学校发展观.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,学校发展观张连云董安梅蒋娟,学校问题透视（课程与教师,p67),1872,年，日本,学制令,标榜“邑无不学之户，学无不学之人”的理想社会的建设,同一时期，美国在黑人就学率和移民人口增大背景下，扩大全美的公立学校制度，展望了拥有公民道德的没有文盲的理想社会的建设。,学校问题出现的原因,首先，学校不再是垄断知识，普及知识的核心机构。原因：知识爆炸、信息社会、终身学习社会的出现贪食了学校的地位。,其次，形成国家观念与个人观念的学校功能在社会结构的变化与文化的多样化的背景下存在的依据变得不透明了。,最后，学校存在的中枢问题：规范性的解体。学校是受某种规范支撑而成立的制度。然而，整个社会共同体的解体与价值规范的流动已经难以维护学校的规范,课程与教师,p68-69),学校改革的构想,(p70-77),一 国家主义的学校改革论,代表人物：美国教育部长贝内特（,W.J.Bennett,),主要思想：,1,，学校的规范项和正统性是以国家观念的形成为核心的“共同教养”与“共同道德”的教育中形成的。,2,，提出了一元化教育美国的精神及作为其起源的学术文化 道德 宗教,复兴学校的规范性的方略。,3,，主张学校同社会隔离，让学校把那些经得起历史考验的有价值的“基本学科”作为“共同知识”来教授。,评价,:,贝内特的学校理想由于其极端的保守主义性质，可以说清晰的表明了现在学校制度的特色。传统学校论中潜藏的国家主义意识形态具体的体现在“共同知识”的教育与“共同道德”的教育之中，得以公然的、直率的主张。他的某些主张具有偏执性，这种学校论尽管是一种时代的错误，却是单纯而明快的。,二 产业主义的学校改革论,背景：受产业主义思潮与运动的控制,特征：把工厂企业的生产与管理的原理引进学校的组织与运作，借以提升学校教育的“效率”与“效益”，这是一种工厂模式、企业模式的学校改革论。,评价：这场改革运动是一部贯彻产业主义模式以推进实践与制度的现代化与科学化的运动和探索新的方略以摆脱这种产业主义模式束缚的运动相互摩擦的历史，受到众多批判。,三 进步主义的学校改革论,背景：,20,世纪进步主义教育运动 要求摆脱国家主义与产业主义的学校改革。,分两个流派：,一是“社会改造主义”的谱系。认为学校是社会改造的主要手段，主张学校的基本目的在于，批判性的思考贫困、歧视、异化的社会问题，呼唤社会改革的意识。,另一个是“儿童中心主义”的学校改革运动，源于杜威的实验学校。,进步主义的学校改革构想如今为“要素主义学校联盟”的学校构想和全美主要大学教育学校院长组织霍姆斯小组提出的“教师专业学校”的构想所继承。,“要素主义学校联盟”的学校构想是赛泽提出的。这种学校改革，是把过分复杂化的学校功能限定在实质性的学习上；同时，紧缩臃肿化、官僚化的学校与结构使之人性化；强化教师和学生的自律权限与人际关系，赋予学校以活力。,另一方面，霍姆斯小组的学校改革，展开了同大学联手创办社区的“学校共同体”,“,教师专业学校”的运动。特征是要求把改革的核心课程作为教师学习与研修的主题，形成大学与中小学之间的合作关系。,评价：这种构想是沿着学校专业自律性的确立、基于学习者中心原理的课程与组织的重建、学习共同体的创造的方向展开的，强化了同国家主义与产业主义改革运动的抗衡关系。,课程与共同体,学校的规范性与正统性的具体表现是“课程”与“共同体”这两个概念。这两个概念也是追究学校正统性的基本范畴。,“课程”的概念是伴随如何让看待学校而有所不同的。课程在国家主义的学校里和,产业主义,的学校其支配性是双重的。,另一方面，进步主义的学校创造了性质上截然不同与上述课程的课程概念，在这里，隐含了如下的意蕴。,其一，教育的价值不在于习的预先准备好的教材内容和作为学习结果可测的学力。,其二，决定课程的主体是教师，课程编制的场所是学校与课堂。,其三，作为“学习经验”的课程概念不仅含有有意识的功能，而且含有无意识的教育功能。,学习共同体的构想,面对风雨飘摇的学校，我们构想的学校的原型到哪里去找呢？就进步主义的谱系来说，它的渊源在与杜威界定的学校概念,-“,雏形的社会”。这种进步主义者所追求的学校不是所谓传统意义上的学校。其内部的环境处在家庭与社区之间。,学校是人们共同学习成长的场所，我们必须从朴素的观点出发重建学校理想。现在社会得以成立的学校不过是抽象、纯化了日常生活中的教育功能的一种组织。但现在所追求的学校是贯通儿童得以学习成长的场所。