对外汉语教学的教学法.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,第四章 对外汉语教学的教学法,教学法一词的不同含义,指,教育学中的,“,教学论,”,，包括教学的目的、任务、原则、过程、课程、方法、评估,等等。,某种教学法的流派：听说法、功能法等。,第二语言教学法流派,语法,翻译法,直接法,听说法,视听法,功能法,认知法,语法,翻译法,又名词汇翻译法、翻译比较法、近代翻译法、传统法、古典法、旧式法。,最,基本的特征：,教学内容,系统讲授语法规则；,教学手段,母语、外语翻译。,基本原则,以,系统的语法知识,为外语教学的基础，注意语法形式的分析和语法规则的掌握。,以,翻译,外,母，母,外）为重要教学手段，用大量笔头翻译和写作练习来检验语法规则的掌握情况。,用母语进行教学,，无论语法知识还是课文内容都用母语进行讲解。,注重,阅读能力,的培养，强调阅读原著和名著，不注重口语。,重视,理性,，强调通过外语教学发展学生的智力。,语法,-,翻译法教学过程,先教字母的发音和书写,然后开设语法课系统地教语法,最后阅读原文,直接法,又名改革法、自然法、心理法、妥协法等,“,直接,”,的含义：,直接用外语教外语；语言与客观事物（如词与实物）直接联结的直观手段用于教学,。,时间：,19,世纪后半叶（西欧）,代表人物：,德,贝立兹,法,古安,英,帕莫,艾盖尔特,基本,特征,教学,目标不是规范的书面语，而是外语口语,；教学,中不用学生母语，,不用翻译，不注重形式,语法,。仿照,幼儿学母语的自然过程,来设计外语教学过程。,特点,在语言和外界事物或经验之间建立起直接的联系，在教学过程中,不使用学生的母语,以口语为基础（,与语法,翻译法针锋相对,）,句本位,，以句子为基本的教学单位,以,模仿,为主,直接法的教学过程,1,）教师口头展示句子或课文,2,）学生,模仿,跟读,3,）教师纠正错误,4,）学生继续模仿，直到重复正确为止,5,）一课完成后，教师提问，学生回答；然后也可学生提问，老师回答,评价,优点,：,A,打破语法,翻译法一统天下的局面,，开创了新路子,B,利用,直观手段,实物、图片等）进行教学,，有利于调动学生,积极性,C,注重口语,教学，有利于培养学生的,言语能力,D,不使用学生母语，有利于培养学生,用,目的语思维,的能力,缺点：,A,把幼儿习得母语和成人学习第二语,言,混为一谈是不对,的,B,完全摒弃学生母语,，忽视其积极,意义,，有时反而影响学生对目的语的,理解,C,过分强调模仿、重复，不符合成年人,需要,适当给出规则的,学习方式,D,对读写能力的培养不够重视,听说法,又名陆军法、口语法、结构法。与直接法有着内在的继承关系,。,基本特征：,听说领先、句型操练、,对比分析,。只有对比分析为直接法所无。,时间：,20,世纪四、五十年代 二战时美国,训练士兵所用方法,代表人物：,美,弗里斯、埃比、拉多,基本原则,听说领先，,入门阶段只练听说，不接触文字,，新课内容以对话形式展示；入门以后先从听说导入，然后教读写，以培养口语能力为首要目的。,以句型为中心,，反复操练，以模仿、重复和记忆的方式学习，大量实践，形成习惯，达到自动化运用。,限制母语和翻译的使用,。,通过语言结构的对比分析，确定教学难点，安排教学顺序。,语法教学靠归纳性类推，而不靠,演绎性,的解释。,词汇量严格控制，而且,通过上下文学习,。,严格纠正错误,，培养正确的语言,习惯。,正确答案立即给予强化。,广泛利用现代化教学技术手段（录 音、语言实验室、视听设备）,听说法的教学过程,模仿,重复,翻译,轮流,不连贯的重复,对话练习,认识（教师展示）,模仿,重复,变化（变化句子结构）,选择（选择词语、句型在特定地语境中活用）,4,）评价,优点,：,A,以,句型作为第二语言教学的中心,，并建立,了一套培养语言习惯的练习体系,B,充分利用对比分析的方法，找出教学的难,点和重点,C,不完全摒弃学生,母语，,克服,了直接法的某,些片面性,D,广泛利用各种现代化教学技术手段,缺点：,A,轻视读、写能力的培养,B,机械的句型操练,枯燥乏味,C,以教师为中心,，忽视了学生的主观能动,性和创造性,D,偏重语言形式的训练，,忽视内容和意义,视听法,整体结构法、圣克卢法,时间：,20,世纪,50,年代,基本特征：,继承、发扬了直接、听说二法的长处，创造性地提出了,视觉与听觉相结合,、以整体结构感知的教学法体系。