第六章 思维.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第六章 思维,本章概要,：,思维有那些特征和类型？,思维的基本过程包括那些方面？,思维的品质有那些？,问题解决与那些因素有关？,创造性的心理结构包括哪些方面？,第一节 思维概述,一、什么是思维,思维,是人类有别于其他动物的本质特点之一，被恩格斯誉为“地球上最美丽的花朵”。,日常生活中，我们每时每刻都离不开思维，我们用它学习知识、解决问题；辨别真伪，识别美丑；探索新知，创造未来。,第一节 思维概述,（一）思维的涵义,思维是,借助语言（概念）、表象、动作而实现的，对客观事物的性质及关系的间接的概括的反映,。,它是认识的高级形式。,思维揭示事物的,本质特征,和,内部联系,，并主要表现在,概念形成,和,解决问题,活动中。,第一节 思维概述,（二）特征,1,概括性,（,1,）,含义,：,指在大量感性材料的基础上，抽取出一类事物共同的本质的特征及规律，加以概括,。,思维的概括性主要表现在：,思维反映事物的,本质属性,或一类事物的,共同特性,。,思维反映事物之间,关系与规律,。,（,2,）,作用,：,概括在思维活动中的重要作用：它,使人们的认识活动摆脱了具体事物局限性和对事物的直接依赖关系,，这不仅扩大了人们的认识范围，也加深了人们对事物的理解。,可以说，,概括水平一定程度上代表了思维水平,。,第一节 思维概述,2,间接性,（,1,）,含义,：,思维间接性是指,人借助已有的知识经验或一定的媒介来认识事物。,如科学家探索宇宙奥秘，医生诊断病情，地质勘探、地震预测、天气预报、学生根据教师讲课来认识历史都是通过间接的方式来认识世界。,（,2,）,作用,：,由于思维的间接性，,可使人们超越感知觉提供的信息，认识那些没有直接作用于感觉器官的事物的属性，,从而揭示事物的本质和规律。从这个意义上讲，思维认识的领域要比感知领域更广阔，更深入。,思维的间接性，还使人的认识,突破了时空限制,，人们既可以了解历史，又可以展望未来。,第一节 思维概述,3,思维是对经验的改组,思维是,探索和发现新事物,的心理过程，它常指向事物的新特征和新关系，这就需要人们对头脑中已有的知识经验不断进行更新和改组。,思维是在“,有问题的情境中,”发生是。在这种情况下，仅靠从记忆中提取信息已不能解决所面临的问题，这时就需要对头脑中已有的知识经验进行更新和改组。如回答综合性的问题。,所以思维,不是简单地再现经验,，而是对已有的知识经验进行改组、建构的过程。,第一节 思维概述,二、思维与感知觉的关系,思维与感知觉虽然都是人脑对客观事物的反映,但它们,分别属于对客观事物不同角度和不同水平的认识,，无论从其反映的,内容,或,形式,来说都是如此。,总之，感知是认识的,低级阶段,是思维的源泉和,基础,；而思维则是认识的,高级阶段,是感知的进一步,深化,在人的认识过程中处于,核心地位,。正因为如此，我们通过思维，才可能对由感知得来的各种感性材料进行去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里地加工，,实现从感性认识到理性认识的飞跃，达到对事物更深刻、更准确、更全面的反映,。,第一节 思维概述,三、思维的作用,（一）,思维是个体理解和掌握知识的必要条件,个体理解知识、巩固知识和应用知识的过程,主要是思维的过程。只有经过思维的连续加工，外部的、书本的知识才能“内化”为个体自身的知识。当然，知识的理解和掌握又推动思维能力的发展。思维与知识的理解与掌握相互促进。正如孔子所说：“,学而不思则罔，思而不学则殆,”,。,西方哲人康德也说过“,感性无知性则盲，知性无感性则空,”。