第四章简化版.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第四章 我国幼儿园的园本课程,一、我国幼儿园的园本课程的概念：,幼儿园课程或幼儿园园本课程：,是幼儿园自己开发管理和实施,的课程。,国家新一轮基础教育课程改革确立了“三级课程”管理的课程管理体系。,基础教育课程改革纲要（试行）,（以下简称,课程纲要,）明确指出：“为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。”,1,、国家课程即是国家教育行政部门确定和管理的,课程。,2,、地方课程即是省一级教育行政部门按国家规定,根据需要而规划的课程。,这类课程在任何中小学都必须开设。,3,、学校课程或校本课程即是学校自己开发管理和,实施的课程。,1,、如国家课程，小学低年级开设的品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术（或音乐、美术）等课程”。,2,、地方课程，如有的地区开设的计算机技术课程，小学一、二年级的英语课程等。,3,、学校课程，如有的学校开设的“植物栽培”、“地方文化探秘”等课程。,我国幼儿园现行的课程管理体制是，由国家教育行政部门颁布,幼儿园教育指导纲要（试行）,，规定总的教育目标、教育内容领域和实施原则，再由各地教育行政部门制定执行,纲要,的具体指导意见，而幼儿园则依据,纲要,和地方教育行政部门的具体指导意见，自行决定本园的具体课程和教学方法。,这就是说，我国幼儿园课程的权利主体和开发主体都是幼儿园，即以幼儿园为“本位”。也就是说，幼儿园课程本来就属于“园本课程”；或者说，幼儿园的课程就是“园本课程”。,误区：,一类是把“园本课程”与幼儿园课程的关系误解为是“并列关系”，即认为“园本课程”是独立于幼儿园课程之外的另一套特别的课程，是与幼儿园课程平行实施的。,另一类是将幼儿园课程和“园本课程”的关系误解为“包含关系”，即把“园本课程”看作是幼儿园课程的一个组成部分，认为幼儿园除了通常的课程之外，还有“园本课程”。,这两类说法，无论是将“园本课程”置于幼儿园课程之内还是之外，其共同的错误都在于没有把“园本”视为幼儿园课程本身固有的特性。,二、我国幼儿园的园本课程实例：,榆林地区幼儿园园本课程：,幼儿园园本课程名称：,语言：早期阅读（帮我早读书）、识字拼拼乐、字宝宝、魔法玩字、拼音、写字、故事,数学：数学教育、珠心算、手指速算,艺术：美术、舞蹈、音乐（电子琴）,健康：感觉统合训练、安全教育、体育游戏,社会：社会教育、礼仪教育,科学：科学教育、科学动手做,英语：渗透式英语,蒙台梭利教育：,五大领域整合课程：,幼儿园园本课程来源：,教育局、文体局、图书出版社、书店推荐,调研、学习引进,网上发现,幼儿园园本课程教具教材来源：,购买：,未来出版社、黑龙江美术出版社,自制：,改进：,幼儿园园本课程收获：,教师素质提高了,幼儿识字量多、书写规范,动手操作能力增强,促进幼儿创造性、思维活跃了,探索知识能力增强,自主学习能力增强,幼儿园园本课程不足：,没有配套的教、学具，且数量少、比较单一,操作功能不强、趣味性低,与本土文化衔接不好,开发智力方面有缺陷,家庭、社区对幼儿园园本课程的支持：,准备学具和操作材料,为班级做自愿者服务,参加亲子游戏、开放日活动、公开课活动,帮助策划组织校外活动,外出时辅助保障幼儿安全,为幼儿参观活动提供相应的环境及便利,精神上、口头上、物质上都有较大支持,幼儿园园本课程效果评价：,园领导检查,听推门课,日常流程中采集的视频、图片公开课、汇报课、赛教课的效果,在所有公开活动中幼儿的状态,幼儿作品展示,对幼儿每月的全面测评,西安交通大学幼儿园园本课程,西北工业大学幼儿园园本课程,我园依据国家颁布的,幼儿园工作规程,、,幼儿园工作条例,、,幼儿园教育指导纲要,、,0-3,岁教养方案,，以及西安市,幼儿园教育指导纲要实施细则,。