合作学习的理论基础Cooperative.ppt

按一下以編輯母片標題樣式,*,按一下以編輯母片,第二層,第三層,第四層,第五層,合作學習的理論基礎,Cooperative learning theories,合作學習第二週上課講義,2005.3,合作學習有多種來源的理論基礎,MacGregor,（1992）:,這些理論的發展是同時、平行，交互激盪，源自哲學,、,心理學、教育學、管理學,本週介紹三種取向的理論,人際互動:社會促進還是社會妨礙?,學習:認知及情意觀點,建構主義,Baron,Kerr,&Miller(1992):C2,孫,林(出版中):,C2,3,學習取向的理論,認知取向,認知發展,cognitive development,認知精緻化論點,cognitive elaboration theory,情境認知論,situated cognition,社會認知論,social cognitive theory,動機取向,動機理論,motivation hierarchy,自我調節學習,self regulated learning,認知取向理論 1/5,Piaget,理論 1/1,遺傳(發生)認識論,genetic epistemology,智力結構:有機、動態、發展性,以適應環境,所觀察的認知事件:數學/自然科學邏輯推理,體驗到認知衝突能引發改變認知結構的動機,與同儕衝突與爭議:可瞭解別人與自己不同的觀點,刺激認知改變比和成人接觸更有價值,認知取向理論 2/5,Vygotsky,理論 1/2,認知發展的起源/第一層:社會互動,interpersonal,，如由父母引發孩子說話,或孩子學著大人說話,第二層次:個人內在,intrapersonal,的發展,孩子把從大人學來的語言內化,出現個人內在對話,來取代與成人的對話,此對話的形式就是思辨歷程,dialectical thinking,年齡相當的兒童彼此協助,大家都在近似的發展區,同儕比大人更容易探測到,ZPD,促進彼此成長,同儕團體的合作有其意義,認知取向理論 2/5,Vygotsky,理論 2/2,老師提供鷹架,scaffold,引導學生在,ZPD,中發展，鷹架就是提供符合學習者認知層次的支持,導引和協助,有效的鷹架須具備下列成份:,共同解決問題,joint problem solving,相互主觀性,Inter-subjectivity,溫暖與回應,讓學習者在側近發展區中學習,促進自我調節,self-regulation,認知取向理論 3/5,認知精緻化,cognitive elaboration 1/3,訊息處理理論,IPT:,工作/長期記憶庫,WM:,編碼,encode,儲存,解碼,decode,提取,能同時把新舊,知識拿來作各種運作,LTM:,儲存語意,圖像,動作順序等知識表徵,節點(,nodes),彼此互連,節點與通路,pathways,形成一個巨大的網路,WM,提取,LTM,的訊息:活化,activation,某一(些)知識節點,活,化經由節點間的通路散播(,activation spread),到位置鄰,近的節點,活化的節點範圍(,LTM),即成,WM,成為那一,剎那個人大腦運作的內容,認知取向理論 3/5,認知精緻化,cognitive elaboration 2/3,節點間關聯非常緊密:活化散播的通路非常順暢，所提取出來的概念範圍可以比較廣大,節點間的關聯比較鬆散:散播活化的通路就比較阻塞，提取概念的範圍會比較窄小,精緻化(,elaboration):,要達成最佳學習成效，學習者面對新知識時,需將新知識與,LTM既有的知識節點進行多方連結(,associations),就是為新知識節點形成未來活化作用能暢行的通路,亦即為新知識尋找到各種相關的解釋性訊息,因而能有效的把新知識存入,LTM，,未來在適當時機與情境脈絡中提取該知識,成為有用的知識,認知取向理論 3/5,認知精緻化,cognitive elaboration 3/3,精緻化處理最有效的方法之一,即是向他人解說材料,與夥伴的語文溝通能促進個人內在主動的訊息處理,以利知識連結,形成適當的知識網路,夥伴互相提醒，能使個人辨識使用某一知識的適當情境脈絡,使所儲存的知識具有實用價值,認知取向理論 4/5,情境認知論,situated cognition 1/4,知識散佈在世界各處,不同人持有,分散在人使用的工具,手工藝品,書籍中,也儲放在各種職業,從業人員社群,學習發生於情境脈絡之中,特別注意領域知識(,domain knowledge),的習得,工匠階層解決問題時並沒有根據學理法則,學習技藝與傳承規律,不是把人抽離真實情境上學校受專業訓練,而是直接投入真實的工作情境,看父母,師傅在工作環境執行完整的職業技藝活動,認知取向理論 4/5,情境認知論,situated cognition 2/4,知識的習得是在情境中建構的,起初周邊參與(,peripheral participation),漸漸成熟,最後進到行業核心的歷程.