,第一节 思维概述,（二）,思维是智力活动的核心,一般认为，智力是由观察力（感知能力）、注意力、记忆力、想象力和思维力组成，其中,思维能力是核心,。,思维支配调节其他因素。有了思维的参与，观察才有了深刻性，注意才会具有选择性，记忆才会具有意义，想象才会具有创造性。,（三）,思维是进行实践活动，特别是创造性活动的最重要的心理因素,。,在创造活动中，如科学发现、技术发明和文艺创作等，更需要思维特别是创造思维的参与。,第一节 思维概述,四、思维的类别（分类）,（一）,根据思维任务的性质、内容和解决问题的办法,1.,直,观动作思维,（实践思维）,面临的思维任务有直观的形式，解决问题的方式依赖于实际动作,。,3,岁前的儿童只能在动作中思考，其思维基本上属于直观动作思维。,2.,具体形象思维,（形象思维）,指人们利用事物的具体形象,(,或头脑中的表象,),来解决问题的思维,。形象思维突出地表现在学前期（,36,岁）。,3.,逻辑思维,（抽象思维）,当人们面对理论性质的任务，运用概念、判断和命题进行的思维活动,。逻辑思维是,人类思维的典型形式,。学生学习知识、科学家发明创造都必须运用逻辑思维形式进行思考。个体一般到青年期以后，才具有发达的逻辑思维。,第一节 思维概述,（二）根据思维的进程和结果是否经过明确的思考,1,直觉思维,当人们面临新问题，新事物和新现象时，能迅速理解并作出判断,，这种思维叫直觉思维。,直觉思维是一种,领悟式,的思维活动，具有以下特点：,整体性：即从整体上考察对象。,跳跃性：思维过程为压缩跳跃式的.直指问题的结论,。,直接性：不经分析，直接接触问题的实质,.,快速性：思维过程在极短的时间内完成。,突然性：新思想、新观念的产生具有突发性质。,尝试性：以猜测或假设形式提出问题的答案。,创造性：可产生新思想新观念,是创造性思维的基础。,无意识性：推理过程无意识,只有结果呈现在意识中。,第一节 思维概述,2,分析思维,（逻辑思维）,遵循严密的逻辑规律，对概念进行逐步分析、层层推演，最后得出符合逻辑的答案。,第一节 思维概述,（三）根据思维探索答案的方向,1.,集中思维,人们,根据已有的知识经验，运用逻辑的方法或规则去寻求唯一的正确答案,。学生解数学题就是这种思维。也称聚合,求同,辐合,会聚思维。,2.,发散思维,指人们,从不同角度、不同途径，去设想、探求多种答案,，力图使问题获得完满解决的思维方式。也称求异思维，辐射思维。,发散性思维能力，可通过“物品非成规用途测验”、“推论测验”、“组字测验”等进行测验。,第一节 思维概述,吉尔福特认为发散思维具有三方面的指标：,流畅性,（较低层次:智力灵活顺畅反应迅速,表现为发散的,“,个数,”,指标）；,变通性,（较高层次:思考方式变化多端，举一反三，触类旁通，随机应变，思维不受定势束缚,表现为发散的,“,类别,”,指标,）；,独特性,（最高层次：对问题提出超乎寻常的、新颖的、独特的见解,因而最能代表发散思维的本质，表现为发散,的“,新异,”、“,独到,”指标）,第一节 思维概述,（四）根据思维的活动结果的创新程度,1,常规思维,它是,人们运用已有的知识经验，按现成的方案和程序解决问题的思维方式,。这种思维创造性水平低，对现有的知识不需要进行明显的改组，也没有创造出新的思维成果。如学生用公式解题。,2,创新思维,重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新成果的思维方式,。如参加科技竞赛作品的设计。一般说来，创新性思维具有：敏锐性、首创性、新颖性、独特性、具有重要的社会价值等特征。,第一节 思维概述,（五）根据思维形成所依据的对象,1,经验思维,人们,凭借日常生活经验进行的思维,。由于知识经验不足，这种思维容易产生片面性，甚至得出错误和曲解的结论。