第二语言教学法.ppt

单击以编辑,母版标题样式,单击以编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第三章 第二语言教学法,“教学法”在汉语使用中的多种含义,指整个学科理论和实践，成为学科的名称，如“外语教学法”。,指某一教学法流派，如“听说法”、“交际法”。,指教学中采用的具体方法，如“归纳法”、“句型替换法”。,指教学的技巧，如“板书法”、“演示法”。,语言教学法（吕必松）,语言教学法是关于语言学习和教授的科学。它的研究对象是语言教学的全过程和这个过程中的各个环节，包括语言教学的总体设计、语言教材的编写、课堂教学和课外语言实践活动以及对语言学习能力和实际语言水平的测试等广泛的问题。,语言教学法实际上是语言规律、语言学习规律和语言教授规律的总和。,语言教学法流派（刘珣）,指在一定的理论指导下在教学实践中逐渐形成的、包括其理论基础、教学目标、教学原则、教学内容、教学过程、教学形式、教学方法和技巧、教学手段、教师与学生的作用和评估方法等方面的教学法体系。,第一节 认知派与经验派教学法,一、语法翻译法（,Grammar-Translation Method,）,语法翻译法又称“传统法”或“古典法”，是以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，主要培养第二语言读写能力的教学法，也是第二语言教学史上最古老的教学法。,18,世纪末、,19,世纪初，德国语言学家奥仑多夫（,H,.,Ollendorff,）,等对语法翻译法进行了理论上的总结与阐述，使之成为一种科学的第二语言教学法体系。,理论基础,语言学基础是历史比较语言学。心理学基础是,18,世纪德国的官能心理学。,主要特点,重读写轻听说，轻语重文。系统教授语法知识。用词汇表教词语。以母语为教学语言，以翻译为教学手段。以古典的书面语为教学语料。,教学程序,一般程序：先教字母的发音和书写。然后系统地教语法。最后阅读原文。,语法课安排顺序：先讲词法，后讲语法。用演绎法讲授语法规则，即先讲语法规则，后举例句，并翻译成本族语。用本族语和外语互译的方法巩固所学的语法规则。,课文教学程序：用本族语介绍课文内容。逐字逐句翻译。朗读课文。用互译的方法巩固课文。,二、直接法（,Direct Method,）,直接法又称“改革法”或“自然法”，,19,世纪末,20,世纪初产生于西欧，主要是法国和德国。这是与语法翻译法相对立的教学法，是主张以口语教学为基础，按幼儿习得母语的自然过程，用目的语直接与客观事物相联系而不依赖母语、不用翻译的一种第二语言教学法。,19,世纪末欧洲出现了外语教学的“改革运动”（,The Reform Movement,）。,直接法实际上是指改革运动前后出现的一些体现其基本特点、同时又各具特色的第二语言教学法的总称。,主要教学原则和特点,直接联系的原则。,以口语为基础的原则。,句本位原则。,以模仿为主的原则。,以当代通用语言为语料的原则。,贝力子教学法,德国教育学家贝力子（,M,.,Berlitz,）,于,1878,年开始创办贝力子外语学校，遍及欧美各国，第一次世界大战前夕曾达到,340,所。至今世界上仍有不少贝力子学校在进行外语教学。其教学法严格按照幼儿学语的方法，要求：不翻译而演示；不解释而做动作；不演说而问问题；不模仿学生的错误而纠正；不说单词而说句子；教师少说，让学生多说；不使用教科书而使用教学计划；不要离题，而要按计划进行；不要进度太快，而要保持学生的适当进度；不要说得太慢、太快或过于大声，而要说得自然；不要急躁，而要放松。,古安的系列法（,Series Method,）,产生于,19,世纪后半期，倡导者为法国语言教育家古安（,F,.,Gouin,）。