,代表人物：,法,古根汉,南斯拉夫,彼塔尔,吉布里纳,基本原则,视觉感知和听觉感知相结合,，利用声光电等现代化技术手段展示语言材料，充分调动各种感官，可以增强刺激、加快反应、加深记忆,。,语言和情景相结合,，人们的交际活动总是在一定的情景中进行的，言语活动也总是受情景制约,。,整体结构感知,，视听法通过一组组图象和一段段完整的对话，使语音、语调、词汇、语法在对话中被整体感知。以语音为例，不仅是要求发音正确，而且要在掌握整体结构（包括发音、声调、语调、节奏、旋律）的基础上，再进行个别音素的训练。词汇、语法也是通过图象所呈现的情景，先整体感知，从语段和句子开始进行教学，,教学顺序为：成段对话,句子,单词,语素。,听说先于读写，先口语教学，后书面语教学,。教材以对话为主。课上一般不用学生的母语。但注重通过对比分析，确定教学内容及难点。,视听法的教学过程,感知（学生观看幻灯或电影）,理解（教师讲解生词、语法等，帮助学生理解内容）,练习（模仿、重复、记熟、问答等）,活用（自由表达等）,所有的教学活动都是,在视听条件下,（有幻灯、电影、录音机等的支持），利用视听设备进行,的。,评价,优点,A,教学方法,活泼,，,有利于调动学生学习的,积极性,B,重视在,情景,中教学,，有利于培养学生的实际交际,能力,C,系统地循序渐进地安排,词汇和语法,项目，并,充分,予以操练,缺点,A,过分强调口语领先，忽视读、写能力的,培养,B,过分强调整体感知，忽视了对语言结构的分解和,单项训练,C,重视语言形式的模仿，忽视意义解释，实际运用,不够,功能法,意念法、功能意念法、交际法,基本特征,是以语言的意念、功能项目为纲，培养交际能力的一种教学法。,时间,：,20,世纪,70,年代,代表人物：,英,威尔金斯、亚历山大、威,多森,荷兰,范埃克,2,）理论基础,主要来自语言学，包括功能语言学、社会语言学、心理语言学，还有语言学习理论。其中韩理德对语言功能的分析和海姆斯对交际能力的论述影响最大。,3,）基本原则,A,把第二语言外语教学的目标设定为培养学生运用目的与进行,交际的能力,B,以功能（和意念）为,纲,功能,是用语言做事，完成一定的交际,任务，并,把语法视为实现功能的,手段来,让学生掌握,C,教学过程交际化,为学生,创造接近真实交际的语言环境,D,单项技能训练和综合性训练相结合,E,强调表达,内容,不,过分苛求,形式,，对学生的错误要确定一个容忍度,F,循序渐进地组织教学,功能法的教学过程,向学生展示较为真实和自然地语言材料,，要突出该语言材料的情景和功能,语言要点练习,，目的是为了更好地理解和熟记表达功能的语言形式，如句型等,语境练习,，把语言点放在有控制的语境里练习，为实际运用作准备,实际运用,，学生运用所学习的语言材料在模拟真实的交际情境中，根据交际需要和目的，自由地表达自己的思想,4,）评价,优点 ：,A,培养学生使用语言进行交际的能力,B,从学生的实际需要出发，确定学习目标,C,教学过程交际化,D,发展,“,专用语言,”,教学,缺点：,A,如何科学地设定功能、意念,项目，如何,合理地安排,B,如何把语言结构和功能结合起来,C,对学生出现的错误采取容忍态度的,“,度,”,如何把握,认知法,认知,符号法、,“,现代的语法,翻译法,”,时间：,20,世纪,60,年代 美国,代表人物：,美,卡鲁尔、布鲁纳,语言学基础：转换生成语言学,心理学基础：认知心理学,基本特征：在理解语料、规则的基础上创造性地活用,语言,；教育学原则是以学习者为外语教学的,中心,。教学目标是全面地掌握语言。