,2,理论思维,根据,科学的概念与论断，判断事物解决问题的思维,。如“心理是客观现实的反映”，就是理论思维的结果。这种思维往往能抓住事物的本质，使问题得到正确的解决。,第一节 思维概述,五、思维的过程（即思维操作）,思维的一般过程包括：,（一）,分析与综合,（思维的基本过程）,1.,分析,，指在头脑中把事物整体分解成各个部分或各个属性,。分析是人认识事物解决问题的开端，它有利于认识的深入。,2.,综合,，指在头脑中把事物的各个部分或各个属性按一定读干系和联系结合成一个整体,。通过综合,可获得对事物完整的和全面的认识,有助于问题的解决.,第一节 思维概述,分析与综合是相反而又密切相连的同一思维过程不可分割的两个方面。分析是综合的基础，,任何一种思维活动都既需要分析，又需要综合,。,分析与综合可以在以下,三种水平,上进行：,实际操作的水平,，如将物体拆开再组装。,形象的分析与综合,，通过图表、图象或表象进行分析与综合。,语词符号的分析与综合,。如运用数学定理求解代数问题。,第一节 思维概述,（二）比较,比较,，,是把各种事物和现象加以对比，确定它们的,相同点,、,不同点,及其,关系,。,比较是以分析为前提的,经过分析认识了事物的属性和特征,才能进行相互比较,对事物作进一步的认识和辨别。同时,比较还要确定事物的相互关系,所以,比较又是一个综合的过程,。,比较是重要的思维过程，也是重要的思维方法,。有比较才有鉴别，通过比较辨别事物的真假、人心的善恶（“社会自我”的形成）。,第一节 思维概述,比较有,横向和纵向,两种形式：,横向,对同时并存并有相似之处的事物进行比较，有利于对事物的辨别；,纵向,对同一事物在不同时期的状况进行比较，有利于了解事物的发展变化。,在思维中，这两种比较常结合使用。,比较时应注意：,比较必须在,性质有联系的事物之间进行,；,比较必须,使用同一标准,；,比较最好,从差异点开始,。,第一节 思维概述,（三）抽象与概括,1.,抽象,：,在头脑中抽取事物的本质属性、舍弃其非本质属性的思维过程,。分析和比较是抽象的基础。,抽象有助于人们认识事物的本质与内部规律,.,2.,概括,，,把抽取出来的事物的本质属性综合起来的思维过程,。抽象与综合是概括的基础。,通过概括，可以使人对事物的认识由感性上升为理性、由特殊上升到一般。,第一节 思维概述,抽象与概括相互依存、相辅相成。,抽象与概括是从具体到一般的思维过程,，是认识过程的一次飞跃，其结果是,形成概念、原理和理论,。,如通过分析、综合、比较，我们发现鸟类的属性很多，如鸟是动物，有羽毛、卵生、尖嘴、有翅膀、爪、能飞、骨骼轻、血液循环快等。,通过进一步认识，发现,鸟的本质属性只有两点,：,即鸟有羽毛,、,是（卵生的）动物,，而其他的许多属性则都是非本质属性，这就是,抽象的过程,。,当人们在思想上将这两点本质加以结合，就得到对鸟的本质认识，或理性的认识，即“鸟是有羽毛的动物”，这就是,概括的过程,。,第一节 思维概述,（四）具体化与系统化,1.,具体化,，指把抽象、概括出来的一般原理运用到实际中去,。它是认识过程的第二次飞跃，是从一般到个别，从认识到实践的过程。,2.,系统化,，指把已有知识分门别类地整理成一个层次分明的系统,。,系统化的方法主要有：,分类,；,编写提纲,；,绘制图表,，如知识的树状图、历史年代表等。,通过系统化，可使人的知识结构更加严禁，层次更加分明，成为,成块的知识,，这样的知识有利于保持，也利于应用；可使知识在特定环境中更好地发挥其整体效应；有助于个体发现知识之间的关系，达到对知识的融会贯通。因此系统化可显著提高学生的学习效果。,第一节 思维概述,六、思维的品质,不同个体在思维中常表现出差异，这些差异称之为思维品质。,思维品质是衡量一个人思维发展水平的指标,。