行为矫正强化.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第三章：正强化,强化,原理：在某种情境有中，有机体做出某种行为（操作性行为）之后，即时得到一种后果，因结果而使行为发生得到增强。行为因后果而得到加强,模式图：,情境 行为反应 后果,因后果而导致的,后效：,行为更有可能在相似的环境中出现,操作性行为：作用与环境并产生后果，反过来又受到后果所控制的行为。,行为强化是：,日常行为发生的自然过程,日常生活中，人类不断与自然环境和社会环境相互作用，在这一过程中，行为强化功能在自然的发生。,行为矫正原理,行为矫正学就是利用这一原理来矫正（处理）问题行为。,行为被后果所强化例子,一个孩子晚上上床后有哭闹的行为，她的父母就到她的房间里安慰她。结果,？,一个大学生正在回答行为矫正课程的学习指导问题。当答不出某个问题时，她就去问已经上过这个课的朋友。朋友就会告诉她正确答案。结果,？,当尊尼在课堂座位上注意力集中时，老师就会对他微笑并表扬他。结果,？,你有例子吗？,思考：,出现什么样的后果，才会导致行为发生概率增加呢？,强化,某种行为发生后，所跟随的结果能导致将来行为发生频率增加的过程。,行为的增加指：次数，时间，强度增加,行为的结果使行为得到了强化。,二、行为强化类型,：正强化负强化,行为强化模型：,出现,刺激,情境 行为 后果,撤除,刺激,结果使行为将来发生的频率增加,行为之后伴随着,出现着一个刺激,，,因刺激的出现，而使行为将来发生的频率增加。,我们将这种因刺激的出现而使行为得到加强的过程称为,正强化,。这一刺激物称为,正强化物,。,行为之后伴随着,撤除一个刺激,，,因刺激的撤除，而使行为将来发生的频率增加。,我们将这种因刺激的撤除而使行为得到加强的过程称为,负强化。,这一刺激物称为负,强化物,。,刺激,被感官觉察，并且能够对人构成潜在影响的人、物或事件。,共同点：,结果都使行为得到增强,差别点：出现,刺激 撤除刺激,普里马克法则（,Premack Principle,）,:,从事一个高发生率行为的机会作为一个低发生率行为的结果，以此增加低发生率的行为。,负性强化,今天温度很低，你觉得冷，怎么办？,今天很烦，怎么办？,思考,与练习,(,作业,),：,家里来了客人，小孩出现“人来疯”行为，此时，多数父母会告诉孩子，你进房间看电视或进房间吃零食去，结果孩子进房去了。以后的情况将会怎样呢？,请设想，并采用强化原理分析之。,请列举你生活中一个负性强化的例子,负性强化的两种形式,情境（,？,）行为 后果,（移开负性刺激）,？,逃避行为,正在受罚,的个体，作出某种行为才能从苦难中摆脱出来。,回避行为,什么行为可做,人类有语言，所以可通过订立规则,什么行为不可做为了,避免受罚,，遵循规则为人处事。,区别,正在受罚,避免受罚,在电影院里身旁是一大群十几岁的孩子。电影放映时他们说话的声音非常大。于是仰走到离他们很远的一个座位上坐下，以逃避这烦人的吵闹声。,以后进电影院后，找一个远离孩子们的座位，这样就可以防止听到他们发出的吵闹声。,情境,行为,结果,后效,逃避反应,正在受罚,个体,行 为,消除或降低负性刺激,行为得到增强,回避反应,负性刺激,信号出现,避免负性刺激的出现,负性强化表,二、行为强化类型,：连续强化；间接强化,模式图：,每次都得到强化物,情境 行为 后果,有时能得到强化物、有时却得不到强化物,因后果而使行为得到增强,连续强化：,指在某种情境下，行为每次出现后都得到强化物。,间歇强化：,指在某种情境下，行为每次出现后不一定都能得到强化物，而是间歇性的有时能得到强化物、有时却得不到强化物。,连续强化与间歇强化是一种后果的呈现（或安排）方式，它既是影响人类及动物行为的自然过程，也可以运用它来矫正个体的行为。,二、行为强化类型,(,三,),根据行为之后的结果是由外界还是自身提供，可以将强化分为：外界提供的强化和自动化强化,三、行为强化物的类型,非条件强化物与条件强化物,非条件强化物：,对人类生存及种族延续具有基本价值的自然刺激物（包括正负），也可称为基础强化物。也叫原级强化物,条件强化物：也叫次级强化物或者习得性强化物，,是指当一个中性刺激物（目前不具有强化刺激功能的刺激物，它不影响所跟随的行为），通过与一个无条件刺激物或者与一个已确定的条件强化物配合后，被赋予了强化力量的刺激物,（妈妈抱小孩的姿势、微笑）,。,他们的价值不是自然获得的,概括性强化物,当一种强化物与多种其他强化物配对使用时，被赋予了慨括力量的刺激物。