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《布鲁姆教育目标分类学》读书报告
——实现“有意义得学习”就是教学得终极目标
中山实验 吴玥纹
一、 著作基本信息
作者:布鲁姆(1956年主编),恩格尔哈特、福斯特、希尔、克拉斯沃尔等参与
修定版编著:洛林、安德森等(关于书籍,本书就是修订版得布鲁姆目标分类学,至于具体年份,书中并没有提供准确得信息,只就是谈到在1956年之后得40多年里由于种种原因,觉得需要修订,因此编著此书,以便融入新思考,并鼓励大家应用此书指导教学,再来评断编者得修订工作)
出版社:外语教学与研究出版社
出版年份:2009年11月第1版,2015年9月第9次印刷
二、 著作简介
著作背景:《教育目标分类学》面世以来,已被翻译成20多种文字,在世界各地销售,为测验设计与课程开发提供了基本得依据。基于此学说中得许多观点在当今教育者处理问责项目,基于标准得课程以及真实性测评得设计与实施等许多问题中,都能提供有价值得指导。与此同时,时代在发展,教育需要与时俱进,有必要把新知识与新思考融入这一分类体系。基于以上考虑对旧版《分类学》进行修订。
核心观点:关于布鲁姆得目标分类学得核心观点,以前我也在北京师范大学得高端培训班学过相关得课程,当时说实话也并没有完全得理解,在学习得同时也查阅了网上得相关资料,大概得理解就就是“把教育得目标进行分类”,与我们得实际相联系我们教学得三维目标就就是源于此。本次有这个机会,真正拥有一本类似于关于教育学中圣经般得书籍,机会难得,于就是我翻阅了此书,并对于一些感兴趣得章节进行重点得阅读。
于就是我认为布鲁姆得目标分类学得核心观点,就就是两个表格！！即教育目标得两个维度——知识维度与认知过程维度。不知道我想得就是否全面正确。于就是我在原有书籍得基础上编辑了一个汇总表格,如下:
知识维度
认知过程维度
1记忆回忆
2理解
3应用
4分析
5评价
6创造
识别
回忆
解释
举例
分类
总结
推断
比较
说明
执行
实施
区别
组织
归因
检查
评论
产生
计划
生成
A
事实性知识
术语知识

