外语特色学校与中小学英语教学衔接的理念与实施.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,外语特色学校与中小学英语教学衔接的理念与实施,-,贵州教育学院 刘照惠,2007,年,3,月，湖南，长沙,lzhjyxy,中国教育改革和发展纲要,提出，“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质教育的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自特色。”,1993,年,02,月,13,日,英语课程标准,：,2001,年,07,月,中华人民共和国民办教育促进法,2002,年,12,月,28,日,民办学校发展的契机,民办英语特色学校所面临困惑,什么叫英语特色学校？,何谓特色？特色就是事物表现出来的格外突出的色彩、风格和特点等，即达到“人无我有，人有我优，人优我特”,-,局部特色向全面特色过渡。,是不是英语升学考试成绩比较好,、,学生参加英语比赛获奖多就算是呢？,-,社会、家长看重,是不是把境外或境内的名牌引进即为特色呢？,-,理解的局限性,学校的办学理念、校园文化、师资水平、发展目标,呢？,-,鲜为人知或不被重视,I.,国家英语新课程标准的目标结构,语言知识：语音、词汇、语法、功能、话题；,语言技能：听、说、读、写、（译）；,文化意识：文化知识、文化理解、跨文化交际、意识和能力；,情感态度：动机兴趣、自信意志、合作精神、祖国意识、国际视野学习策略：认知策略、调控策略、交际策略、资源策略；,2001,年,07,月,英语课程标准,的基本理念,面向全体学生，注重素质教育,整体设计目标，体现灵活开放,突出学生主题，尊重个体差异,采用活动途径，倡导体验参与,注重过程评价，促进学生发展,开发课程资源，拓展学用渠道,特色学校的标志有哪些,一是独特性。是指学校在具有一般学校共性的基础上，又有着与众不同的个性，它以本校的实际出发，在教育教学上形成个性风格。,二是领先性。是指学校的教育质量和管理水平处于领先地位，同时学校的某项工作或某方面的教育科学研究或学生某一方面的素质胜过其他学校，处于领先的地位。,三是示范性。是指学校办学符合教育方针、教育规律和教育实际，体现社会的教育发展趋势，较为完整的、系统的办学思想和经验渐成体系，并为人们所接受，有推广价值。,四是稳定性。它标志着教育个性的定型和成就。,五是长期性。是指特色学校的形成是一个复杂的长期探索积累、逐步完善的过程。,形成英语特色学校的必要的要素,办学理念,教育思想,培养目标,课程（尤其是校本课程）设置,师资建设,教育管理,校园环境,学校设施,实证,1,：,海淀区尚丽,3M1,英语教学法,3MI,教学法为：,Multicourse,多课程：英语、美术、音乐用英语教学，计算机、体育、生活等课程实行程度不同的中英文双语教学,Multisensory,多感官：学校利用歌舞、表演、图画、手工制做、数学、体育、计算机、生活等课程所含内容和学生的经验，采用各种教学手段进行教学达成多感观教学，使学生学好外语。,Multimillion word reading,（,aloud,）多朗读：学习外语，听、说领先。通过大量朗读，使学生发音器官的肌肉和神经对外语反映接近和达到母语的水平。,In doing Learn,，,In Learning do,学中用，用中学：使学生在各门课程学习中和学校生活中学习和使用外语，使学生真正能掌握外语。,实证,2,：,香港学校英语教学的启示,一、营造纯英语的环境,“习得”与“学习”之分,二、实施任务型学习方式,创设“习得”学习环境的另一个策略是实施任务型学习,三、学英语同时也学生活,从游戏中学习并培养多方面的潜能如语言及读写能力、,个人及社交发展、数学、体能、创作与分析能力等。