,古安根据对儿童语言行为的观察，发现儿童有强烈的讲述自己经历的要求，而且有依据时间顺序排列事件的能力；事物如有系列性的特点则有利于根据上下文来理解和联想、记忆，也有利于表达。因此他在编写教材中，把学生的日常生活分解成许多意义上有联系同时按顺序排列的小段，从而组成一个个系列，再根据这些系列组织语言材料。其中特别要突出动词的使用，把动词作为语言的中心。,价值和不足,它打破了语法翻译法独霸天下的局面，并提出了一条与之截然不同的教学路子，活跃了学术思想，从而开辟了第二语言教学法研究这一新的领域。直接法的许多主张，如与客观事物直接联系、句本位、以模仿为主、用归纳法教语法、以口语为基础、教授活的语言等原则，丰富了人们对第二语言教学规律的认识，对以后的听说法、视听法、自觉实践法乃至功能法都产生了很大的影响，开经验派教学法的先河。,直接法过分强调了幼儿学习母语的规律，而对成年人学习第二语言的特点认识不足，对课堂教学的现实也考虑不够；强调口语教学，对读写能力的培养重视不够；过分强调模仿，偏重经验，对人的积极、主动学习强调不够，忽视对语法规则的掌握。,三、阅读法（,Reading Method,）,阅读法产生于,20,世纪初，为英国著名语言教育家韦斯特（,M,.,West,）,在印度从事英语教学工作时所创立。这是一种强调通过直接阅读（即不通过翻译而直接理解）来培养阅读能力的教学法。,教学原则,韦斯特编写的,新方法读本,（共,10,册）是供初学者使用的基本教材，共有常用词,3500,个，均匀分布逐步递增。编写原则如下：,从一开始就使学生对学习有兴趣，能看到自己的成绩。,通过课文学习生词。,词汇越少，它的使用范围就应当越大。,读本内容适合学生的年龄特征。,价值和不足,阅读法首次提出了以培养阅读技能为主的单项语言技能训练方法，并从理论和实践方面对阅读教学进行了深入研究，所提出的主张至今仍有重要参考价值。严格控制使用母语和翻译，强调直接阅读目的语的材料，语法教学采用归纳法等特点，都体现了直接法的基本原则而与语法翻译法相对立。,阅读法尽管并不完全排斥听说技能的训练，但总的看来它过于侧重阅读技能的培养而忽视其他言语技能，这是该法的不足之处。,四、听说法（,Audiolingual,Method,）,听说法是本世纪,40,年代产生于美国的第二语言教学法。强调通过反复的句型结构操练培养口语听说能力，又称“句型法”或“结构法”。,理论基础,听说法的语言学理论基础是主张对活的语言（口语）进行仔细的描写分析、不同语言间进行结构对比的美国结构主义语言学。其心理学理论基础是把人和动物的行为都纳入到刺激,反应轨道之中的行为主义心理学。,听说法的特点,听说领先，口语是第一位的，书面语是第二位的，读写为辅。,反复操练，用模仿、重复、记忆的方法形成习惯。,教学内容以组成语言的基本结构,句型为中心，通过句型练习掌握目的语。,排斥或限制使用母语，尽量用直观手段或借助于情景、语境，直接用目的语理解或表达。,对比母语与目的语以及目的语内部的语言结构，找出学习者的难点，以确定教学重点。,严格、及时地纠正学习者的错误，避免养成错误的习惯。,利用现代化的教学技术手段如幻灯、录音、电影、电视，从多种途径强化刺激。,教学过程,认知。,模仿。,重复。,变换。,选择。,价值和不足,听说法的出现成为第二语言教学法发展史上的一个里程碑，在理论和实践两方面，都促进了第二语言教学法的发展。听说法第一次自觉地把语言学和心理学理论作为教学法的理论基础，使第二语言教学法建立在更为坚固的科学基础之上。听说法继承了直接法的主要原则，如以口语教学为基础，直接用目的语教目的语，以句子为基本单位，通过反复操练在实践中掌握语法规则等。同时又有所发展，特别是强调目的语与学生母语的对比，以此为基础编写教材和进行课堂教学。采用句型教学已被证明是掌握目的语规则的有效手段，既避免了语法翻译法的繁琐讲解，又使,语言结构的教学得到落实，从而能真正贯彻听说领先的原则。