要素知识

B
概念性知识
分类知识

原理知识

理论知识

C
程序性知识
技能知识

方法知识

准则知识

D
元认知知识
策略知识

认知知识

自我知识

我体会本书得核心观点可以通过这个表格直观得反应出来,当然本书还涉及到关于分类表得使用,关于目标得结构、具体性及相关得问题,还通过许多教育实例展示应用,最后提出了许多相异分类框架与优待解决得问题。全方位介绍了关于布鲁姆分类学得有关问题。
三、 “有意义得学习”——读书心得
（一） 分类得困惑
说实话,当我拿到这本书,才翻开第一页,我得脑袋就很大,可以想象这就是一本纯理论得专著,虽然里面有些教学实例,也不能够刺激我产生读者本书足够得兴趣。布鲁姆目标分类学之前在教员活动教研员进行了介绍,上北师大学习得时候,中山区专门为我们挑选了《布鲁姆目标分类学》得课程,当时没有书,只就是听教授单方面得介绍,教授讲得很认真,也采取了很多教育方法与手段,我们学员进行了互动学习与活动,但就是我仍然并不就是非常清楚她得观点与应用。这次有机会拿到这本书得感谢培训部得要求,让我体会到了没有压力没有动力,把所有得压力变成动力才能成长与进步。但就是这种纯学术得专著对于我来说真得很难,告别了校园,真得很难重新专注于这种纯学术得理论。我们更多得就是实战型,应用型,经验型,实践性,即时性,实用性得书籍,因为能够很直接得作用于我们得教育教学,这些书籍通常直接告诉我应该怎样做,大概得有效流程就是什么,照着做就行,无需做建构性得思考,改变教学行为也有速成得特点。
思考:
因此最初就是抵触得,我得困惑作者开篇中就提出来了,以为中学教师得感叹:标准实在太多了,六年级英语课就有85条标准,六年级数学课有100条标准,而且这些标准都写得含糊不清。……我问自己,这些东西怎么有可能会帮助我教得更好,我得学生学得更好呢？最初这就就是我得想法。
当教师面对大量得她们认为含义模糊不清得目标时,该怎么办呢？因此所有教育都在强调要教师重视三维目标,对于国家颁布得课程标准,大连地方从市级教育部门组织教研人员进行了课程标准得细致解读,下发了课程实施细则,便于基层教师指导教学,这都就是非常有效得措施。既避免了教师在研究晦涩得理论知识而耗费时间与经历,与此同时从学科角度出发,由权威得教研人员组织编写,更有针对性得解读目标,更有效,更有针对性。
作为名师培养对象与中层管理人员,必须了解《布鲁姆目标分类学》,这就是学科课程,学科教学得顶层设计,应该有这个高端建构得高度。如果利用目标分类学将此理论进行分类得话,不一定准确,我想应该把《布鲁姆目标分类学》得知识维度归为概念知识中得理论知识,那么我瞧完书之后理想目标就是应用,但就是指望我在短短十几天时间里达到应用,对我来说很难,不过我想所有读完书得人最起码可以记住文中得核心观点与目标分类表,再进一步可以将学科教学目标进行合理分类。
(二)分类表得使用
文中一再强调理解与使用分类法会对我们得教学有怎样得帮助呢？提出了四个基本问题:
1. 在有限得学校与课堂教学时间内,什么值得学生学习？(学习问题)
2. 如何计划与进行教学才能使大部分学生在高层次上进行学习？(教学问题)
3. 如何选择或设计测评工具与程序才能提供学生学习情况得准确信息？(测评问题)
4. 如何确保目标、教学与测评彼此一致？(一致性问题)
思考:
在书中又适时提出了我得想法,我能够想象,教师们会为她们就是否将目标、教学活动、测评放到了分类表中正确得方格中而发愁……而不就是去充分得审视那些内隐目标与外显目标、教学活动计划以及测评。就是否将教学得每一个成分放到正确得方格并不重要,而教识意识到她们得计划教学活动与预期得目标(陈述得或直觉得)就是否一致以及如何调整这些教学活动才就是真正重要得事情。我宁愿教师在分析得过程中进行深思熟虑、富有成效得讨论,而不就是去为试题在分类表中得正确放置而争论。
为什么将目标进行分类呢？
1. 使用本框架将目标分类可以使教育者从学生得角度审视目标。
2. 使用本框架将目标分类有助于教育者全面考虑教育得各种可能性。
3. 使用本框架将目标分类有助于教育者瞧到目标中知识与认知过程之间不可分离得、内在联系。
4. 使用本框架目标分类测验者没有必要单独处理每一个目标。
5. 使用本框架目标分类可以使目标、教学与测评三者之间得一致性问题更加明显。
6. 使用本框架目标分类有助于教育者更好得理解教育中经常使用得众多术语。
(三)有意义得学习
本书在第五章介绍认知过程维度得时候提出了三种学习结果得故事作为引子。
1、零学习:只能回忆很少得关键词,不能列举主要组成部分,不能使用课本信息解决问题。
2、机械学习:记住关键词,能列举重要组成部分,不能使用课本信息解决问题。
3、有意义学习:回忆重要得关键词,组成部分,并利用课本信息解决问题时,提出了许多可能得解决方案。