,四、自主学习,学生则由被动的“学习者”转变为“主动的协作学习者”，突出强调学,习的主动建构性、社会互动性和具体情境性。,摘自：,中小学英语教学中所面临的衔接问题有哪些,一、教材的衔接,二、教法的衔接,三、语言学习兴趣的衔接,四、学习动机、态度和习惯的衔接,五、语言能力的衔接,六、情感态度的衔接,七、价值观的衔接,八、评价体系的衔接,民办外语特色学校中制约衔接的非教学因素是那些,在办学规模、办学条件、生源数量和质量方面都与公办学校存在巨大差距,民办学校教师队伍的建设也面临着一系列困难。,有许多不平等的现象：学校的生存、学校的发展得不到有效的政策的支持与保障。,“假民办”,影响民办教育发展的最大“瓶颈”。何谓“假民办”？就是没有真正的独立法人、独立财务，政校不分、产权不明晰的各种学校。,民办外语特色学校中制约衔接的教学因素是那些,教材延续性,/,配套性的差异,师资专业素质的差异,教学方法的差异,环境变化的差异,英语教学方式的差异,学生英语水平的个体差异,中小学生因年龄性格等特的差异,解决衔接问题的对策和方法,循序渐进、螺旋上升的原则,瞻前顾后、最后居中的原则,培养兴趣、挖掘潜力的原则,培养习惯、巩固提高的原则,训练技能、学以致用的原则,心理相容、情感交融的原则注重形成、兼顾终结的原则,中小学英语教学衔接的研究,主体教材一条龙的设计：,1,。版本一：,体制,小教的创编，,初中的引进及改编，过渡单元,有极大的改变,2,。版本二：,总主编负责制,副主编的实施,一致的编写原则：题材,功能,-,结构,任务,零起点的兼顾,3,。版本三：联合编写，主旨明确，但视角不够。,中小学英语教学衔接的研究,注意中小学英语教学内容的衔接,一是英语教师要熟悉中小学英语教材，以便融会贯通，达到新旧知识的自然过渡。,二是教师必须制定初一新课前的复习计划，注意教学内容的衔接。,注重师生情感的沟通和情感的衔接,一是教师要认真上好一堂导言课,二是帮助学生明确学习目标。,中小学英语教学衔接的研究,根据英语的认知特点，注重英语教学方法的衔接,一是教师讲课放慢速度，教学语言要生动。,二是教师讲课要注意突出重难点，让学生集中精力在重难点的语言项目上，使之学有所得；,三是课堂上多给学生表扬，少给学生指责和批评，,四是对待学生一视同仁，尽量让每个学生每堂课都有发言的机会,五是教学语言简短易懂，课堂气氛轻松愉快，辅助教具形象直观，语境语句生动自然,六是英语教师应善于将机械性语言项目置于有意义的情景中去交流,七是教师在选择教学内容的过程中，要选择与之相对应的各种教学方法,根据中小学英语教学规律，注重评价形式的衔接,注意学生的英语学习兴趣的衔接,注重学生学习习惯的衔接,-,被动到主动,注重英语学习技能的衔接,特色中小学英语教学衔接的实施方案（讨论）,“四位一体”的实施模式：,实验目标,指定教材的教学,拓展型的教学,兴趣小组的教学,技能实践的教学,特色中小学英语教学衔接的实施,指定教材的教学：,1,教材的选择（小学,+,初中）,2,统一课时数,3,集体备课,4,统一考核,5,定期检测,目的,：应试、提高,特色中小学英语教学衔接的实施,拓展型教学：教材,+,活动设计,-Native Speaker+Co-teacher,1,多媒体、校园网、广播、课堂等,2,知识与能力的拓展,3,周学时安排,4,活动检验,+,书面检测,目的,：实用,+,地道,特色中小学英语教学衔接的实施,兴趣小组的教学,1,音乐,2,体育,3,游戏,4,手工,5,电脑,6,舞蹈,7,文化活动,8,交叉学科,目的,：激发兴趣、扩充实力,-,综合能力培养,特色中小学英语教学衔接的实施,技能实践：听、说、读、写、译,1,模仿,2,读,3,背,4,听,5,译,目的,：学科素质培养,结 束 语,看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛！,删繁就简三秋树，领异标新二月花！,