成人教育学及其他的成人学习模型.ppt

按一下以编辑母片标题样式,按一下以编辑母片,第二层,第三层,第四层,第五层,*,Chapter 12成人教育学及其他的成人学习模型,摘要,1970年代，成人教育者开始以系统化的方式来研究成人学习的特征,和其他教育领域有所区隔，寻求一种成人学习理论,本章讨论焦点放在成人生活情境及学习者特征,诺尔斯(Knowles)的成人教育学的分析及评论,其他成人学习模型的分析讨论：,克罗斯(Cross)的成人学习者特征模型,麦克拉斯基(McClusky)的边际理论,诺克斯(Knox)的精熟理论,贾维斯(Jarvis)的学习过程模型,前言,1970年代前，成人教育者主要依赖心理学家对学习的了解，以此做为实务上的参考。,将成人儿童之间的差异整理出原则、模型、理论，是成人教育者努力的目标。,在众多的模型架构中，以成人教育学最著名。,1968年，Knowles从欧洲引进成人教育学的概念。,成人教育学是以成人学习者及其生活情境为重点。,成人教育学,成人教育学是以对成年学习者的五大前提为基础：,1.随着一个人的成熟，其自我概念会从依赖性的人格转化为一个自我引导的人。,2.成年人所累积的经验，是一个丰富的学习资源。,3.成年人对学习的准备度，与其社会角色的发展任务息息相关。,4.随着人的成熟，时间观点也会出现改变-从知识的未来应用转变为实时应用，成年人在学习上比较倾向于问题中心，而不是学科中心。,5.成年人受到内在因素的驱使甚于外在因素。,成人教育学,成人教育学也称为前提模型或概念体系，和其他领域形成区隔，也引起一些争议辩论与批判。,争论一：,成人教育学能否被视为成人学习的一种理论？,Davenport(1985)指出，成人教育学已经被归类为一种成人教育理论、成人学习理论、成人学习技术理论、成人教育方法、成人教育技术及一套前提。,Hartree(1984)表示，这些前提可以被解读为对成人学习者的描述，或是以规范性的方式陈述成人学习者应该是什么样子。没有以系统化的方式建立一套统一的,理论。,成人教育学,Brookfield(1986)提出质疑并表示，在实务方面，某些前提有问题：,自我引导是期望的结果非既有的条件。,问题中心、实时应用造成狭隘简化的学习观。,经验前提的看法：某些人生经验反而可能成为学习的阻碍(Merriam,Mott,and Lee,1996)。,在某些情境下，儿童可能拥有比大人更为优质的经验(Hanson,1996)。,成年人较倾向于因内在动机而从事学习，但许多职场上的学习，都是规定必须参与的。,成人教育学,争论二：,成人教育学描述成人学习的特征；教育学描述儿童教育的特征。,诺尔斯检视五项前提及实务上的意义，不再主张成人教育学只描述成人教育的特征。,诺尔斯认为，教育学-成人教育学代表从老师导向的学习到学生导向的学习是连续的，且适合儿童和成人。,成人教育学具有情境特定性，且非成人所独有。,成人教育学,争论三：,成人教育学把焦点放在个人学习者身上，忽略学习发生的社会情境及历史脉络。,诺尔斯认为个人学习者是自主、自由及成长导向的。,个人处于社会情境中，社会的体制和结构，可能才是学习转换的决定性因素。,成人教育学的另一辩论：自由和权威的拉锯战,Pratt和Grace认为，成人学习者应视为一个社会存有，在社会脉络下生活和学习。,成人教育学,成人教育学虽已成为成人学习的基本模型，但几乎没有什么经验研究来检验它,研究一,成人教育学的前提与教学间的关系研究,Beder和Darkenwald请问教师的教学行为，对成年人及成年前学生会有所差异。,Gorham对教师的实际观察，显示没有差别。,成人教育学,研究二,成年人会自我引导，喜欢规划自己的学习经验,Rosenblum和Darkenwald研究发现：自行规划及他人规划，在成绩及满意度都没有差别,Courtenay,Arnold and Kim研究发现：即使参与者对规划投入的程度有所增加，但似乎并不会对学习的收获或满意度造成影响，教室环境和成绩或满意度之间，并没有因果关系，教室环境可能只是学习者满意度的连带产物而已。,成人教育学,在成人学习方面，可以思考进行广泛的研究，是否支持成人教育学所依据的前提。,在自发性学习的研究，倾向于支持随着成年人日渐成熟，会倾向自我引导前提。