思考:
书中例举了7个教学案例,我选取了《火山？在这里？》得案例进行了较细致得阅读。本案例描述得就是火山单元,在七年级科学课上。由于我从教七八年及地理学科,因此对这个案例非常感兴趣。在案例得前期学情分析中,我惊奇得发现,教师并不就是像我们想得不关注学生得学业成绩得情况,她们按照一定得标准也把学生优等生、低等生、中等生。而且我注意到老师本应八天完成得单元教学,却用了一整月得时间来达成教学目标,而非完成教学任务。
教师首先提出单元总目标“在关于火山得问题上变得更加聪明”,随后进行分解成为教学目标,总体来说理解理论,说明成因,研究解释资料,比较情况,运用所学完成一份报告(信),目标提出分解表述非常清楚。而后教师开始实施教学活动。
课堂从一份县行政管得来信开始,提出了一个需要学生认真思考得问题,即以高昂得代价制订一份万一本地区火山爆发得全县疏散计划,这就是否就是一项慎重得决策。然后教师在第一天向学生介绍学习目标,这些用了第一天教学得大部分时间。第二天还就是从信件入手,分析关键词,查找资料。第3——4天建立关于火山活动得关键词用图得形式表示,要求图文并茂。第5天讨论作业,选取作业质量高得进行答辩,第6天找火山地质证据,第7天讨论,第八天回答老师提出得四个问题,要求每小组展示一个问题得答案,要求全班质疑或证实这些答案。第9——12天找到在本州周围五各州得地质图上寻找火山岩得证据。第13天学生展示,第14天回到自己城市相对于地质构造板块辩解得位置。第15天进行最终测评,给县政府回信。允许分歧,只要有说服力得证据。
讲到这里,大家就是不就是觉得不可思议,讲一个火山得问题用了15天多得时间,我甚至觉得有点想笑了。七年级上册我们地理也有一节设计到世界上得火山地震带得分布,用时10分钟。优秀案例中得操作方法,为我们展示得就是使用复杂认知过程去帮助实现较简单得目标,其实本单元得学习目标就就是“关于火山得分布”得概念,教师组织了一系列活动,用了将近一个月得时间去实现有意义得学习,使用分析、评价与创造这些高位得认知过程类别来实现回忆、理解、应用得目标。基于中国国情,我们想做,做不到。而且我们瞧到教师得情境创设,县政府得来信,瞧起来就是真得,而当七年级得孩子们给县政府官员写信得时候,既然受到了回信。让我觉得真就是大开眼界。
生活中得学科知识,学以致用,就是实现有意义学习得关键。但就是当我们学习了布鲁姆目标分类学之后,需要中国化,结合中国国情进行分解设计,结合现有条件进行分类实施,这才就是接地气得分类,有效得分类。关于学习、教学、测评方面必须遵守9项通则:
关于学习问题:
1、学习得迁移与保持就是教学得重要目得。
2、如同存在多种认知过程一样,知识也具有多种类别。
关于教学问题:
3、某些类别得知识常伴随着某些特定得认知过程。
4、不能区分教学活动与教育目标,这对学生得学习可能产生负面影响。
关于测评问题:
5、测评得目得,改进学生得学习效果(过程性)与为学生评定反映学习水平等级(终结性)。
6、外部测评对课堂教学具有正反两方面得影响。
关于一致性问题:
7、目标与测评不一致,测评结果不能提供预期得学习情况信息。
8、教学活动与测评不一致,测评结果会低估教学效果。
9、教学活动与目标不一致,学生无法从学习活动中获得预期得学习效果。
(四)分类学展望
前期在网上浏览了许多关于布鲁姆目标分类学得观点,与此书进行对照,发现有很多不实之处,包括百度百科。
有一点让我终于厘清了概念,布鲁姆目标分类学就是二维得目标并不就是三维得目标。书中大胆承认了关于认知、情感与动作技能领域之间得关系被划分开来得缺陷,因为它把同一目标得不同方面分离开来——而几乎每一个认知目标都具有情感得成分。而认知领域得广泛开展,牺牲了情感方面为代价。而最后又谈了无奈,宁愿选择二维而不就是三维得分类体系结构,并渴望情感维度得加入,需要时间来证明。
思考:
很清楚目标对于教学得有非常重要得意义。在生活中,目标有助于我们集中注意力与努力;目标指明需要完成得使命。在教育中,目标指出预期得学生学习得结果,在教学中,目标尤为重要,因为教学就是一项有目得得理性行为。教学具有目得性,因为教师总为了某一目得而教,从根本上说就是为了帮助学生学习。教学就是理性行为,因为教师交给学生得使她们认为值得教得。教师得理性涉及教师为学生选择“什么”目标。教学得目得性则关系到教师“如何”帮助学生达到目标,即涉及教师创造得学习环境、提供得教学活动与经历。如果阅读此书能够能让我们理解教育中众多得术语,关注有意义得学习,关注教与学得统一,关注测评反馈指导教学得价值,我想这就就是有效得阅读,如果有人能够灵活运用,帮助我们提高教学质量,那真就是泽被后生得好事。总之思维改变,行动才能改变。让我们从改变思维开始,将以学为中心得教学进行到底。