,基本原则,把,培养语言能力放在教学目标的首位,，反对,机械模仿,以学生为,中心，,重视开发学生的智力,提倡,演绎法，先,讲结构规则，再造句,适当使用学生母语,反对有错必纠,，主张不影响交际的错误，不急于纠正,强调,有意义的学习和有意义的,操练，,先理解（认）再操练（知）,认知法的教学过程,第一阶段：语言的理解 （发现式学习）,第二阶段：培养语言能力（有意义的练习）,第三阶段：语言的运用,评价,优点,：,A,注重对学习者和学习过程的研究,B,以学生为中心,，强调发挥学习者的主,观能动性C,主张听说读写全面发展,D,主张,“,发现学习,”,，在理解语言知识和,规则的基础上有意义的操练,E,利用学生母语,不足,A,转换生成语法尚无法应用到外语教学,的实践中,B,完全排斥机械性,训练,C,作为一个独立的外语教学法体系还,不够完善,影响,外语教学法体系的相关因素主要有以下几项,：,时代,的,发展,相关,基础学科研究的成果的,影响,代表,人物的专业研究领域和本学科自身的发展,等,从这些相关因素出发，可以看出外语教学法发展的几个趋势：,极端,综合,结构,交际,教为,中心,学,为中心，教与学互动,提倡模拟儿童学习语,言,注重,对成人二语习得的研究,第二语言教学法流派,语法,翻译法,直接法,听说法,视听法,功能法,认知法,第一节 对外汉语教学法回顾与,展望,一,对外汉语教学法的历史回顾,第一阶段（,5060,）以传授语言知识为主的教学法阶段,语法翻译法,第二阶段（,6070,）体现实践性原则的教学法阶段,相对直接法,第三阶段（,7080,）实践性原则的教学法阶段,听说法,二 对外汉语教学法现状,结构与功能结合的,教学法,交际性原则,结构,（基础）,、功能,（目的）,与,文化相结合的教学法,教与学结合的教学法,科学综合的教学法,三,对外汉语教学法发展的趋势,理论研究的并进化,教学法形态的模式化,语言材料的语篇,化,语篇与语境一体,语法教学的强势,化,融入交际语言教学中,教学的活动化和任务化,教学的,立体化,教学内容、参与者和环境,第二节 对外汉语的教学技巧,教学有法，法无定法。,观点 方法 具体方法,一,教学法,教学方法,教学技巧,教学法,是关于语言学习和语言教学的科学。他的,研究,对象是,语言教学的全过程和这个过程的各个环节,，包括语言,教学,的总体设计、教材编写、课堂教学以及对语言,学习能力和,实际语言水平的测试等广泛的领域。,教学方法,是教学过程中教师和学生为实现教育目标和,教学任务,要求，所采取的行为方式的总称。这种行为方式中,，,既,包括教师的教的方法，也包括学生的学的方法，还,包括着,师生行为活动的顺序。,教学技巧,是指任课教师在课堂上进行教学的技巧，也可以叫做,课堂教学技巧,。,整体性技巧；细节性技巧,二 语音教学,1,、主要,任务,（声、韵、调和语调）,2,、重要原则,实用性,实践性,趣味性,结合型,3,、两种方法,（,1,）音系,教学法,（单项练习 开始）,（,2,）语流,教学法,（从会话入手）,4,、具体,技巧,（演示法、夸张法、拖音法、模仿法等）,三 词汇教学法,1,、主要任务,2,、涉及,内容,量、选择、词义和练习,3,、词汇教学的一般策略和,方法,理解、记忆、输出、语用场、上下文、固定搭配,4,、主要方法,（,1,）语素教学,（,2,）词义,教学,（,3,）分类教学,5,、具体,技巧,（图片、扩展、翻译、归类等）,四、语法教学1,、主要,目的,词组、句子、语篇、话语等组织规则,2,、三个,阶段，各有侧重,正误 异同 高下,3,、语法教学的一般策略和,方法,突出重点；句型入手；利用语篇；结合功能等,4,、主要方法,演绎法；归纳法；句型,法,5,、具体,技巧,（联想、猜测、符号、替换等练习）,五 汉字教学,1,、主要目的,2,、不同教学法,先,语后,文；语文并进；语文分开；集中,识字,3,、汉字教学的,原则,由简到繁；由易到难；对比归纳；遵循规律；注重应用,4,、主要方法,部件,教学法,5,、具体,技巧,（卡片、形音义、查字典等）,第三节 