入行之初是生手學徒apprentices),由師傅教導,需完成真實的工作,才能習得該行業的領域知識,認知學徒制(,cognitive apprenticeship):,老師即師傅,但目前老師傳授解數學問題、閱讀理解是抽象、脫離行業與情境結構,認知學徒制的挑戰是要把看不見的抽象思考轉化成看得見的動作,讓學徒看到從事數學解題或閱讀工作的全貌,認知取向理論 4/5,情境認知論,situated cognition 3/4,觀看完整的思考活動流程:提供全程的圖像化概念結構,如同前導組織(,advanced organizer),合法周邊參與地位(,legitimate peripheral participation),觀摩(,modeling):,師傅要明白的把思考的內容與先後順序表達出來,師傅鷹架協助(,scaffolding),進行實際操作,起初嚴密指導與監督,逐漸撤離(,fading),監督,學徒有獨立工作機會,有如個人教練(,coaching),認知取向理論 4/5,情境認知論,situated cognition 4/4,構思學習內容時要把抽象工作融入真實情境(,authentic contexts),師傅,整個行業,行業的工具或技藝所提供的情境支持(,affordance,),是有效的師徒制必備的條件,遷移(,transfer),的問題,學習動機:身份認同(,identity),社會動機,認知取向理論 5/5,社會認知論,social cognitive theory 1/4,Bandura:,三元交互決定論(,triadic reciprocal,determinism),個體(,personal),行為(,behavior),環境(,environment),交互影響,任意二元素相互決定,個體:任人認知,情感,期望,信念,知覺,目標,意圖,腦,神經運作等內在心理歷程,環境:所有外來刺激,如光線,建築物,社會情境中他人,說的話、眼神等,行為:個人的外顯行為,認知取向理論 5/5,社會認知論,social cognitive theory 2/4,個體與行為(,P B),相互因果關係,環境與個體(,E P),交互決定關係,行為與環境(,B E),相互因果關係,1,2,3,認知取向理論 5/5,社會認知論,social cognitive theory 3/4,學習不只是個人內在概念改變歷程，不只是行為受環境決定，學習發生在社會環境中,觀察學習(,observational learning):,個體觀察他人所言、所行、所思作為學習管道,觀察學習=模仿(,modeling),模仿不只是模仿具體行為,還有抽象性的模仿,是高層次學習,模仿他人行為底層的規則,認知取向理論 5/5,社會認知論,social cognitive theory 4/4,模仿四成分,1.注意歷程(attentional,):,注意到值得模仿的事件,2.儲存歷程(,retention):,記住所要模仿的事件,儲存是主,動將所欲模仿的事件轉化為規則或概念型的知識表徵,3.行為產出歷程(,behavioral production):,以符號表徵概,念,轉譯後成為適當的行為順序,個人會調整行為以符,合概念表徵所傳達的意涵,4.動機(,motivational):,個人不見得會把學到的完全表現出,來,具備適當的動機才會展現,情意取向的理論 1/2,Pintrich,的動機觀點 1/5,動機三成分,價值(,value),期望(,expectancy),情意(,affective),外在社會環境 認知歷程 動機 成就行為,Motivational,投入,Beliefs,成績,一、對外在環,境的觀感,二、對以往經,驗或成就,的詮釋,及歸因,一、,期望,(,Expectancy),Can I do this？,1.,自我效能,2.,控制信念,二、,價值,(,Value),Why do I do this？,1,.,學科價值,2.,目標取向,(1),內在動機,(2),外在動機,三、,感情(情緒),(,Affect),1.,自我價值感,2.,焦慮,一、選擇(,Choice),二、努力(,Effort),三、,認知策略應用,1.複誦,2.精緻化策略,3.組織化策略,四、,後設認知策略,1.計劃策略,2.省思策略,3.調整策略,五、,資源管理策略,1.時間,2.同學合作,3.尋求協助,外在社會環境 認知歷程 動機 成就行為,Motivational,投入,Beliefs,成績,一、文化,二 社會化者行為,Socializers,Behavior,三、個人以往經驗與成 就,情意取向的理論 1/2,Pintrich,的動機觀點 3/5,價值:,為什麼我要學這個科目？