学校管理学学校组织与管理体制.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第三编 学校管理主体,第五章 学校组织与管理体制,第一节 学校组织,一、组织及功能,组织,作为名词,，即实体的组织,(Organization),指人们为了一定目标的实现而进行合理的配置和协调，并具有一定边界的社会团体。,作为动词,，即活动过程的组织,(Organizing),指为了实现组织目标对组织的资源进行有效的配置的过程。,2,、组织的功能,(,聚集、转换、释放）,二、学校组织及特性,1,、学校组织及意义,（学校是有计划、有目的、有组织的专门从事教育教学活动的社会机构）,第一、为人类提供简约的成长机制（成长效率高而且全面：知识能力素质；,第二、为人类提供健康、纯洁的环境；,第三、为人类提供交往的平台,，实现文化认同；,2,、学校组织性质的区分：两个不同的角度,3,、学校组织的特性,自主性、多样性、松散性、依附性、自组织性,三、学校内部组织设置,1,、学校组织机构设置原则：,（党政分开、讲求效率、权责一致、分工协同、层次幅度适当）,2,、学校的一般组织机构：,第二节 学校管理体制,一、学校管理体制,1,、体制（组织机构中机构设置、隶属关系、权限划分等制度）,2,、学校管理体制,是确立学校内部管理结构与过程的组织制度，主要指学校的机构设置、领导制度、管理权限的划分。,二、建国以来我国学校领导体制的演变,校务委员会制,校长负责制,党支部领导下的校长负责制,在当地党委和主管教育行政部门,领导下的校长负责制,革命委员会制,党支部领导下的校长分工负责制,校长负责制,三、校长负责制,1,、校长负责制,校长负责制实质上是一长制。,具体地说：是由校长对学校教育教学和行政管理工作全面负责，学校党组织保证监督，教职工民主管理的完整的领导体制。它至少有三方面的基本内涵：校长负责、党组织监督保证和教职工民主参与,。,2,、校长负责制的优势,有利于政党分开，有效防止党对行政的干预,有利于调动校长积极性，并给党的工作留下空间，,有利于保证管理效率，减少管理层次，并且行动迅速,有利于加强管理工作科学化、落实责任制,3,、校长负责制实施中的问题,校长要有权,、要有为、要负责、要接受监督,要有制度意识要培训,;,其次，党组织要保障,;,第三，教工要参与,第六章 学校领导者管理,第一节 校长角色及作用,一、对校长角色的认识,1,、校长是学校的法人代表,2,、校长是学校行政权力的掌握者,3,、学校是学校学术权力的表达和,维护者,4,、校长是筹资者,5,、校长是教育教学质量的第一责任人,二、校长的作用,1,、代表学校,2,、导引学校,3,、组织师生,4,、沟通内外,三、校长的素质,1,、为什么对校长素质提出更高要求,2,、校长应具有的基本素质要求,第二节 校长管理,一、校长的产生,1,、委任制,2,、考任制,3,、聘任制,4,、选举制,5,、综合制,二、国外选聘校长的做法及,对我们的启示,三、校长的任职资格和条件,1,、我国校长的职责和任职条件,2,、国外校长的任职资格和条件,第一，强调校长应具有教师资格,;,第二，规定校长必须具有一定的学历,;,第三，重视校长的行政工作经验,四、校长的任期,(,常任制与任期制）,五、校长的培训,1,、基本原则,2,、主要内容,3,、基本类型,任职资格培训、在职校长的提高培训、骨干校长高级研修,4,、实施机构,管理机构,、,培训机构,5,、存在的问题,六、校长职级制,1,、中小学校长职级制的内涵及特点,中小学校长职级制是指将中小学校长的职位，按照不同的任职资格条件、岗位职责要求，分为若干个等级，形成职务等级序列，为校长的任用、考核、奖惩、晋升、工资待遇提供依据和管理标准。,第一，取消校长行政级别,第二，校长职务等级自成序列。,第三，建立比较科学的校长素质测评指标，考评标准和方法。,第四，建立与校长职务等级系列相匹配的校长职级工资制度,2,、试行中小学校长职级制的,条件及须解决的问题,七、校长专业化,1,、专业化及标准,专业化是社会学概念，指一个职业经过发展走向成熟，逐渐形成了专业标准，成为专门的职业并获得相应专业地位的动态过程。,标准,1,、长期的专业教育与训练；,2,、完善的仅为本行业掌握的知识和技能体系，运用高度的理智性技术；,3,、明确的专业标准（提出要求，剔除不合格者）；,4,、专业道德和信条，无论个人、集体均具有广泛的自律性；,5,、严格的资格限制；,6,、专业自主性（流动性）；,7,、良好的社会声誉和经济地位；,8,、有专业性组织团体。,2,、我国校长专业化要解决的问题,2,、我国校长专业化要解决的问题,第一，完善校长的培养和培训体系，促进校长的专业发展；,第二，建立校长职业的从业标准；,第三，规范校长职业的道德要求和伦理，强化职业认同和信念；,第四，提高校长的社会地位和吸引力；,第五，鼓励发展校长专业性团体；,第六，建立校长的流动机制。,第七章 教师管理,第一节 教师形象新解,一、教师形象的判断,1,、教师不是站在讲台前说话的人,2,、教师不是殉道者,3,、教师不是文化殖民主义者,4,、教师是学生学习的促进者,5,、教师是伴奏者、合作者、反思者,6,、教师是教育产品的提供者,7,、教师是管理者，还是雇员,8,、教师是万能的智者，还是学习者,二、教师劳动的特点,1,、教师劳动的复杂性；,2,、教师劳动的创造性；,3,、教师劳动的示范性；,4,、教师劳动的个体性；,5,、教师劳动的协助性；,6,、教师劳动价值实现的间接性。