,思维的品质主要包括以下几种特征：,第一节 思维概述,（一）,广阔性,（思维在广度上的特点）,指能,全面细致地思考问题,，既注重问题整体,又注重细节；既考虑问题本身，又兼顾与问题有关条件。如有人在解决问题时，既能紧扣主题，又能旁征博引，并善于用多种方法解答,.,思维的广阔性以丰富的知识为基础,，所谓“见多识广”知识贫乏不可能有广阔性品质。,与广阔性相对的思维品质是,片面性和狭隘性,.,这种人在解决问题时往往囿于问题本身，思路狭窄，不能想到其他可能的解决问题的办法。,第一节 思维概述,（一）,广阔性,（思维在广度上的特点）,指能,全面细致地思考问题,，既注重问题整体,又注重细节；既考虑问题本身，又兼顾与问题有关条件。如有人在解决问题时，既能紧扣主题，又能旁征博引，并善于用多种方法解答,.,思维的广阔性以丰富的知识为基础,，所谓“见多识广”知识贫乏不可能有广阔性品质。,与广阔性相对的思维品质是,片面性和狭隘性,.,这种人在解决问题时往往囿于问题本身，思路狭窄，不能想到其他可能的解决问题的办法。,第一节 思维概述,（一）,广阔性,（思维在广度上的特点）,指能,全面细致地思考问题,，既注重问题整体,又注重细节；既考虑问题本身，又兼顾与问题有关条件。如有人在解决问题时，既能紧扣主题，又能旁征博引，并善于用多种方法解答,.,思维的广阔性以丰富的知识为基础,，所谓“见多识广”知识贫乏不可能有广阔性品质。,与广阔性相对的思维品质是,片面性和狭隘性,.,这种人在解决问题时往往囿于问题本身，思路狭窄，不能想到其他可能的解决问题的办法。,第一节 思维概述,（一）,广阔性,（思维在广度上的特点）,指能,全面细致地思考问题,，既注重问题整体又注重细节；既考虑问题本身，又兼顾与问题有关条件。如有人在解决问题时，既能紧扣主题，又能旁征博引，并善于用多种方法解答。,思维的广阔性以丰富的知识为基础,，所谓“见多识广”，知识贫乏不可能有广阔性品质。,与广阔性相对的思维品质是,片面性和狭隘性,.,这种人在解决问题时往往囿于问题本身，思路狭窄，不能想到其他可能的解决问题的办法。,第一节 思维概述,（二）,深刻性,深刻性反映了思维的深度，它指,个体不易被事物的表面现象所迷惑，善于透过现象把握问题的本质,(,指能深入到事物的本质里面去考虑问题,).,在日常生活中，思维的深刻性表现为,好学深思，,善于钻研问题，但又不钻牛角尖,。,与深刻性相反的品质是,肤浅性,。这种人在思考问题时，往往不求甚解，浅尝则止。,第一节 思维概述,（三）,敏捷性,敏捷性反映了思维的速度，指能,单刀直入地指向问题的核心，迅速把握问题的本质与规律，能在短时间内提出解决问题的正确方案,。思维的敏捷性表现为遇事胸有成竹，当机立断，但又不草率行事。,与敏捷性相反的品质是,优柔寡断,。这种人在解决问题时常徘徊不定，犹豫不决。,第一节 思维概述,（四）,灵活性,灵活性反映了思维“,随机应变,”的程度，,指人善于根据具体情况的变化而随机应变，及时修改、调整原有的假设与方案，提出解决问题的新思路、新方法，并能举一反三,。平时我们说一个人“,机智,”即指思维的灵活性而言。,思维的灵活性不是无原则地见风使舵，也不是一会儿想想这，一会儿想想那，碰到问题就打退堂鼓。这是“浮躁”的表现。,与灵活性相反的不良思维品质是,因循守旧和固执己见,。前者表现为头脑僵化,、,墨守成规；后者表现为爱钻牛角尖、一意孤行。,第一节 思维概述,（五）,批判性,批判性指,在思维过程中以客观事实为依据，严格地根据客观标准判断是非与正误，能考虑到正反两方面意见，坚持正确观点，槟弃错误观点,。,缺乏思维批判性的人往往走两个极端：或,自以为是,（刚愎自用），或,人云亦云,。前者表现为主观自负、骄傲自大；后者表现为毫无主见，盲目附和。