,学校应当作为文化体验的神圣场所加以重建，学校应当通过这种“象征性经验”构筑文化与社会的新关系，成为领悟，改造深深的制约着日常生活的文化的据点。通过这种“象征性经验”为终身参与校外广泛的知性共同体的创造做好准备。,学校发展规划,“学校发展规划”是一套有关学校制度、学校行动、政策和优先考虑事项所谓总体规划。,初任教师手册,(p127-128),学校发展规划的内容,1,目标,学校的使命，成果。,2,，成绩指标,针对学生学业成绩的陈述。,3,，管理信息系统,用来检测所收集来的测量学生成绩的指标数据、强项或弱项的结果分析数据。,4,，优先事项,根据管理信息系统的分结果过来确定。,5,，策略计划,计划和策略的开发。,6,，资源配置,按优先事项顺序来配置。,（,p129-134),制定学校发展规划的困难,1,目标,2,伙伴,3,课程,4,教学的组织,5,管理,6,变革,7,支持,8,学校精神,学校文化（,p325-344),文化是一股微妙的、难懂的、不可感知的形成一个社会或一个工作场所的无意识的力量,迪尔,学校是学生聚集的地方，他们的兴趣、背景、经历、期望和需要都各不相同。每一所学校的文化都是独一无二的，但还有可能抽象出一些具有共性的学校文化,它们是现在社会主流文化整体的一部分。,学校文化总是发展的，从来都不是静止不变的。不同时期不同人完全有自己的见解。,学校文化发展的历史,1960,年代：教师的个人主义，现实取向，心里回报和学生遭遇的拖延，拒绝中断和社会性妨碍。,1970,年代：人们热衷于量化各种与教学相关的的具体因素,教师使用的具体的教学目标形式；测量教师对学生进行表扬；指导和反馈的效率分类体系；观念建构和教学；描述学生课堂行为的过程变量。目的是打开教学的黑箱，获得产生有效教学的关键变量的具体可量化的信息。,1980,年代：运用自然主义的案研究描述学习与教学以及开展质性研究的情况增加，研究者对教师性别，风格及对儿童以及父母进行访谈研究，在教师施教和儿童受教育的细节中做了深入研究。,1990,年代：随着教育国际化的发展，美国等西方国家开始对学生使用的教材、教师专业化、学校重建、运用新的学生评价方式等方面进行研究，一系列的教育及学校文化改革大面积产生。,还有一些进展已经和正在产生，这里主要做如下简要归纳：,教学的工作组织,教学的能力取向,教学的结果本位取向,学校文化的未来设想,对从,1960,年代到,1990,年代期间的分析，反映了大量关于教师的关键问题和压力。,199,年代，问题的数量增多和程度加剧预示着重要变革的迫近。洛蒂在,1960,年代预言，变革是不可避免的。实践证明，这句话是正确的，未来新型的革命需要教师具有完全不同的、更加专业化的工作实践，积极灵活的面对各种变革。,当我们跨入新千年的时候，各种设想正在产生。,新千年的设想不只是空中楼阁，我们应运用,19,、,20,世纪的经验，作为勾画,21,世纪的重要基础。,学校评价模式,作为评价领域中的一部分，学校一级的评价既可以被当作一种小规模的活动，也可以被当作大规模的活动。学校一级的评价不同于其他类型的教育的评价，因为它主要关注这样一个问题，即在学校现场里，教师和学生是怎样通过特定的课程和教学大纲实现互动的。这不仅仅只是对学生在教学过程中的表现进行分析，也不仅仅只是对教师的教学计划和教育实施进行分析。,学校一级的评价包括如下几个方面：,1,、考察教师的课程目标，模式和结构；,2,、研究师生互动的产生情境（包括家长和社区的投入）；,3,、分析学生经验的兴趣，动机和成就。,评价内容：学校一级的评价是研究在特定的教育情境中，教师，学生以及他们之间的交互作用。根据施瓦布的观点，这些因素都是课程的基本成分。课程由“学习者”“教师”“学科材料”及“环境”组成。任何课程活动必须检验这些因素的影响及其交互作用。这些因素的信息来源也有很大的区别。例如，关于学校环境的信息可以从家长，社区成员和雇主那里获得；关于学校中所授科目的信息可以从学校管理人员，校外的课程专家，出版社，学校负责人及其家长那里获得。反过来，信息来源的选择和范围与评价目的，活动范围，时间及经费等有关。评价的重点一旦确立就能够计划所需数据的种类。,相关人员：根据学校一级评价的规模和范围大小的不同，教育评价的参与人员小组可能会包括一到两名外部专家，学校的整个教职工队伍，或者仅由一名任课教师来担当评价者。,总之,学校评价所追求的终极目标是最大限度地提高教育质量和办学效益,使学校教育不断满足受教育者和社会发展的需要,评价标准则应以学校参与教育实践的改善与提升为主要尺度,把评价对象的积极性和主动性实践作为评价的出发点和归宿,这必将成为主体参与式的发展性学校评价模式的精髓。,