根据我园的实际，以及幼儿年龄发展特点，博采众长，（收集各地的幼教教材，）充分利用大学附属园的教育资源，组织教师精心选编，以五大领域为框架，形成我园特色的一整套教育教学大纲和教材。,目前，我园在,科学领域,逐渐形成了自己的园本教材框架。,陕西师范大学幼儿园园本课程,我园的特色课程：浸入式英语课程,随着社会国际化、多元化的发展，第二语言的学习越来越受到大家的重视，幼儿园双语教学也已经成为家长和孩子们的迫切需要。科学也证明：,3-5,岁是人生学习第二母语的最佳启动时段，让孩子在语言发育时期就接触英语，同时运用英语和汉语表达自己的思想，对孩子的语言发展有很大好处；而且幼儿时期孩子学习语言有很大的潜力和优势。我园在师大教科院专家的引领下，开展幼儿浸入式英语课程已有,12,年，如今我园的双语教学已经得到了家长和社会的广泛认可和好评。,咸阳市机关幼儿园园本课程,我园的园本课程有：,华南师大,建构式课程,、,蒙特梭利教,育,、,洪恩英语,、,礼仪教育,。,它们能够以新,纲要,为依据，在课程的设,置上，能以“儿童发展为本”为主旨，服从于,使每个幼儿全面地、和谐地、富有个性地发,展的学前教育总目标，并将这一目标蕴含于,实现幼儿课程的一切活动之中。,西缆双语幼儿园园本课程,我园的园本课程主要是：主题探究活动和幼儿艺术课程，英语“浸入式”课程、幼儿科学教育课程、爱朗多元智能（,MI,）课程。,选择原因：,1,、课程的理念及内容的设置有利于幼儿的可持续,发展；,2,、对教师教育理念的提升及教育技巧的丰富提供,平台；,3,、实施课程的过程有利于教师将教育理念与实践,相结合。,西安高新第一幼儿园,园本课程,我园的园本课程有：综合主题活动课程、民族文化教育课程,为什么要选择这些课程作为您的园本课程？,首先，综合主题活动课程与我园的实际和幼儿的认知活动特点相符合，教师们对主题活动的驾驭能力也足够，所以我们采用综合主题活动的课程模式。,其次，在多元文化背景下，我们提倡对幼儿要加强民族文化教育，尤其是幼儿生活中能接触到的文化内容，让他们了解中华文化、民俗生活等，培养热爱祖国的情感。,宝鸡幼儿园,园本课程,我园的园本课程：近年来我园实施的课程模式为五,大领域教学为基础，采用“幼儿多元能力探索”课,程，并开设英语、早期阅读、幼儿礼仪教育等园本,课程。,我园的办园宗旨为：珍惜今天，让每个孩子拥有快乐的童年；着眼未来，使每个孩子得到最好发展“。在选择园本课程时认为这些课程有利于幼儿的全面发展，适合幼儿的年龄特点；能充分发挥我园教师的教学能力；另外社会和家长有这些方面的需求，所以我们选择了这些课程作为园本课程。,三、我国幼儿园的园本课程,-,幼儿英语浸入式课程介绍,第二语言教育的革命：,幼儿英语浸入式教学在中国,中国,加拿大,美国教育合作项目,幼儿英语浸入式 教学策略及教师培养,陕西师范大学教育学院 刘华,现代人学习、工作和发展不可,缺少的条件之一就是要掌握“双,语”或“多语”。