,Why am I doing this?,學科價值(,task value):,對學科(任務)重要,實用性的,主觀感受,內在目標(,intrinsic goal):,以,學會科目(做對任務)為,終極目標,向自己內部搜尋意義(有興趣,好奇),外在目標(,extrinsic goal):,以,學習科目內容為工具，,求能達成其他目標(升學,獲得到他人重,視),向個人之外搜尋意義,情意取向的理論 1/2,Pintrich,的動機觀點 4/5,期望:我學得會嗎？我有足夠能力學這科目嗎？,信念(,beliefs),自我效能信念(,self efficacy):,個人根據以往工作經歷,對自己能否順利完成該工作的自信,是認知自我判斷.高自我效能者會積極參與較困難的工作,在困難中能堅持,低自我效能者傾向逃避有挑戰的工作,控制信念(,control belief):,個人對自己有能力引起正面學習成果的期望，也就是自己的努力會導致正向學習成果,另一極則是所有的成果都是別人或不知名的因素造成,自己是無能為力的,情意取向的理論 1/2,Pintrich,的動機觀點 5/5,情意:學習這科目時,我有正向還是負向的情緒?,考試焦慮(,test anxiety):,考試的過程,經驗到不愉快感覺與情緒,產生身體與行為反應,認知的擔心(,worry):,認知面,個體因焦慮而特別注意自己的痛苦與考試不佳的後果,反覆思考過度佔領認知資源,使其無法分配適當的認知資源進行所需的訊息處理，因而危害學習成果.,情緒(,emotion):,焦慮的情緒可視為考試環境所引發個體的制約反應,是負面情緒的激發(,arousal),情意取向的理論 1/2,自我調節學習,1/4,Bandura,的雙重控制歷程論點（,dual control process):,前瞻思考(,forethought),自我反省(,self-reflection),自我反應(,self-reaction),能力,前瞻控制(,proactive control),歷程:個人會設定自覺有價值的標準，引發對現狀的不平衡感受，因而激勵自己去完成所設定的目標，以解除不平衡的感受,反應控制(,reactive control),歷程:當目標完成後，個人會把努力的成果與所設定的目標作一比較，倘若結果與目標相符，則不平衡感受更是會被消除,情意取向的理論 1/2,自我調節學習 2/4,個體會因為觀察或經驗到外在的結果而調整自己，此即自我調節的歷程，此歷程包含：自我觀察、自我判斷、及自我反應，也會對自己的情況進行自我激勵,自我效能是自我調節歷程中，完成某一目標後，內在對自己於該領域成就所形成的評判，自我效能會影響個人選擇做出的學習行為，選擇投入學習的程度，以及面對困難時的堅持程度，也會影響個人進行高層次思考的意願,情意取向的理論 1/2,自我調節學習 3/4,情意取向的理論 1/2,自我調節學習 4/4,目標設定及策略選擇、實際執行、對於表現的評價，貫穿於其中的是自我監控，支撐個人持續努力的則是強烈的動機,人際互動取向的理論,社會促進,social facilitation,動物蟑螂逃離光源的速度,狗跑,雞吃穀子,果蠅,拍翅,螞蟻搬砂的速度,有同伴觀看時速度,較快.,人類:兒童騎腳踏車,捲釣魚線,慢跑,文字配對背,誦,使用電腦,有人在場,表現較佳,但某些人做某種工作時,卻沒有社會促進效果,反有社會妨礙現象,(,social impairment),趨力理論與社會促進/妨礙 1,趨力理論,(,drive theory),他人:同伴,觀眾,無關路人,激起:,arousal,興奮使人更具警覺性,高動機,激起=趨力:越高,加強主要反應-,dominant response,之速度,強度,及出現機率,任務,熟悉,學習穩固,簡單,天賦所能,主要反應,=正確反應,不熟悉,學不好,難,非天賦,主要反應,正確反應,趨力理論(,drive theory),趨力,社會促進/社會妨礙?,因任務性質而不同,蟑螂的實驗,主要反應,快跑-,要,求快跑,:有觀眾則反應加速,主要反應快跑-要求慢下來轉彎:有觀眾時反應,變差,運動員的實驗:慢跑,舉重,撞球都發現社會促進,地板運動,壁球,籃球賽,受訓選手的社會妨礙比新手強烈,精,細的運動,主要反應,正確反應,趨力理論與社會促進/妨礙 1,僅只現身假設,mere presence hypothesis,Zajonic,:,同物種現身,提高趨力/激起,同物種是重要,無法預測(不確定)的刺激,個體需提高警覺 (因此擁擠的人群是身體壓力的龐大來源),觀眾不必然是嚴密監督者,甚至是不專心的他人,社會促進,觀 眾,有(遮眼/耳塞),無,姓名打字,難,度,正常,穿插數字,倒退,社會妨礙,實 驗,理論修正,1.,Social monitoring view:,當個體無法監督他,人,不確定性較高,趨力/激起程度較高,2.,對環境變化較敏感,