基于新课程的课堂教学案例.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,基于新课程的课堂教学案例,200,6.09.08,教学案例的写作技巧,案例的定义是什么？,案例有格式吗？,教学案例的结构怎样？,案例的素材来源于哪里？,撰写教学案例的注意事项有哪些？,案例有固定的标准吗？,好案例的标准是什么？,基于实践的理论与,基于理论的实践,源于实践,第一部分：案例的定义,案例是（,含有问题或疑难情境在内,的）（,真实发生的）（典型性的）,事件。,1）案例是,事件,，是对教育教学过程中一个实际情境的描述。,2）案例是,含有问题或疑难情境,在内的事件，能够成为案例的事件必须要包含有问题在内一般还包含有,解决问题的方法,。,3）案例是,典型性的,事件。作为案例的事件需具有一定的典型性，,要能从这个事件的解决当中,说明、诠释类似事件,，要能够给读者带来这样或那样的启示、体会。,4）案例是,真实发生的,事件。案例是,不能杜撰,的，它反映的是真实发生的事件，是事件的真实再现。,第二部分：案例的格式,从内容来看，一个相对完整的案例大致会涉及这样一些问题，比如事件发生的,背景,、事件是,如何发生,的、事件当事人是,如何分析其原因,的、事件的,解决过程,是怎样的、事件解决后的,初步成效,如何，（,事件经历的全过程和解决问题的全过程）,对事件解决后的,反思,案例的格式比较完整，也相对比较规范案例没有统一格式，没有人人都应遵守的模式化的“写法”。,但至少包括：,标题，,引言或,/,与,背景，,问题（及对问题的分析），,问题的解决（过程和初步效果）,，反思,或,/,与讨论,，,（附录）。,学生给了我,启示,矫正,学生的,偏执,心理,特别,的爱给特别的,你,经典,文章的,现代,解读,？,？,？,美丽,的错误,化“错误”为课程资源,通往成功彼岸的一盏,指路明灯,未曾预约的精彩,别让学生当,丈二金刚,给课文,换,一个,创造性,的结尾,无须举手，自由发言,为信息技术上机课成立,帮助,小组,英语课的最后5分钟,标题的作用,一、标题,标题的作用：,提供,信息,、反映事件的,主题,或,形貌,。两种确定标题的方式：,1、,用,事件,（案例中的突出事件）确定标题,，,展示事件，,吸引,读者进一步了解相关信息。,事件确定案例标题的方式，可以使读者明了事件的大致轮廓，并且对事件本身发生兴趣，促使他们饶有趣味地了解事件的原委。,“,The Beetles（,甲克虫乐队）”网站与英语课堂的一次整合；,改变“哑巴”式英语的尝试；,让学生表演戏剧；,让学生自己动手作课件；,一堂没有完成教学任务的课；,让学生来讲课；,“花店”激活了课堂；,一只鸡蛋激活了课堂；,教学生“对”“歌”；,哄堂大笑以后；,从处分布告到“三好”红榜；,消失的讲台,1,、用案例中的突出,事件,确定标题,有与众不同之处,有矛盾冲突之处,能引发求知欲望,2、用,主题,确定标题，使读者把握事件要说明的是什么。,“合理、有效的任务”激发学生的学习兴趣；,设置梯度、创设情景、克服例题教学的不足；,在教学中要克服“以错纠错”现象的发生；,敏事慎言，和谐处理突发事件；,运用多种形式鼓励学生参与音乐教学；,课堂讨论与教师的角色定位；,数学教学中创设问题情境的做法与体会；,互动阅读的三个困惑和思考。,这么很重啊,！,我看看！,1.,引言,1995,年,10,月,3,日,，我怀着兴奋的心情，带着精心准备好的教案走进了顾村中学高一（,1,）班的教室。这是我从,外地引进,到新的工作单位上的,第一节课,。我教的是,英语,，原在一所城市的,重点中学,任教，已,习惯,在课堂上,用英语组织教学，与学生用英语交流。,1.,引言,然而,令我感到,意外,的是我的新学生的反应，他们一脸茫然，并且,用汉语回答问题,。课后，他们,告诉,我，他们不习惯老师用英语上英语课，也不会用英语回答问题。