,三、强化物的类型,消费性强化物、社会性强化物、活动性强化物、反馈性强化物,消费性强化物,指对个体反应（行为）产生强化作用的刺激是食品。,社會性强化物,是指对个体反应（行为）产生强化作用的刺激是他人的社交性关注与赞美。,活动性强化物,指对个体反应（行为）产生强化作用的刺激是允许他去进行他所喜欢的活动。,普雷马克原则,指利用个体偏好的、较强的反应（高概率行为）以促动另一兴趣较淡而强度较弱的反应（低概率行为）的学习原则。,反馈性强化物,是指对个体反应（行为）产生强化作用的刺激是个体对反应（行为）结果的了解。,正强化的实施,一定是良好行为,必须具体,必须是行为已经表现出来了,正强化实施的过程,（一）确定正强化的目标行为,强化物的选择,刺激偏好评估,确定个体所偏好的刺激物,偏好的程度,在那种情况下偏好程度会发生改变,两个步骤：一收集大量的可作为强化物得刺激,二是系统的将这些强化物曾现给个体,收集可能的强化物的方法,日常观察,通过对日常生活中各种行为的观察，了解被观察者的兴趣爱好，收集强化物的资料，以作为选择强化物的依据。,强化物调查,以问卷调查的方式，收集强化物的资料，以作为选择强化物的依据。还可以进行访谈,实物选择,让个体在若干常见的强化物样品中间进行挑选，收集强化物的资料，以作为选择强化物的依据。,确定强化物时应该注意的问题,个性化,正常化,易用原则,根据矫正计划实施正强化,一致性,描述目标行为,强化物得组合与数量,注意强化物本身可能产生的不良影响,注意个体的行为成败,注意及时脱离正强化程序,正强化的误用,（一）强化物针对的行为为不良行为,（二）强化过程中的偏差,负强化,负强化的概念,当一个行为发生之后，结果导致了某种刺激的移去、减少或者延缓出现，那么今后该行为的出现率将会增加,负强化的负的含义,含义是行为导致的结果使厌恶刺激的移去或者消除,情境,行为,结果,后效,逃避反应,正在受罚,个体,行 为,消除或降低负性刺激,行为得到增强,回避反应,负性刺激,信号出现,避免负性刺激的出现,负性强化表,负强化的种类,一、社会性负强化,通过他人的行为帮助自己去除厌恶刺激（举例）,二、自动性的负强化,通过自身行为产生自然结果打到的负强化（举例,),厌恶刺激出现的顺序,这里和后面惩罚里厌恶刺激有所区别,这里的厌恶刺激出现在行为发生的之前,而惩罚中的厌恶刺激出现在行为发生之后,负性强化的两种形式,情境 行为 后果,（移开负性刺激）,逃避行为,正在受罚,的个体，作出某种行为才能从苦难中摆脱出来。,回避行为,什么行为可做,人类有语言，所以可通过订立规则,什么行为不可做,为了,避免受罚,，遵循规则为人处事。,区别,正在受罚,避免受罚,负强化中的逃避与回避,主要区别就是厌恶刺激是否真实存在分,逃避过程和回避过程,负强化的实施,一、确定目标行为以及行为发生的情景,目标行为一定是良好的,所撤销的厌恶刺激应该出现在行为发生之前,二、确定负强化实施的过程以及目标行为应达到的水平,（一）确定逃避过程还是回避过程,（二）确定信号,负强化的具体实施,注意以下几点：,目标行为发生之后马上出现刺激物的改变,负强化注意适量,实施过程要一致,负强化一定是出现在目标行为之后,在逃避和回避中最好选择逃避,当出现良好行为时最好结合正强化使用,负强化的误用,负强化的行为目标不是良好的行为,厌恶刺激的误用,第五章 间歇强化,学习目标：强化的时间模式,间歇强化的概念、优点以及类型,间歇强化的实施过程以及误用,强化的时间模式,也叫强化的程式,，,行为发生之后强化安排的一种原则,。,行为发生,连续强化 间歇强化 消退,使用的环境：连续强化往往在行为形成的最初,阶段,行为建立之后,，,往往使用间歇强化,间歇强化的概念,偶然地或间歇地，不是每一次都对所发生的行为进行强化的方法,这种方法对行为的维持具有重要的,作用,某些行为的发生并不意味着每次都能得到强化,某些行为必须维持一段时间之后才能得到强化,间歇强化的优点,1,由间歇强化所增加的行为比由连续强化所增加的行为保持得更好、更巩固。,反过来说，由间歇强化所增强的行为更不易消退。因为在间歇强化中，行为必须发生多次，才能得到一次强化，这种强化实际上是一种延缓了的强化（延迟强化），所以行为不容易削弱。,间歇强化能克服连续强化中正强化物的满足现象的产生,由于连续强化是行为每发生一次就强化一次，所以个体有可能因接收了太多的正强化物而产生满足现象。,间歇强化比连续强化更容易操作,其次，间歇强化能用于那些连续强化不宜使用的行为，如一些持续性的行为像做作业、集中注意力听课的行为。