，建立新的具体的联系。固有 的一一说明联系的客观性，当人们 试图建立新的具体联系时，只有根 据事物固有的联系内容，才能办到。具体一一说明人们只能改变事物的 具体状态，并不是从根本上取消事 物自身所固有的联系。如：长江三 峡建成，使水与电、水与洪灾的具 体状态发生变化，但不可能改变水 往低处流的固有联系。【板书】改变状态，建立新的 联系【提问】你们还能列举出生活 中这样的联系吗？【举例】神八和天宫一号的成 功发射。青臧铁路、长江大桥 的修建。第部分【过渡】世界是一个普遍联系的 有机整体，而事物的联系是多种多 样的。下面咱们来学习联系的多样 性。（三）联系的多样性【板书】联系是多种多样的，有直接联 系和间接联系、外部联系和内部联 系、非本质联系和本质联系、偶然注重双65-分钟联系和必然联系等。请同学们判断 以下几则漫画中体现出哪种形式的 联系。城门失火，殃及池鱼（直接联系和间接联系，火 水一一鱼是有联系的，池塘的 水能灭城门的火，这是直接联系，鱼儿与城门失火则是间接联系，它 是通过池水这个中间环节而发生联 系的。）师傅领进门，修行在个人。（外部联系和内部联系，师傅 对个人的成长有一定的指引作川，但更重要的是靠自己本身的努力。）我看到了苹果落地，为什么 没有看见万有引力？（现象联系和本质联系，苹果 落地是一种现象，而导致它落地的 根本原因是地球的万有引力。）车闸不灵的自行车撞到一位 秃头的中年人。（偶然联系和必然联系。骑自 行车撞到秃头的中年人是偶然的，而车闸不灵的自行车必然会撞到路 人。）【分析、纠错】【提问】联系具有多样性，有 直接联系和间接联系，有外部联系 和内部联系、本质联系和非本质联 系、必然联系和偶然联系等。这些学生进行判断。学生回答：不一样的。外 部的、非本质的、偶然的和次 要的联系只能促进和延缓事物 的发展，而内部的、本质的、边互动，发挥学 生的积 极性、主 动性。联系对事物发展作用一样吗？【总结】不同形式的联系具有 不同的作用。【过渡】联系的多样性，对于 我们认识事物有什么启示？【方法论】把握联系的多样性,尤其是把握事物间接的、本质的和 长远的联系。要求人们想问题、办事情时注 意分析和把握事物存在和发展的各 种条件。（主客观条件、内外部条 件、有利不利条件。）一切要以时 间、地点、条件为转移。必然的、主要的联系决定事物 发展的基本趋向。课堂总结出示表格，让学生分别填写联 系“三性”的世界观和方法论。【情感深华】我们懂得：世界 上的一切事物都处在普遍联系之 中，其中没有任何一个事物孤立地 存在，整个世界就是一个普遍联系 的整体。同学们懂得这个道理，就 应该把自己个人的发展放入到集体 的进步中去，应该认识到自己的言 行举止不单单是自己个人的事，与 周围的同学、班级、学校及至整个 社会都密切联系着的，而且我们也 只能在良好的集体环境中，才能得 到全面的发展。学生动手完成表格既巩固 知识，强 化对知 识的理 解；又引 导学生 将哲学 观点运 用到生 活与学 习之中，让进一 步思考，言尤未 尽。43-分钟板书设计世界是普遍联系的一、联系的含义二、联系的特征（-）联系的普遍性事物之间原理：事物内部诸要素之间整个世界方法论：用联系的观点看问题，反对用孤立的观点看问题（二）联系的客观性原理：联系是事物本身固有的，不以人的意志为转移；但人对事物的联系并不是无能为力的方法论：抓住事物固有的、真实的联系；改变改变状态，建立新的联系。（三）联系的多样性原理：事物的联系是多种多样的。方法论：把握联系的多样性；一切以时间、地点和条件为转移。