原来他们,学的是“哑巴”英语。语言是交际的工具，,怎么能少了“说”呢？,二、引言（开场白）,描述事件的大致场景，,隐晦地,反映事件可能涉及的主题,引言的作用：,帮助读者对案例的事件和主题大致有些了解。为理解详实案例做方向性的心理准备。,2.,背景（,1,）,我所在的中学是宝山区的一所,普通中学,，坐落在上海的西北郊，也是一所典型的,农村中学,。学校高中部，每一个年级有四个教学班，,高考升学率,在全市普通中学中遥遥领先，甚至,超过一些重点中学,。学生大多是周边乡村的,农家子弟,。在他们身上有农村中学生的朴实，谦逊。在“应试教育”的模式下，他们刻苦勤奋，,为考试而学习,，因此也就造成了“哑巴英语”这一学习状况。,疑难情境，矛盾重重,重点中学教师,城市,习惯用英语组织教学，与学生用英语交流,“哑巴”英语,普通中学学生,农村,不习惯老师用英语上英语课，也不会用英语回答问题,升学率高,2.,背景（,2,）,庆幸的是，,1996,年是上海市全面推进,一期课改,使用新教材的,第一年,。新版英语教材的编写，打破了旧教材的编排体系，采用,交际教学法,的思路，而交际教学思想的核心就是把语言作为一种交际工具来教、来学、来用。因此所选的课文，既富有时代气息，又切合中学生的学习实际，“,Dialogue”,和“,text”,二者紧密结合，听说读写并举。按照编写者的思路，完全可使学生获得的英语基础知识转化为初步的交际运用能力。,三、背景,（案例发生的时空框架）,对,案例当事人自身、,所面对的,学生,、所在,学校,的大致情形的介绍。,间接背景：,与事件,相关,，但不直接。间接背景描述在,前,，略写,。,直接背景：直接导引事件发生与事件联系至为密切。,直接背景描述在,后,，详写,。,为什么要交代背景？假如没有背景,背景的作用：,不同背景下，解决问题的方法和方式可能会有很大差异。如果对问题产生的背景不做,必要的,交代，读者难以判断解决问题的成效。（不知道是否改变）,背景影响对案例中问题解决方法，读者需要参照背景对案例撰写者,解决问题是否得当,作出分析和评判。,换句话说，背景信息“对解决问题得失判断，以及认识事件的后续发展情况等产生着重要影响。”,温馨提示,背景部分,“,写多了,会冲淡主题，也会把一些与案例无关的材料有意无意添加进去”,“,写少了,读者没有一种背景的框架性认识，对事件的了解程度也会受到限制。”,3.,问题,但是这一届高中生，他们在,初中使用的是旧教材。新版教材,最大的区别就是侧重点不同，旧教材过于重视语法教学。怎样在教学过程中，注重激发和培养学生“说”的兴趣，使学生以极大的热情投入到“说”的过程中去，并获得良好的效果，在产生价值感和满足感的基础上，又促进“说”兴趣的提高呢？,四、问题,展示问题：,问题是什么？如何发生的？问题产生的,原因,有哪些？,案例当中的问题常常是教师正视自身教学行为时被发现的。,先较为鲜明地提出问题，提供问题发生的各种信息，然后再现,错综复杂的问题情景,。,对问题过程的描述，既要有相关的,言语,，又要有对,非言语,行为,的描述，还要有对师生的,心理活动,的描述。（,说了什么，做了什么，怎么想的,）,4.,解决方法,本着这种目的，我选用“,Too Many Helpers”,一课作为尝试。因为文中出现的“,house”,贴近他们的生活。,课前准备,老师的准备；学生的准备,教学过程,4.,解决方法,老师的准备,:,欧美“,house”,的图片资料、文字资料及录音资料。,4.,解决方法,学生的准备,Is the young mans house in the city or in the suburb?,Do you know the difference between flat or house?,Can you imagine the young mans house?,Can you describe your house?,就以上四个问题让学生自己准备，至于如何表达，要求他们四人一组使用讨论法教学过程,在教学过程中，我以提问的方式来进一步引导学生完成教学计划。