语言技能训练,一,语言四项技能及其相互关系,掌握运用语言运用能力的基础,共同构成一个完整的系统并且共同发挥系统的功能,听、读,输入、理解,（先行）,说、写,输出、表达,听说领先、读写跟上,二 听力训练,听力,的微技能,辨别分析、记忆储存、联想猜测、快速反应、,边听边记、听后模仿、检索监听、概括总结,听力训练的基本方式,听辨、听读、听写、听记、听说、听测,有效的听力,训练,尽早、材料、策略、课程等,三 口头表达训练,口头,语言,书面语言 口语,书面语,口头语言口语,口头,语言（,口头话语,+,口头形式表达的书面语,）,口头表达能力,语音能力、用词造句能力、成段表达能力、语用能力,口头表达训练的关键（,环境、日常交际、处处训练,）,口头表达训练的方式（,背诵、复述、转述、讲演,）,四 阅读训练,任务,（能力,+,技巧）,阅读教学的核心,改变和充实学生头脑中的知识,图式,，让学生熟悉,篇章,构造的基本规律、建立相应的知识图式。,与阅读能力有关的知识图式,反映社会和文化,背景知识,的宏观语境，体现,表音法,、正字法、构词法、句法和语义学知识的,语言,内部,知识,，现,篇章构造的,语域范式、结构范式,和,连贯,范式,的,篇章生成构造规律的知识,阅读模式,自下而上,（单纯的语言知识应用活动，字、词、句,信息组合,完成阅读）,自上而下,（已有的知识,预测,验证和修改）,相互作用,（视觉信息,+,已有知识）,“,心理图式”即个体已有的知识结构。,图式是,认知建筑材料,，是所有信息加工所依靠的基本要素,，阅读,这个动态过程中，“随着阅读内容的某,一次，,阅读主体都会自觉不自觉地启动一个相应的,阅读理,图式”，以作为阅读主体的准备状态。正,因为个人,的“心理图式”不同，因此他对作品的,体验解释,也会有所不同，有时甚至会造成误解。,A man and his son are driving in a car.The car crashed into a tree,killing the father and seriously injuring his son.At the hospital,the boy needs to have surgery.Upon looking at the boy,the doctor,says,I,can not operate on him.He is my son.”,The school had many poor students on scholarships.,五 笔头表达训练,内容,（写字训练、写话训练、应用文写作等）,训练,方式,文章写作的训练方法,侧重结果的写作训练,侧重过程的写作训练,侧重内容的写作训练,综合性的写作训练,第四节 语言交际能力培养,语言,交际能力,运用,语言进行交际的能力。（口头,/,书面交际能力）,语言能力,语言交际能力,语言能力理论,VS,交际能力理论,语言能力,理论：,语言能力即语法能力，是人们所,拥有的,有关本族语的语言知识，是一个内化的有限规则系统，,是语言,习得和生成的内在机制,。,（乔姆斯基）,交际能力理论：,一个人的语言能力就是一种行为,处事的,能力,，使用,语言的能力；它注重语言的,适当性,；传统,的,“,语言能力”,只是交际能力的一个组成部分,，交际能力则,可视为,文化能力的一部分，是一种社会语言能力,。,（海姆斯）,交际能力的,4,个参数：,形式上的可能性,心理上的可行性,社会文化的得体性,交际活动的完成性,交际能力的四个层面：,语法能力（语言能力）,社会语言能力（适当地表达和理解能力）,语篇能力（话语能力）,策略能力（应变能力）,交际能力的受制性（特定文化的制约）,目的语交际能力与跨文化交际的非等同性,汉语交际能力,汉语语言系统能力,汉语得体表达能力,汉语文化适应能力,二 交际能力的培养,（,一）,语言交际能力的形成,语言知识语言能力语言交际能力,（二）,培养语言交际能力的途径,交际法,（三）,语言交际能力的训练重点,语法原则（知识传授）,交际原则（教学活动的交际化、真实化、语境化）,文化原则（跨文化意识和跨文化交际能力）,综合原则（个性差异及能力差一）,