在母语的使用上也采取比较灵活的态度，避免直接法绝对排斥母语的片面性；重视对现代化教学手段的利用。,听说法也有严重的缺点。首先，该法以行为主义心理学为基础，把人和动物等量齐观，否认了人的认知能力的能动作用。第二，结构主义语言学过分重视语言的结构形式而忽视语言的内容与意义，认为只要彻底了解语言结构就能理解别人、表达自己。其结果，难以具备在一定的情境下进行语言交际的能力。第三，听说法还可能使学习者产生阅读、写作能力差，出现缺乏语文素养、知识面窄的弱点，难以培养合格的外语人才。,五、视听法（,Audio-Visual Method,）,视听法是,50,年代产生于法国的一种第二语言教学法。它强调在一定的情境中听觉（录音）感知和视觉（图片影视）感知相结合的教学方法。代表人物是古布里纳（,P,.,Guberina,）,和古根汉（,G,.,Gougenhein,）。,典型教材如,新概念英语,。,理论基础,语言学基础是结构主义语言学。心理学基础是行为主义心理学，同时也受到完形心理学的影响。,主要特点,视觉感知和听觉感知相结合。,语言和情景紧密结合。,整体结构感知。,先语后文，听说领先。,基本教学程序,第一步：先让学生看幻灯或电视，配合录音感知课文大意，边看边听边记忆；,第二步：通过图像和录音，由教师讲解词、词组和句子，帮助学生完全理解课文内容；,第三步：在放图像和录音的同时，让学生模仿、重复、熟记、回答问题，进行大量练习；,第四步：利用图像和录音，通过叙述课文内容、自由对话、评论课文、扮演角色等形式，或以新的图像和录音进行问答等，用目的语表达思想，培养活用目的语的能力。,价值和不足,价值,1,、多种刺激并行，直观形象教学，有利于记忆和理解。利用声光电等现代化技术手段展示语言材料，充分调动大脑两半球的功能，比单凭听觉或视觉在理解、记忆和储存语言材料方面效果更好。通过实物、图片、影像等让语言与形象直接联系，有利于培养直接用目的语表达思想的能力，避免了母语的中介作用。,2,、营造了近于真实的语言环境。,3,、整体感知，重视情景，有利于培养目的语的运用能力。,4,、对对外汉语教学的视听说课教学影响很大。,不足,1,、重视口语，忽视阅读训练。,2,、重视语言形式，忽视意义和语言交际能力的培养。,3,、过分强调整体感知和综合训练而忽视对语言结构的分解和单项训练。,4,、教学顺序比较固定，不够灵活多样。,六、认知法（,Cognitive Approach,）,认知法又称认知,符号法（,Cognitive-Code Approach,），,60,年代产生于美国，代表人物是美国心理学家卡鲁尔（,J,.B.Carroll,）。,认知法反对重实践轻理论、重结构轻意义、重机械操练而轻灵活运用的听说法，主张发挥学习者智力的作用，通过有意识地学习语音、词汇、语法知识，理解、发现、掌握语言规则，并能从听、说、读、写方面全面地、创造性地运用语言。认知法的主张与听说法相对立，而且又重新肯定了强调语法学习和发展智力的语法翻译法，因而也被称为“现代语法翻译法”。,理论基础,认知法的语言学理论基础是乔姆斯基的转换生成语法理论，心理学基础是认知心理学。主要特点,充分发挥学习者智力的作用。,强调在理解的基础上，对语法规则进行大量有意义的练习。,以学生为中心。,听说读写齐头并进。,适当使用学习者的母语。,正确对待学习者的错误。,教学过程,分三个阶段,:,第一阶段,语言的理解,目的是让学生理解所提供的语言材料和语言规则的意义、构成和用法。使用的方法一般是：以旧带新；引导学生发现语言规则；简明扼要地讲解。,第二阶段,语言能力,第二阶段有两个目的：一是检查学生对所学语言知识的理解情况，二是培养学生运用语言知识的能力。,理解性练习有：识别性练习。动作反应练习。挑选图片练习。定义练习。多项选择练习。是非练习。,培养语言能力的练习有：组句、连句、合成句子改装句子、扩展句子、造句、背诵、翻译、各种形式的问答、看图说话、描述情境、复述课文、各种形式的默写、记述课文等。