,“,The limits of my language mean,the limits of my world,.”,（我语言的局限意味着我天地的局限。）,-Ludwing Wittgenstein,儿童第二语言的学习要从娃娃抓起,因为：,儿童获得语言具有“关键期”（也称最佳敏感期）。,第二语言获得同样存在一个关键期。,我国英语教学的现状：,“费事较多、收效较低”；,学生缺乏英语应用能力和交际能力；,“聋哑英语”；,浸入式教学模式的起源,20,世纪,60,年代中期加拿大魁北克省开始了,法语浸入式实验。,至,70,年代末，法语浸入式已经取得了出人意料的效果，并向,加拿大全国,传播,和推广,。,加拿大的法语浸入式教育成为许多国家学习的榜样。浸入式教学模式也成为当今世界上第二语言教学成功的典范。,中国幼儿英语浸入式教学的开展：,长期以来我们一直致力于探索中国儿童第二语言学习的最佳途径,1997,年,6,月，中国,加拿大教育合作英语浸入式教学研究课题组在西安成立。,加拿大大不列颠,哥伦比亚大学,(UBC),教育学院副院长,Linda Siegel,琳达,西格尔教授,1997,年,9,月，具有中国本土化特点的早期英语半浸入式教学实验在西安具有不同代表性的八所幼儿园开始,幼儿英语浸入式教学的效果：,10,多年的实验结果表明：,英语浸入式教学能使幼儿以较快的速度轻松愉快地发展第二语言。,英语浸入式教学没有使幼儿的母语学习和学科知识的掌握受到影响。,英语浸入式教学促进了幼儿身心的健康发展。,幼儿英语浸入式教学的效果：,世界著名的第二语言教学专家,Linda Siegel,教授评价：,“我到世界上许多国家看过儿童英语教学,有些地方的儿童会读写英语单词，但是他们不理解单词的意思。而西安、深圳实验园的孩子会用英语说话，这才是真正的儿童英语教学,!”,英语浸入式的特色：,全英语面对幼儿,用英语教英语,用英语进行领域或学科教学,英语浸入的有效信息量大、时间长,强调不刻意地教英语，而是让幼儿用类似母语习得的方法掌握英语,英语浸入式教学原则：,（一）遵循全英语的原则,（二）遵循母语学习的原则,儿童学习其它语言跟学母语一样都需,要从生活化而容易理解的学习经验中,学习。,（三）多种感官刺激的原则,幼儿英语的学习要接受来自各种感官的刺激，要耳听、眼看、口念、身动、脑思。,只有综合运用这些方法，才能达到高效学习英语的目的。,四）“高浓度”原则,即英语学习在刺激的时间上、量上、强度上要有适当的浓度。,没有时间上的保证、没有量的足够的积累，没有强度上的刺激，幼儿对英语的感觉和运用语言的能力就无从谈起。,（五）鼓励性原则,教师应多用鼓励性的言行以提高幼儿学习英语的热情、自觉程度和行为的效率。,可用于鼓励幼儿语言发展的三种方式。,1、形声反应：当幼儿正确地重复教师说的词、句后，教师可以对幼儿进行肯定、奖励。,2、请求反应：当幼儿表述一种需要（如想喝水），但他所发出的语言不对，不能准确地表达他的需要时，教师可以用满足他的需要来奖励儿童，并同时纠正他的发音。,3、操作性反应：当儿童对环境中一种特定的刺激做出优先语言反应时，要对他的表现立即奖励。,（六）愉快参与的原则,教师必须通过很好的活动设计，运用灵活有趣的方法来提高全体幼儿在教育活动中的状态，使其全神贯注，积极热情地投入到教育教学活动之中。,（七）循序渐进的原则,幼儿英语浸入式教学策略,英语直接认知,策略,。,强化幼儿正确的英语语言反应与行为反应，弱化汉语反应,策略,。