,Did the young man live in the town or in the suburb?(in the suburb),How do you know?,(went into town and bought himself a pair of),How many,storeys,did the young mans house have?(two storey house),How do you know?,(went upstairs,went downstairs),教学过程,Where was his bedroom?,How do you know?,(went upstairs to his bedroom),Where was the young mans kitchen?,How do you know?,(He went downstairs,where his mother and his sister were washing up tea things in the kitchen.),Can you imagine the young mans house?,教学过程,对这些问题，他们已有了充分的准备，且颇有些兴趣，于是回答就不困难了。,There are four bedrooms and two bathrooms on the second floor.,There is a dining-room,a sitting-room,a kitchen,a hall and a bathroom on the ground floor.,而且他们对四间卧室都做了安排：一个给年轻人，一个给他的姐姐，一个给他的父母亲，还有一个给客人准备的。,教学过程,接着我又问他们：,“要组成这样一幢房子，还需要什么？”,答：“车库，前后两花园。”,Can you draw the house?,我边放录音边给他们看了一些图片，这时学生已完全了解了真正的“,house”,。,教学过程,Can you say something about your house?,What is the difference between your house and“the house”?,学生的“说”的欲望更加强烈了。纷纷站起来描述自己的“,house”,，遗憾地告诉大家,他们家没有车库；没有那么漂亮的“,garden”,。,5.,评价,学生的评价,课堂不再是死气沉沉的讲与听，而是积极的参与，热烈的气氛。在这堂课上我们借助我们熟悉的话题，自由讨论，自由表达。当我们“说”过之后，有了这样的惊喜：,原来我也可以说英语！我们不再是“哑巴”了。,5.,评价,自我评价,这节课，我为学生先创设了一种情境，使他们产生了“说”的欲望，再为他们提供“说”的机会，把学生由被动接受转换到主动参与的地位。从而激发了他们“说”的兴趣。长期坚持下去，从“学说”到“会说”，让学生有机会“说”，充分地“说”，尽情地“说”，越说越有成就感，越有成就感就越要说。“要我说”，变成了“我要说”。,五、问题的解决（案例的主体）,展开问题的解决,过程、步骤,，以及问题解决过程中出现的,反复和挫折,，有时还要描述问题解决的,初步成效（教学效果）,。,事实记叙要详细，要,细致描述,问题解决过程。,对问题解决过程的描述不能过于笼统、抽象，尤其是,教师与学生心理活动历程的描述要具体、生动,，,使读者的认识更加清晰。六、反思与讨论,系统反思自身的教育教学行为。,反思的内容主要有：,问题解决中有哪些,利弊得失,？,问题解决中还发生或存在哪些,新的问题,？,在以后的教育、教学中，如何进一步解决这些新问题？（,设想,）,问题解决中有哪些,体会或启示,？