,第三阶段,语言的运用,目的是培养实际的交际能力。主要是进行交际性的言语活动，以学生为主，教师在旁边加以引导，做必要的补充。此时基本上不用母语。练习形式主要有：多种形式的交谈。就指定的话题进行讨论或座谈。连贯的对话。多种形式的叙述。口头作文或专题发言。各种形式的论述。作文。做外语游戏或扮演角色。翻译。,价值与不足,认知法作为听说法的对立面而出现，它反对听说法的听说领先、侧重口语以及机械的操练，但也运用了听说法的句型操练手段和进行语言对比的方法。认知法基本上继承了语法翻译法重视自觉掌握语法知识的本质特点，但同时也要避免过多的语法知识的讲解、过分依赖母语和翻译、不重视口语和听说技能的缺点。它体现了从不同的甚至对立的教学法流派中，吸取有益的成分并克服其片面性的倾向。,第二节 人本派与功能派教学法,一、团体语言学习法（,Community Language Learning,）,60,年代初创立于美国，代表人物为美国心理学家柯伦（,C,.A.Curran,）。,这是一种采用小组讨论的形式、教师和学生处于医生和病人的关系并把学习过程看成是咨询过程的第二语言学习方法，也称咨询法（,Counseling Learning,）。,理论基础,理论基础是人本主义心理学和以学生为中心的教育学该教学法吸取心理疗法的理论和方法，把教师看作是咨询医生，把学生看做是病人，学习第二语言的过程就是学生向教师咨询、取得教师的了解和帮助的过程。,强调的六个基本要素：,安全感。,注意力和进取心。,记忆力和思考。,辨别。,教学过程,首先学生用母语建立相互信任的人际关系。学生坐成一个圆圈，教师在圈外。如果一个学生想对小组或某个学生说几句话，他就用母语说，教师就把他的话翻译成外语，然后让学生重复这句外语。接着，别的学生就用母语回答，教师再翻译，学生重复。这样，会话就会继续下去。如有可能，可以把会话录下来，引导学生归纳出一些有关新语言的信息。如果学生愿意，教师可以给更多的指导，解释一些语言规则。对学生的错误，则尽量少纠正，通过表达正确的句子让学生自己去发现。,价值和不足,价值：完全打破了以教师为中心的老传统，充分发挥学生的主体作用，重视人的主观因素和学习心理特点，注意建立良好的学习环境和人际关系，最大限度地发挥学生的主动性，让学生自己决定学习的内容、方式。据柯伦自己进行的试验，在正规的大学班里采用团体语言学习法，学生在一年之内能有,2-3,门语言获得较强的理解能力，其中有一门能熟练掌握。,不足：教师的指导作用发挥不够。不重视使用演绎法。没有大纲、教材、考试，其科学性值得怀疑。对教师的要求过高。,二、默教法（,The Silent Way,）,默教法是美国教育家加特诺（,C,.,Cattegno,）,于,60,年代初首创的一种第二语言教学法。它要求教师在课堂上尽量少说话，尽量鼓励学生多参与言语活动，从而使学生更有效地掌握运用第二语言的能力。,理论基础,主要是布鲁纳的“发现学习”的教育思想。,主要特点,教从属于学。,教师少说，让学生多说，多活动。,充分利用直观教具。,口语领先。,教师不改正学生的错误，让学生自己改正。,强调学生之间的交互活动。,把词汇看做语言学习的核心。,教学过程,一般在课堂的前一部分进行语音教学，起始阶段教师边示范发音边指点图表上的记号，以后就通过指点图表上的记号让学生操练并校正音素、词组和句子的发音、语调、重音和节奏。每课时教学中至少有,15,分钟用于语音练习，然后练习句型，操练结构和词汇。句型操练一般先由教师说一个句子，用彩色棒进行直观演示，再让学生自己进行练习。一个结构介绍和理解以后，教师就提出某种情境，让学生使用彩色棒在该情境中练习。整个教学过程中不论是演示或是对学生的指令、评价，教师都尽量利用彩色棒和图表，尽量少讲话。