,不直接纠错，重复正确,策略,。,丰富环境，大量输入,策略。,直观化、形象化教学,策略,多种感官参与的学习。,情境（景）化教学,策略,游戏化教学,策略,活动化教学,策略,教师语言示范与指导策略,师幼之间的多边交往互动,教学设计要突出教学目标，要与教学目标相关联,教学内容应是在幼儿经验范围内并具挑战性,要充分的利用使用教材、教具。,注重教学的科学性、正面性。,英语教师幼教化,汉语教师英教化,浸入式教师培养的主要途径,浸入式教师培养的方法,课题组培训,对浸入式理念的透彻理解,掌握当代主流教育理论及教育思潮,掌握浸入式教学方法教学策略,浸入式教师英语知识、技能的进步与提高,幼儿园教学实践及现场研讨,幼儿园内部的学习培训,反思性教学,外国专家讲学,教学录像评比,幼儿家长应做的配合：,1,、,“好妈妈，慢慢来！”开始不要期望过高，不能要求“立竿见影”的效果。,2,、及时鼓励孩子自发的英语反应（不纠,错，重复正确）。,3,、创设宽松的环境让孩子展示自己的英语,才能。,4,、在亲子游戏中请孩子给爸爸妈妈当英语,小老师。,5,、,尽量为孩子创设良好的英语环境（有适合孩子阅读的全英语画册，有适宜孩子观看的全英语动画片）。,6,、保持孩子对英语的兴趣（最重要）。,7,、让孩子拥有快乐的童年生活（不要给孩子压力）。,幼儿家长应做的配合：,衷心感谢大家对英语浸入式,教学模式的关注和支持,陕西师范大学教育科学学院,刘华电话：,13519142542,Email:liuhua,四、我国幼儿园的园本课程,-,蒙台梭利课程介绍,蒙台梭利（,Maria Montessori,1870-1952,）是继福禄倍尔之后又一位杰出的幼儿教育家。她最初研究智力缺陷儿童的心理和教育问题，,1907,年,创办“儿童之家”，致力于正常儿童的教育实验。,并在两年后出版了,蒙台梭利教育法,一书，系统介绍她的教育理念。,（一）蒙台梭利教育法的内涵：,现任全美蒙台梭利协会（,American Montessori,Society,简称,AMS,）主席,Marlene Barron,的定义,比较具有代表性。她认为真正开展蒙台梭利教育,的学校应该具有以下五点特征：,1,、学校从属于某一区域性或国际性蒙台梭利专业组织，或者得到专业组织的认证。,2,、教师的从业资格与学生的特定年龄段相匹配，分为婴儿期,0-3,岁、童年期,3-6,岁、小学阶段,6-12,岁、中学阶段,12-18,岁四类。,3,、目前世界上公认的蒙台梭利认证机构有：国际蒙台梭利协会,(Association Montessori International,简称,AMI),全美蒙台梭利协会,(American Montessori Society,简称,AMS),和蒙台梭利教师教育认证委员会,(Montessori Accreditation Council for Teacher Education,简称,AMCTE).,只有获得,AMI,、,AMS,、,AMCTE,认证的学校才有开展蒙台梭利教育的资格。教师只有在经由,AMI,、,AMS,、,AMCTE,认证的教师培训机构进行,1-3,年的集中学习后，才能获得由,AMI,、,AMS,、,AMCTE,颁发的专业资格证书。,4,、在蒙台梭利学校，诸如集体课程、单一年龄分班分组、强调机械记忆等传统教学特点均很少出现。,5,、真正的蒙台梭利教学应该具有以下特点：混龄分班，长达,3,小时的连续活动时间，有准备的环境，幼儿既独立学习，也能和他人一起共同学习，等等。