,在参与方面的研究显示，参与和工作者、家庭成员等成人角色之间有相当关连性。,Aslanian and Brickell(1980)研究发现，百分之八十三的成人学习者是因为人生的变迁而参与学习。,其他的成人学习模型,1.克罗斯(Cross)的成人学习者特征模型,2.麦克拉斯基(McClusky)的边际理论,3.诺克斯(Knox)的精熟理论,4.贾维斯(Jarvis)的学习过程模型,这些模型的重点在于成人学习者的特征和生活情境上。,克罗斯的成人学习者特征模型,Cross(1981)提出成人学习者特征模型,模型的目的在于区隔成人学习者与儿童学习者的差异，彰显成人学习者的特质并说明成人如何学习。,此模型包括二类变项,1.个人特征。,2.情境特征。克罗斯的成人学习者特征模型,概念架构：,个人特征,生理学的老化,社会文化的人生阶段,心理学的发展阶段,情境特征,兼读学习与全职学习,自愿学习与强制学习,麦克拉斯基的边际理论,McClusky于1963年提出边际理论。,成年期是一个成长、改变与整合的时期，在这段期间，个人不断在所需要的能量和可使用的能量之间寻求平衡。,平衡的概念是生活的负载load(L)和生命的力量power(P)之间的比率。,用力量除负载，剩余的能量就是人生的边际。,Margin in life (M=L/P),麦克拉斯基的边际理论,负载大，力量小，成人比较不可能参与学习活动。负载小，力量大，成人较可能参与学习活动。,麦克拉斯基指出，如果负载和力量都可以控制，个人能够掌握力量的储存时，就比较能够应付无法预知的突发事件，也更能够承担风险，从事探险性、创造性的活动。,麦克拉斯基的边际理论,边际理论例一：,一位A太太，她是一位母亲，也是这个一贫如洗的家里唯一的成年人，有四个孩子，两个上学了，两个还没有，一家人岌岌可危。不断为了生存而搏斗的她，没有任何边际来参加家长会活动、夜校学习、，或是为了配合都市发展而组织的社区委员会。,诺克斯的精熟理论,精熟理论的核心概念是当下和期望中的精熟程度有所差异。,诺克斯认为当成人了解到现实与理想的效能有差距时，便会引发个人的学习动机，以提升个人态度、知识或技能的表现。,成人教育者若能认清此一差距，便可适切而有效协助成人学习者进行学习活动，让学习者达到卓越的表现水平。,贾维斯的学习过程,贾维斯(Jarvis)的模型是从一个成人的生活情境出发，以一个成人的经验为起点。,所有的学习都是从经验开始的。,有些经验重复的频率高，不被当一回事，无法带来学习。例如开车、做家事。,Jarvis的模型是以传记和经验的差异为基础。,无法不假思索、凭直觉来处理的情况，就是所有学习的核心(Jarvis,1987)。,贾维斯的学习过程,Jarvis认为所有的经验都是发生在社会情境中，我们都是在这样的客观脉络中经验生活。,Jarvis学习过程模型的起点，是在一个发生潜在学习经验的社会情境，有九条不同的路可以选择，其中有些带来学习有些不会。,贾维斯的学习过程,擅自认定(presumption),拒绝考虑(non-consideration),排斥(rejection),潜意识(preconscious),实践(practice),记忆(memorization),沈思(contemplation),反省性实践(reflective practice),实验性学习(experimental learning),非学习,非反省性学习,反省性学习,贾维斯的学习过程,1.个人,2.情境,3.经验,4.个人：强化，但大致上没有改变,5.实践实验,8.评估,6.记忆,7.推理与反省,9.个人：有了改变也更有经验,贾维斯的学习过程,贾维斯的模型处理了学习本身。,学习过程模型解释一个人对经验能够做出多少回应，是这个模型的优点。,学习过程模型把学习放在社会脉络里，学习是一个互动的现象，不是单独的内在过程。,本章所分析的理论、模型和架构，把焦点放在成人学习者特征及其生活情境。,成人教育学提出学习者的五大前提。,克罗斯的成人学习者特征模型，关注成人的个人特征，而非学习本身。,麦克拉斯基的边际理论，同时强调个人特征和情境特征，重点在于成人的发展和学习的时机，不是实际的学习转换。,诺克斯的精熟理论，重点是成人当下的知识与他们想要得到的知识之间的鸿沟。,贾维斯的学习过程模型，认为所有的人生经验都有触发学习的潜力。,结语,