,价值和不足,默教法的优点是重视学生的主体作用，让学生为自己的学习负责，充分发挥学生的主动性、积极性。缺点是教师的指导作用发挥不够。对学生的错误一概不纠正，也是一种极端。另外，受听说法的影响，对语言的交际价值也重视不够。,三、全身反应法（,Total Physical Response,）,全身反应法（简称,TPR,）,于,60,年代初期产生于美国，盛行于,70,年代，创始人是美国实验心理学家阿舍尔（,James T,.,Asher,）。,这种教学法强调语言学习行为的协调，通过身体动作教授第二语言，主要用于美国移民儿童的英语教育。,全身反应法以儿童习得第一语言的理论为依据，认为第二语言的学习过程也应是先听后说。,主要教学原则,理解口语的能力要在说话之前发展。,理解的能力要通过全身动作来发展。,不可强迫学生说话。,要减轻学生的心理压力。,教学过程,教师一边发指令，一边做动作示范。,教师只给指令，而要学生做出动作反应。,教师将新、旧指令结合起来，同时做动作示范。,教师将新、旧指令结合起来，让学生做动作。,教师把指令（短句子写在黑板上。,鼓励能说的学生发指令，让教师和其他学生做动作。,价值和不足,全身反应法注重充分的理解性的听，主张通过动作来理解指令，不强迫学生说话，有一定的科学道理，对外语教学有积极意义。但它忽视成年人学习外语的特点。另外，对于抽象的语言现象，无法用动作表示，该法就不容易行得通。,四、暗示法（,Suggestopedia,）,暗示法是由保加利亚精神病医学家和心理学家、教育家罗扎诺夫（,C,.,Lozanov,）,于,60,年代中期创立的。这是一种强调通过暗示，开发人的身心两方面的潜力，激发高度的学习动机并创造最佳学习条件，有意识的和无意识的活动相结合，让学习者在放松而又注意力高度集中的心理状态下进行有效学习的教学方法。,理论基础,暗示法的理论基础是现代心理学和生理学。暗示法有两个复杂的暗示手段：一个是教师个人的威信和信息来源的威信，另一个是成年学生的幼稚化。,主要特点,语言材料的大量输入。,有意识和无意识的统一。,创造心情舒畅的气氛。,借助母语翻译和对比。,建立高度的自信心。,创造自然的情境。,教学过程,一般分两个阶段：展示阶段和运用阶段。,在展示阶段，展示新的语言材料。又分两个环节：积极环节和消极环节。,在积极环节中，教师借助手势和表情，用外语或母语介绍课文背景，然后朗读三遍课文。随后，教师伴随着优美的交响乐旋律、表情朗读课文，学生看着课文，小声地模仿。,在消极环节中，学生静听教师配乐朗读课文或录音，产生有意或无意认知能力和超级记忆能力，不知不觉地记住许多语言材料。,在运用阶段，运用语言知识，把语言知识变为交际能力。如鼓励学生根据课文对话进行重组和改编，阅读跟对话平行的小故事或短文并进行练习。,对教学环境的要求,价值和不足,暗示法特别强调在教学中运用心理、生理学规律和心理疗法的方式，对教学过程进行心理组织。给第二语言教学带来很多有益的启示。它对减少成年学生的心理障碍，调动学生的积极性有一定的作用。它主张大量输入，这一点也很吸引人。,该法强调了记忆，而对语言知识的系统传授，对语法规律之于语言交际的指导作用则重视不够。另外，语言学习中是否应该完全排除紧张和焦虑？这也值得探讨。,五、交际法（,Communicative Approach,）,交际法又称“交际语言教学”（“,Functional Approach”,）、“,意念,功能法”（“,Notional-Functional Approach”,），,是以语言功能和意念项目为纲，培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法。,交际法产生于,70,年代初期西欧共同体国家，中心在英国，创始人为英国语言学家威尔金斯（,D,.A.Wilkins,），,代表人物还有英国的语言教育家亚历山大（,L.G.Alexander,）、,威多森（,H.G.Widdowson,），,荷兰的范埃克（,J.A.VanEK,）等。