若用连续强化方法来强化这些在时间上有持续性的行为，父母或教师就不得不一直注意观察儿童，看他们是否正在进行所要求的行为，然后决定是否给予强化。,间歇强化更经济,对于已经形成的行为，没有必要再每次都进行强化。,间歇强化的类型,固定,可变,比例强化,固定比例强化,可变比例强化,时距强化,固定时距强化,可变时距强化,固定比例强化,固定比例强化,(,简称,FR),程序是指，只有当行为者作出的反应达到所要求的特定次数时，该反应才能得到强化,。例如，某孩子的父母想训练孩子养成好好练字的习惯，就规定孩子每天放学必须练,2,张纸的字以后，才能出去玩。这对父母所用的方法就是,FR2,程序，,固定比例强化程序的优点。,(1),固定比例强化程序比连续强化程序中反应率高，其部分原因是由于在固定比例强化程序中使用强化的次数较少。,(2),在固定比例强化程序中，由于“饱厌”出现较为缓慢，强化物的有效时间要比在连续强化程序中的时间长。,(3),在固定比例强化程序中，已被强化的行为的消退时间要比在连续强化程序中建立的行为的消退时间长。即行为的保持时间更长。,(4),用固定比例强化程序有助于保持由其他间歇强化程序所训练的行为。即由其他间歇强化程序训练而得到的行为，可以由固定比例强化程序再维持下去，不断加以巩固。,有效应用固定比例程序的原则。,(1),反应数目应逐渐增加,(2),每次强化所要求的数目不宜过多,(3),强化与强化之间有“停顿”现象，因此要注意所适用的行为,可变比例强化,与固定比例强化程序不同，在可变比例强化,(,简称,VR),程序中，每次强化所要求的反应数目不是固定的，而是在不可预测地变化着。简称,VR,程序。,可变比例强化的特点,(1),可变比例强化程序不像固定比例强化程序那样，它在强化后几乎没有停顿时间。,(2),同样理由，在可变比例强化程序中，每次强化所要求的行为,(,或反应,),的数目要比固定比例强化程序中增加的范围大，而且不容易有行为减退现象。,固定时间间隔强化,固定时间间隔强化,(,简称,FI),是指需要强化的行为在前次强化后，经过某段固定的时间，再次发生就给予强化。简称,FI,程序。也就是说，行为者每隔若干固定时间以后所产生的行为，可得到一次强化。,固定时间间隔强化的特点,(1)强化必须在一定时间间隔后所需要的良好行为出现了才发放。一个在一定时间间隔前发生的行为得不到强化。,(2),所需要的良好行为在强化前是相对稳定的，在强化后立即有一个停顿。,这一停顿的长短依赖于,FI,程序的时间长度。一般来说，所确定的固定时间越长，停顿也越长，它也依赖于个体的时间观念，时间观念强的个体，停顿相对短些，反之停顿时间就较长。,尽管固定时间间隔程序有上述局限性，但是还有许多行为可通过固定时间间隔程序来改进或改变的。例如，对一个经常不好好做作业，或一边做作业一边玩，或做作业速度很慢的儿童来说，可以规定一个较短的时间间隔来矫正，使儿童几乎没有玩的余地。你可以告诉儿童：你必须在,10,分钟内把全部的计算题做完才能出去玩,(F110,分钟程序,),，如果你想让你的贪玩的、不好好读书的孩子认真读点书，你可以这样对他说：每隔,2,天，我就要检查一下，看你学了些什么新的东西,(FI 2,天程序,),，如果你想使你那爱捣乱或打架的孩子在学校中的行为有所检点，你可以对他说：我每星期六上午给你的班主任打电话，看你这一星期有没有在学校里干不好的事。,可变时间间隔强化,可变时间间隔强化,(,简称,VI),程序是指在一次强化发生以后到下一次强化发生之前两者之间的时间间隔围绕一个平均值不可预测地进行变化。简称,VI,程序。,可变时间间隔强化的特点,可变时间间隔强化程序具有固定时间间隔强化程序的前一个特点，所不同的是可变时间间隔强化程序在两次强化之间没有停顿的现象，因为行为者无法知道或预测行为发生在什么时候才能得到强化，所以行为者只有一直保持或从事所要求的行为。由于可变时间间隔程序无停顿现象，因此它适用于一些持续性行为的训练。,间歇强化的实施,1,、间歇强化对行为的要求,行为已经固定,，,或者发生频率,较高,根据行为的性质和特点,，,选择间歇强化的,种类,如果重视结果,，,都可,使用，如果是强调一种状态，可变的强化程序就是最佳选择,时距与比例强化的综合应用,（一）替代程序,（,二,）协同程序,（三）联合程序,根据个体行为的变化调整行为次数或时间,在对当事人行为进行间歇强化的过程中，干预者要对行为的变化进行有效的记录和监控，当个体行为越来越稳定时，可以将间歇强化所要求的行为次数或强化之间的时间间隔缓慢增加,间歇强化的误用,间歇强化的行为为不良好行为,错误使用程序造成新的问题出现,