,难道就没有后续问题吗？没看到反思，真是遗憾！,反思的技巧,要从多个不同的角度思考问题,既从,传统,的一堂课好坏标准来衡量，也从,新课程,的基本要求的角度来探讨；,既从,教师,自身的立场来把握此次课带来的启示，也从,学生,的立场来考虑到底给他们带来了什么；,既从,实践的层面,分析了教学行为的种种变化，也从,理论的层面,对某些现象给予了解释和说明。,附录,对正文主题有补充说明的材料（佐证）。置于文后以避免影响正文叙述。,附录处于一个较为独特的地位，它与案例保持着一种“若即若离”的关系。如果运用得当，读者会增加一份对案例中解决问题对策等方面的了解，作者也可以更好地说明自己或其他当事人在解决问题中的种种表现。,第三部分：教学案例的结构,课堂教学案例 1：,改变“哑巴”式英语的尝试,引言，背景，问题，解决方法（,过渡语：本着这种目的，我选用“,Too many helpers”,一课作为尝试，因为。,课前准备教学过程师生评价）,课堂教学案例 3：,教学生“对”“歌”,背景，问题的提出，,问题的结症,，问题的解决，反思，附录,课堂教学案例4：,一堂没有完成教学任务的课,引言，（,过渡语：下面案例就是这种思考的一个例证,）教学设计说明（叙述教学设计,思路,），教学进程（描述教学进程），教学效果（描述初步成效），教学反思（对教学的全过程进行反思）,课堂教学案例 5：,互动阅读的三个困惑和思考,背景，教学设计，,教学情境片段,，教学困惑与反思,。,课堂教学案例 7：,让学生表演戏剧,背景，教学设想，教学进程，课后反思,课堂教学案例 11：,学生给了我启示,问题的提出，,策略的选择，策略的构思,与实践，实践效果分析，反思与讨论,课堂教学案例 12：,在教学中要克服“以错纠错”现象的发生,问题的发现：,教师的纠错比学生错得更多,；问题的症结：,解读学生的错误和教师的纠错,；问题的解决：,试做一个探究性的教学设计,；反思,课堂教学案例 14：,运用多种形式鼓励学生参与音乐教学,背景，问题，问题的解决，评价与反思,课堂教学案例 18：,为信息技术上机课成立帮助小组,背景，问题，解决方法设计，课堂教学过程，教学反思,课堂教学案例 8：,数学教学中创设问题情境的做法与体会,引言，创设问题情境的主要方式，几点体会和认识,课堂教学案例 10：,给课文换一个创造性的结尾,背景，教学过程描述，教学反思,课堂教学案例 9：经典文章的现代解读我这样上石钟山记,引言，,寻找突破口,，背景，教学过程，教学效果自评，收获和反思,第四部分：案例素材的来源,#案例存在于教育事实之中，隐藏于教育现象的背后，,只要存在着教育现象，并且这种现象中存在着一定的问题，也就存在着案例的素材。,#案例来源于发生在教师身边的事件，来源于,教学改革中的种种困惑、尝试、思考。,如：,如何保证学困生的课堂学习效果？,如何保证学习成绩优秀的学生的课堂学习效率？,如何解决学生认知与情感发展不平衡的问题？,如何给学生的个性发展留足空间？,如何尊重学生的差异？,如何实现课堂教学的探究、对话、沟通和民主？,教学方法技巧类,如何进行个性化教学？,如何动态化地处理课堂教学进程？,如何开展师生间的积极互动？,如何创设学生自主支配的时间和空间？,如何在课堂上突出学生的体验？,如何联系学生的生活经验？促使学生积极主动参与课堂活动？,教学设计与开发类,如何将研究性学习融入学科教学？,如何创造性地加工教材？,如何开发和利用课堂教学中的各种资源？,师生沟通与对话类,如何消除师生间的隔阂？,如何走进学生的心理世界？,如何营造师生积极互动的氛围？,课堂调控与管理类,如何促使学生参与课堂活动？,如何组织课堂讨论？,如何处理课堂中的突发事件？,如何在信息技术教育中实施合作学习？,？,？,？,？,？,第五部分：撰写案例的注意事项,案例,选题,要关注教育教学改革中的,突出问题,，在,疑难处,做文章。