交际法最有名的教材是,跟我学,。,理论基础,交际法的语言学理论基础是,60,年代兴起、,70,年代形成高潮的社会语言学，尤其是社会语言学家海姆斯的交际能力理论和功能主义语言学家韩礼德的功能语言理论和话语分析理论，以及威多森的语言交际观。,在心理学的理论基础方面，交际法受到人本主义心理学和,60,年代后期兴起的心理语言学的影响。,以功能意念为纲的教学思想,交际法一反其他教学法以语法或句型结构为纲的传统做法，明确提出以功能意念为纲。,功能,是用语言做事，完成一定的交际行为。交际大纲把语言功能分为六类：传达与了解实际情况；表达或了解理智性的态度；表达或了解道义上的态度；表达或了解情感性的态度；请人做事；社交。,意念,指功能作用的对象，也就是功能的具体内容，常用来回答“什么”、“谁”的问题。意念又分为普通意念和特殊意念。普通意念指与功能相关的时、空、数量等关系，适用于各种话题和背景，是所有学习者都必须掌握的，与功能称为“共核”；特殊意念是由话题直接决定的词汇项目，也就是各类词汇。,功能、普通意念、特殊意念是交际的三大要素。除了这三大要素外，人们的交际活动还涉及到情景，社会、性别、心理等作用，语体或语域，重音和语调，语法和词汇，语言的辅助手段等因素。,主要特点,以培养语言交际能力为教学目标。,以功能和意念为纲。,教学过程交际化。,以话语为教学的基本单位。,单项技能训练与综合性技能训练相结合。,按话题螺旋式地安排语言材料。,强调表达内容，不过分苛求形式。,进行“专用语言”教学。,基本教学过程,展示新语言材料。,对每段对话进行口头练习。,语言要点学习。,语境练习。,实际运用。,（实例,交际法运用例析,）,价值和不足,价值,1,、交际法吸取了直接法、听说法、视听法等教学法的长处，并注意克服他们的缺点。,2,、交际法明确提出培养交际能力这一语言教学的根本目标，并力图通过教学过程的交际化来加以实现。,3,、交际法提出功能意念范畴，并依此制订了教学大纲，突破了以语言结构为纲的传统观念。,4,、强调从学生的需要出发提供真实自然的语言材料，主张以话语为教学单位以代替“句本位”的传统做法。,5,、重视语言运用的得体性和流利性，并以一种全新的观点对待学生的语言错误。,第三节 总结,从语言学的理论基础和语言学习理论看，四大派教学法大体可分为两大类。,第一类：重语言结构规则，强调课堂中的自觉学习。,第二类：重语言的功能意义，强调在课堂内外交际中自然习得。,一、理论基础,第一类：,认知派主要受转换生成语法理论和认知心理学影响。,经验派主要受结构主义语言学和联结,行为主义心理学影响。,人本派教学法在主要方面体现结构主义的语言观，强调掌握语言结构。,联结主义心理学强调客观事物与目的语词之间直接联结。,第二类：,功能派主要受功能主义语言学和人本主义心理学的影响。,功能主义语言学强调语言的本质功能是社会交际功能，语言是表达功能意义的载体，语言学习应以语言内容为中心，通过对语言意义的理解和表达来掌握语言形式。,人本主义心理学强调以学生为中心，重视人的情感因素与人际关系，主张营造轻松愉快的学习气氛，学习内容和方式的选择应从学习者的需要出发，注意清除心理障碍，充分发挥学习者的潜能。,二、教学设计,教学目标,教学内容和顺序,教学过程,学习者的作用,教师的地位和作用,教材的作用,三、我们的方向,走综合化的路子：,既重视语言功能的教学和交际能力的培养，又加强语言结构规则的教学。,既强调语法知识的理解和掌握，又重视通过模仿操练形成习惯。,既重视课堂上的自觉学习，并以此为主，又重视课堂和课下的自然习得，不排斥其辅助作用。,既强调以学生为中心、充分调动学习者的主动性积极性，又重视教师的主导作用。,教材既要用规范、循序渐进、有利于学习的材料，也要逐步增加“真实”教材的比重。,