班主任如何开展心理健康教育-孙民兴.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2018/4/16,#,班主任如何开展心理健康教育,内江二中孙民兴,一、心理健康教育与德育的区别和联系,二、,心理健康教育的目标,、任务与原则,三、班主任在心理健康教育工作中的角色,四、班主任工作中渗透心理健康教育的内容,心理健康教育与德育的区别和联系,（一）、心理健康教育与德育的区别,1.,二者所依附的对象不同,2.,二者的理论依据不同,3.,二者的主要内容和任务不同,4.,二者的工作原则不同,（一）、心理健康教育与德育的区别,1.,二者所依附的对象不同,德 育,心理健康教育,德育目标和内容是社会选择的结果，不同的时代、不同国家会对此做出不同的选择。德育必须服务于一定的社会结构，徳育是人类社会的附庸。,心理健康教育则是完全属于作为个体的“人”的自我完善，这里的人，是指不受时代、国家和种族限制的纯粹意义上的主体存在。心理健康教育是人的附庸。,（一）、心理健康教育与德育的区别,2.,二者的理论依据不同,德 育,心理健康教育,德育以马克思主义的基本原理（辩证唯物主义和历史唯物主义）、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观，以及政治学、伦理学、社会学等相关学科为主要的理论依据，属于社会意识形态方面的内容。,心理健康教育则以心理学、教育学、生理学、医学和组织行为学等相关理论作为主要的理论依据，绝大多数不属于社会意识形态，而是属于行为科学的范畴。,（一）、心理健康教育与德育的区别,3.,二者的主要内容和任务不同,德 育,心理健康教育,德育是对学生进行理想、信念、道德和人生观、世界观等各方面的教育，以培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观等。,心理健康教育则是对学生的学习、人际关系、自我和社会生活适应等各方面的教育为其主要内容和任务，重视对学生的个性、情感和意志品质等方面的培养和潜能的充分发挥。,（一）、心理健康教育与德育的区别,4.,二者的工作原则不同,德 育,心理健康教育,德育坚持价值导向原则，具有公开性和群众性等特点，对学生的思想言行做出立场鲜明的评价、教育和引导，根据思想价值观念和行为方式的正确与否给予学生公开性的肯定、奖励或否定和批评等。,心理健康教育则持“价值中立”的原则，强调尊重学生的内在需求，要求在充分尊重、理解学生的基础上，让学生进行自主选择。因而，心理健康教育并不会强迫学生接受某种价值观念。同时，心理健康教育（尤其是心理咨询,),还强调为学生保密的原则，而不具有公开性的特点。,心理健康教育与德育的区别和联系,（二）、心理健康教育与德育的联系,1.,二者的终极目标具有一致性,2.,二者所遵循的教育规律具有一致性,3.,二者的服务主体具有致性,4.,二者在个体思想品德形成发展过程中具有一致性,心理健康教育的目标,1.,心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质，培养他们积极乐观、健康向上的心理品质，充分开他们的心理潜能，促进学生身心和谐可持续发展，为他们健康成长和幸福生活奠定基础。,2.,心理健康教育的具体目标是：使学生学会学习和生洁，正确认识自我，提高自主自助和自我教育能力，增强调控情绪、承受挫折、适应环境的能力，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；对有理困扰或心理问题的学生，进行科学有效的心理辅导，及时给予必要的危机干预，提高其心理健康水平。,心理健康教育的,任务,(一）面对全体学生，开展预防性和发展性的心理健康教育,（二）面向少数有心理困扰和心理障碍的学生，开展补救性和矫治性的心理咨询与辅导,心理健康教育的,原则,1.,教育性原则,2.,针对性原则,3.,尊重性原则,4.,发展性原则,5.,主体性原则,6.,整体性原则,7.,全体性原则,8.,活动性原则,班主任在心理健康教育工作中的角色,一、班主任是心理健康教育工作的宣传者,二、班主任是心理健康教育工作的协助者,三、班主任是心理健康教育工作的实施者,班主任工作中渗透心理健康教育的内容,一、了解学生，深入分析学生的心理状况，优化学生的心理,品质,二、,创设良好的班级心理环境,三、转变观念，科学地看待学生的心理问题,四、,利用心理咨询与辅导的理念和技术，有效开展谈心工作,五、开展内容丰富、形式多样的心理教育班会课,六、设置指导班级心理委员，营造良好的朋辈心理辅导氛围,七、家校合作，相互衔接，营造良好的成长环境,班主任工作中渗透心理健康教育的内容,一、了解学生，深入分析学生的心理状况，优化学生的心理品质,（,一）对学生个性心理倾向性的分析,（二）对学生个性心理特征的分析,班主任工作中渗透心理健康教育的内容,（,一）对学生个性心理倾向性的分析,1.,学生需要的分析。,2.对学生动机的分析。,3,.,对学生兴趣的分析,。,4.,对学生理想、信念和世界观的分析。,班主任工作中渗透心理健康教育的内容,（二）对学生个性心理特征的分析,1.,对学生能力的分析,2.,对学生气质的分析,3.,对学生性格的分析,人的气质类型和气质特征,（,1,）,胆汁质。,（,2,）,多血质3）粘液质。,（,4,）,抑郁质。,（,1,）,胆汁质,胆汁质（兴奋型）：此气质类型的典型表现是热情，直率，精力旺盛，情绪易冲动，脾气急躁，思维敏捷，但准确性差。对于该气质类型的学生，班主任要引导他们学会抑制自 己，耐心帮助他们养成自制、坚韧的品质，平稳而镇定地学习和工作，学会冷静地对待批评和逆境。比如说，在学习过程中，碰到困难时，不烦躁，不畏难，学会分析，理出 头绪。,（,2,）,多血质,多血质,（活泼,型,）：,此气质类型的典型表现是活,泼,，好动,，灵,活，敏感，敏捷，随机应变，善于交际，但注意力容昜转移，情感易变，,比,较浮躁。班主任在对该气质类型的学生,进,行教育管理时，不能放松对他们的要求，不能使他们感到无事可做，要通过多种有意义的活动来培养他们踏实和克服困难的精神。同时，班主任要,引,导多血质的学生善于抓住机遇，展示自己的才华，而不要因兴趣或情绪的变换而让机遇流失,。,（3）粘液质。,粘液质,（安静型）：,此气质类型的典型表现是安静，稳重，沉默寡,言，,情绪不易外露，注意力稳定，善于忍耐，有毅力，但反,应迟,缓，注意,不,易转移，有时会,显,得冷淡、保守。班主任对该气质类型的学,生,要热情，,不,能操之过急，要允许他们有充分的时间考虑问題和做,出,反应，引导他们积极探索新问题，并且鼓励他们多参加集体活动，在各种活动中发展他们的灵活,性,和积极性,。,（,4,）,抑郁质,抑郁,质（完美型）：此气,质类型的典型表,现,是孤僻，敏感，好猜疑，审慎,小心,，感情细腻，情绪体验深刻，动,作,迟缓，但准确,性,高。,对于该气,质类型,的,学生，班,主任,不要在公开场,合,指责批评他,们，要安排适当的活动,增强他们前进的勇,气，让他,们有,更,多的机会参加集 体活动，在,活,动中磨练意,志的,坚軔,性和,情绪的稳定性。,