,（二）蒙台梭利教育思想的形成因素,1,、方法论：受法国特殊教育专家及医学家依,塔德及其弟子塞贡的深刻影响。,2,、生物学及其他自然科学：,达尔文的生物进化论,孟德尔的遗传学说,法国昆虫家法布尔（主张从自然环境中观察所研究对象的行为）,荷兰生物学家德弗里提出有机进化的突变理论及昆虫生长的敏感期理论,法国生物学喀需尔则从生理学角度大声疾呼要重视幼儿教育。,近代西方哲学与心理学：法国唯心主义哲学家柏格森。主张用“个性自由”的“开放社会”来代替“暴力统治”的“封闭社会”。,在心理学上，英国心理学家麦独孤的心理学思想，认为控制人类行为的本能是冲动，强调幼儿来自天生的自发的能动性的重要作用。,3,、,教育思想：,接受了夸美纽斯,（,J.A.Comenius,）,卢梭,(J.J.Rousseau),裴斯塔洛齐,(J.H.Pestalozzi),，,福禄倍尔,(F.W.A.Froebel),等人的儿童本位,及内发论思想。,4,、社会思想：都灵大学犯罪人类学教授赛塞洛,.,隆布洛索,(cesaro Lombroso,），他认为通过适宜的幼儿教育可以减少社会上的犯罪现象。,受罗马大学人类学教授吉斯佩,.,塞吉（,Giuseppe Sergi,）的影响，她注意研究幼儿的习惯。,5,、除上述影响外，蒙台梭利也受到了宗教的影响。“上帝的恩赐”、“自然赋予儿童的灵感”等。,（三）蒙台梭利的儿童观,1,、儿童不是小大人，视儿童是有别于成人的独立个体。反对以成人为本位的教学观点，她主张以儿童为中心。,2,、儿童具有吸收性心智,首先，儿童存在着与生俱来的“内在的生命力”或称之为“内在潜力”，或“人类的潜能”。,其次，儿童的心理发展必须在它的周围环境中吸取营养，因此必须为儿童创造一个适当刺激的环境。,3,、儿童的发展存在敏感期（关键期）,当孩子处于某个敏感期时，孩子在内心会有一股无法抑制的动力，驱使孩子对他所感兴趣的特定的事物，产生尝试或学习的狂热，直到满足需求。,语言敏感期（,0,6,岁）,秩序敏感期（,2,4,岁）,感官敏感期（,0,6,岁）,对细微事物感兴趣的敏感期（,1.5,4,岁）,动作敏感期（,0,6,岁）,习惯敏感期（,2.5,6,岁）,书写敏感期（,3.5,4.5,岁）,阅读敏感期（,4.5,5.5,岁）,文化敏感期（,6,9,岁）,4,、蒙氏强调儿童与大人是不一样的，虽然都是人类，却有完全不同的心智。,5,、蒙氏认为儿童成长的过程有,“,自然程序表,”,的。,0,6,岁、,6,12,岁、,12,18,岁三个阶段，每个阶段都有其不同的特征。在发展的过程中无法跳过任何一个阶段。,6,、当教育顺应生命的法则进行时，孩子就会充满生命力，喜乐、希望、爱、秩序与主动学习；违反，则反之。,（四）蒙台梭利的教育目的：培养新,人类与建设新社会,直接目的：帮助所有儿童形成健全人格,终极目的：通过一代新人建设和平社会,直接目的与终极目的的合二为一：培养新人类与建设新社会的有机结合,（五）蒙台梭利的教育内容：,1,、日常生活教育：,基本动作,社交活动,关心环境,照顾自己,2,、感觉教育,3,、算术教育,4,、语文教育,5,、文化课程,6,、通过区域活动进行的个别教育内容,7,、通过主题活动进行的团体教育内容,8,、区域活动与主题活动相辅相成：个别化教育和社会化教育的统筹安排,（六）,蒙台梭利的教育方法,：,1,、“有准备的环境”,物质环