从,“司空见惯”的课堂教学的某一细微处着眼。,案例在,叙述形式,上要有,明晰的问题线索,，要有,明确的问题和疑难情景指向,，,依据问题收集资料，甄别资料，组织资料，,在遇到错综复杂的事实材料时，一定要注意剔弊理纷，把握事实材料背后的核心问题，然后再,根据这一问题对材料进行加工,。,以问题的出现、问题的分析、问题的解决等的叙述为核心，,自始至终围绕着问题展开叙述,。,撰写案例要具体生动,，,不能,把问题解决简单化，表面化，描述问题的产生、发展和解决时,不能,太笼统，,不能,对总体特征做抽象化和概括化的说明。,撰写案例要,有反思意识，有自醒观念和自我批评的勇气,。,案例中存在的典型问题,案例背景信息不够全面,尤其缺乏大的背景新课程或教改的具体理念背景。只是简单地说，“在新课程理念的指导下”。,缺乏对问题的分析过程,问题的解决与出现的问题之间缺乏理论的衔接。对解决问题对策的理据缺乏论证,/,说明。,案例中存在的典型问题,对问题产生的背景没有做出交代,使读者难以评判解决问题的成效；,对问题解决过程的描述过于笼统、抽象,缺乏具体、生动尤其是教师与学生双方心理活动历程方面的描述使读者的认识仅停留在教师的“自述”上。,案例中存在的典型问题,缺乏师生心理活动和语言行为的细节描写,对教学过程的描述语言不够生动、形象，多为流水帐似的叙述，读者无法解决问题的效果进行合理的推测和想象。,课例与整个案例脱离,没有承上启下的过渡和必要的语言介绍和分析。有的案例就是教案的翻版，加上背景和体会，教学过程叙述过于详细，个别案例没有问题中心。,相关教学理论欠缺,新课程理念没能灵活应用,案例与课例的区别：,案例不等同于一般的,罗列上课事实的课例,，它强调和注重,对课例的后续加工,。也可以说，一般的课例只是案例的,“毛坯”,，要成为案例，还需要按照案例的要求,围绕问题进行“锻造”。,要有,对教学中可能出现的问题的进一步分析,。,什么不是案例：,对事件的静态缺乏过程把握的描述不能称之为案例。（,没有具体过程描述,）,没有问题或疑难情境在内的事件不能称之为案例。（,没有矛盾冲突,）,没有客观真实为基础、缺乏典型意义的事件也不能称之为真正的案例。（,杜撰，不典型,）,好案例的标准,撰写案例的过程是案例作者对自己解决问题的心路历程进行再分析的过程，是梳理自己相关经验和教训的过程。,集中于一个,论题,，突出一个,主题,，要紧紧把握事件发生的,主线，,反映教师工作的复杂性，揭示出人物的内心世界，如态度、动机、需要等。,好案例的标准,案例一般要讲述一个故事，有有趣的、完整的,情节,，最好有一些戏剧性的冲突。要把事件发生的,时间、地点、人物,等按一定的结构展示出来。案例的,描述,要给人以身临其境的感觉（生动），有,引述材料,（口头或书面；正式或非正式），以增强案例的,真实感，,使读者对案例中所涉及到的人物产生移情作用。,好案例的标准,案例要有对事件的,叙述和点评，,有对面临的疑难问题,提出解决办法，,有对已经作出的解决问题决策的,评价,。,教育教学案例要突出反思，突出自评。反思要从多个不同角度思考问题。,读案例的注意事项,了解,其他教师在教育、教学过程中的思想行为，,了解,他们在想什么、做什么、面临的问题又是什么，解决问题的方法有哪些（或提出的相应对策有哪些）。,思考,自己面临同样或类似问题时是如何处理的或会如何处理，我所处理过的问题能否写成案例。认真思考案例背后相关的教育、教学理念。,批判反思性地读。,案例是教师生命之光的记载，案例中记录教师的教育情感和心路历程，记录教师的教育、教学经历,。,撰写案例和阅读案例有助于分享教育教学经验，实现教育资源共享。,长篇大论的理论探讨并非教师所长，生动鲜活的事例是教师宝贵的资源。,我要反思自己的教学行为，积累教学经验，与同行共同对身边发生的问题进行探讨。,我要写案例，更因为,我们要成为研究型教师,！,+,探索,反思,研究,=,分享成功！分享快乐！,共勉,