,三、新教师基本素质,1,、以时代精神为主导的思想品质和素养。,2,、以学术性、师范性与人文性,相统一的文化素质。,3,、以开拓创新为核心的能力素质。,4,、以心理健康为标志的身心素质。,四、教师管理的功能与特点,1,、教师需要管理吗？,2,、教师管理要实现的功能？,3,、教师管理特点,(,人文性、主体性、柔性）,第二节 教师教育,一、职前教育（职前培养）,1,、传统的教师来源,定向性,2,、从单一走向多元,非定向性,3,、我国教师来源,双轨制,4,、我国具体的做法,二、在职教育（职后培训）,1,、在职教育的必然性分析,2,、教师培训的三种取向,（知识本位培训、能力本位培训、思想本位培训）,第三节 教师管理的其他环节,一、教师评价,（一）教育评价,1,、教育评价,是指通过系统的信息采集与分析，对教育活动满足预期需要的程度做出判断，以实现教育增值的过程。教育评价是事实判断和价值判断的统一，本质是价值判断，根本目的是实现教育增值。评价的目的不是为了证明，而是为了增值，,not prove but improve,2,、教育评价的特征,3,、教育评价的功能（,导向、改进、激励,）,4,、教育评价的原则（,方向性、全面性、发展性、教育性、民主性、科学性）,5,、教育评价的分类（,定性、定量）（形成性、终结性）,（二）教师评价,1,、教师评价,基本假设是：对于教师这样专业性角色来说，内在动机比外在压力更具有激励作用；而当教师得到足够的经验和建议后，就有可能通过不懈改进达到预期目标；作为专业人员对从事的工作充满热爱和追求。,2,、现代教师评价特征,第一，评价目的上，重视教师专业发展。第二，评价组织方式上，重视教师在评价中的主体作用。,第三，评价内容上，重视全面性和久远性，强调一贯表现，而非一时一事。,第四，评价方法上，强调多种方法的并用。不仅有领导评价、学生评教，还有自我评价、同行评价。,第五，评价效果上，着眼于调动教师自我改进提高的积极性,二、教师激励,1,、激励理论,2,、教师激励的策略（,物质激励、目标激励、参与原则、,情感激励,、,榜样激励,）,3,、基本的原则（,从需要等次出发、,多重激励并进、群体激励）,第四节 教师专业化问题的讨论,一、教师专业化,1,、教师专业化的一般表述,指教师在整个专业生活中，通过终身专业训练（专业知识），习得教育技能（专业技能），形成专业道德、信念（专业精神），获得专业自主，成为教育专业工作者的成长和发展过程（专业价值）。,2,、教师专业化的认可,1966,、,ILO,、,UNESCO,、,关于教师的地位,教师,=profession,教育工作应被视为专业,profession,。这种专业是一种要求教员具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务；它要求对所辖学生的教育和福利具有个人的及共同的责任感,。,1993 ,教师法,教师资格条例,3,、教师专业化标准,1,、长期的专业教育与训练；,2,、完善的仅为本行业掌握的知识和技能体系，运用高度的理智性技术；,3,、明确的专业标准（提出要求，剔除不合格者）；,4,、专业道德和信条，无论个人、集体均具有广泛的自律性；,5,、严格的资格限制；,6,、专业自主性（流动性）；,7,、良好的社会声誉和经济地位；,8,、有专业性组织团体。,二、我国教师专业化问题与对策,1,、延长受教育年限，提高学历层次,2,、突显教师职业的专业特性，减少可替代性,3,、提高教师的社会地位，增强社会吸引力,4,、增强教师团体的自组织性,5,、不断提升教师的职业道德和信念,6,、建立严格的资格认证制度,7,、教师专业化进程需要一定“量”的积累,8,、重视教师再教育工程,（专业知识培养转向专业态度、专业技能、专业价值、专业精神等综合培训）,第八章 学生管理,第一节 学生管理概述,一、学生及必要特性,1,、学生,一个终身性荣誉,2,、学生的必要特性,一种教育人类学的解读,第一，可教育性,第二，对教育的需要性,第三，未完成性,3,、学生形象的简洁认识,学生是生活中的人,学生是教育的投入者,学生是学习和进步责任承担者,学生是发展者,学生是一个没有被很好认识的复杂对象,学生不是职业性角色,学生不是教育的受害者,学生不是施舍的对象,二、学生管理,1,、学生管理,2,、学生管理的特点,学生管理的教育性,学生管理的开放性（全员性）,学生管理的持续性,学生管理的差异性,学生管理的间接性,3,、学生管理的意义,有利于教育目的的实现,有利于教育教学工作的开展,有利于学生的健康全面成长,4,、学生管理的基本原则,内、外结合,软、硬结合,专、兼结合,知、情结合,爱、惩结合,第二节 学生管理的基本内容,一、学生常规管理,（一）学习管理,1,、学习管理的基本阶段,起点管理,过程管理,终点管理,2,、学习管理的目的,明确学习目标,掌握学习方法,养成学习习惯,（二）生活管理,1,、做人与交往规则,2,、生活技能和常识,（三）心理辅导,1,、健康标准,2,、学生心理问题普遍性及原因,3,、要解决的问题,二、学生组织管理,（一）班级管理,1,、班级及班级管理的意义,2,、班集体建设,（二）社团管理,1,、中国少年先锋队,2,、共青团组织,3,、学生会,4,、其他社团,三、学生评价,1,、学生评价,2,、现代学生评价的基本特征,