境：,精神环境：,培养幼儿良好的秩序感：,2,、作为“导师”的教师,3,、作为幼儿活动对象的“工作材料”（见图）,4,、“环境”、“导师”与“工作材料”三位一体：在适宜的环境中由导师引导的幼儿自主活动,（七）当前我国蒙台梭利教育实践中的主要,误区：,1,、盲目跟风、盲目遵从、盲目照搬蒙台梭,利教育法，经济利益驱使下的“蒙台梭利,教育热”,2,、形式主义，实践中对蒙台梭利教育精髓,的忽略,3,、“导师”难寻，掌握蒙台梭利教育精髓的教师非常缺乏,4,、认为有了或使用了蒙台梭利教具就是蒙台梭利教育法,5,、教师的观念和操作方式僵化,（八）当前我国在借鉴蒙台梭利教育法时需,解决的关键问题：,1,、教师素质是影响蒙台梭利教育法有效性的,重要因素,2,、扎实培训是提高蒙台梭利教师素质的有效途径,蒙台梭利教师对蒙台梭利教育法的学习需要经历三,个阶段,-,技术性学习阶段,实践性学习阶段,反思性学习阶段,五、我国幼儿园的园本课程,-,幼儿早期阅读课程介绍,什么是阅读？,阅读,是一个人依靠脑中的原有知识,主动获取信息,从文字中建构意义的过程。,阅读,是一种综合能力：,认知、理解、推理、假设、分析、判断、置疑、反思,阅读的重要性,阅读是获取知识、处理信息最基本、最重要、最便捷的途径,早期阅读教育的必要性,研究表明：,60,以上的小学生早期阅读开展不足，为以后的学习造成不同程度的障碍。,调查表明：我国的阅读障碍发生率为,6-8,。,危机：阅读障碍离我们并不遥远。,早期阅读的误区,83%,的家长对儿童早期阅读活动缺乏科学的认识，简单地,将早期阅读等同于识字,。,将学习汉字看作一个记忆的过程。,注重测验成绩，忽视兴趣、态度与情感的培养。,认为“早期识字”越早越好,早期阅读教育中存在的问题,机械单一的识字教学；,反复训练的识字活动；,形式单一的书写训练；,记忆、背诵阅读活动；,创意匮乏的图书阅读；,小学化教学倾向严重；,为阅读而阅读，为识字而识字。,需要我们思考的问题,评价早期阅读教育是否成功的基本标准是什么？,什么是最重要的早期阅读能力？,科学的早期阅读教育该如何进行？,如何看待“识字量”的问题？,怎么去学习“读”和“写”？,走出早期阅读的误区,授之以“鱼”,or,授之以“渔”,方法比内容更重要,幼儿早期阅读教育的基本观念,多元阅读观,创造阅读观,游戏阅读观,多元阅读观,多元阅读情景的创设,多元阅读互动关系的建立,多元阅读材料的选择,多元阅读途径的尝试,创造阅读观,反 思、预 期、质 疑、假 设,学会阅读、学会想象、学会创造,不要为了创造而创造,游戏阅读观,把阅读当游戏,在游戏中阅读,提供和图画书有关的玩具,以游戏方式对阅读进行回应,阅读内容以各种形式表现出来,早期阅读的教学目标,培养阅读,兴趣,掌握阅读,技巧,养成阅读,习惯,早期阅读教育目标体系的结构,前阅读（阅读准备）,前识字（识字准备）,前书写（书写准备）,不同年龄阶段孩子的,发展特点,早期阅读的教学内容,在图画书中学习阅读,在游戏活动中学习阅读,在生活活动中学习阅读,融入各科教学中学习阅读,构建早期阅读内容体系的标准,多元的内容,多元的价值,多元的文体形式,多元的审美,图画书阅读,故事类,儿歌诗歌类,散文类,科学知识类,家长可以做的,-,陪孩子一起读书,提供好的读书环境；,抽出时间陪孩子一起读书，有固定的时间更好；,以享受读书的兴趣为主；,运用多种形式；,我们的目标,让孩子像喜欢玩具一样喜欢图书,让孩子像喜欢游戏一样喜欢阅读,