,第二节 概念、判断与推理,人的思维过程就象建造高楼大厦，需要各种砖块作为原材料。,概念是思维的基本单位,，也是知识的基本单元。人们获得的知识主要由概念组成。通过概念，可使人们把握事物的本质与规律。,概念,，是反映事物本质特征或本质属性的思维形式，是构成判断和推理的基本要素（认知的基本元素）。,它是人们对事物本质性的认识，并使一事物区别于其他事物的属性。,虽然我们平时思维时没有感觉到概念的存在，但是我们已经在头脑中形成了概念，知道了这些概念的本质内涵。进而运用概念来考虑问题。,通过概念可以进行判断与推理,。,第二节 概念、判断与推理,推理,，就是由具体事物归纳出一般规律或根据已知知识推论出新结论的思维活动。,人们可以通过推理从已知知识推论出新的判断，从而获得新知识的过程。,推理常常根据思维的方向，分为,归纳推理,和,演绎推理,。,第二节 概念、判断与推理,判断,与,决策,是两个相互联系的思维过程。判断可以为决策提供基础。,日常生活中需要做各种各样的决定，小到吃饭、穿衣，大到就业、择偶，形形色色的决策对我们的生活产生这或轻或重的影响。,对于未来，我们只能猜测；对于过去，我们也不可能完全了解。所以，,我们很少能肯定地说我们的决策和判断是完全正确的,。,第二节 概念、判断与推理,现实生活中，人们如何进行决策的？,早期经济学家假设人是完全理性的，会在充分考虑收益得失之后选择获得最大收益的决定。,但是,在现实生活中，我们的决策是完全理性的吗,？,第二节 概念、判断与推理,认知心理学奠基人之一，,西,蒙（,Herbert Simon,，,曾,以经济组织中决策过程的开创性研究获得,1978,年,诺贝尔经济学奖）提出，因为,“,同人类所生活环境的复杂性相比，人类的思维能力非常有限”，所以人们并不追求最大收益，而是愿意“找到问题的,足够好的解决方法,以及行动的,足够好的路线,”。人只是拥有“,有限理性,”，再加上时间和条件的限制，往往会以更简单、更节省脑力的“,满意原则,”取代“,最佳原则,”，,把有限的资源应用到要求迅速行动的情境中,”,。,“,满意幸福原则,”,才是我们在生活中做各种决策,最根本的依据,。,第三节 问题解决,一、问题解决概述,（一）什么是问题解决,问题,是指个体面临一个,不易达到的目标,或,遇到困难的课题,时的情境，,个体不能运用已有的知识直接达到目标或解决困难,，必须,经过一系列的思维操作,才能达到目标，解决困难。,第三节 问题解决,问题解决,，,是指,由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程,。,问题解决（,problem solving,），可以被定义为使用信息来达成目标的认知过程，而这一过程受到某中障碍的阻挠（,Benjamin B,Lahey,心理学导轮,第,9,版,）,第三节 问题解决,如学生解答复杂的数学题（如证明几何题就是一个典型的问题解决过程，题中的已知条件和求证结果构成了问题解决的情境，要证明结果，必须应用已知的条件进行一系列的认知操作。操作成功，问题得以解决）、工人解决生产中遇到的问题、科学家研究自然现象的规律，都属于问题解决。,第三节 问题解决,（二）问题的种类,1.,根据问题的明确程度，可分为,界定清晰的问题,和,界定含糊,的问题。,2,.,根据在问题解决时，问题解决者是否有对手,可分为,对抗性问题,和,非对抗性,问题。,3,.,根据在问题解决时，解题者具有的相关知识的多少，问题又可分为,语义丰富的问题,和,语义贫乏的问题,。,问题种类的划分是相对的，而不是彼此割裂的。,第三节 问题解决,（三）问题解决的过程,问题解决是一个极其复杂的过程，到目前为止对这一问题仍然没有一致的看法。,1.桑代克的,试误说,2.苛勒的,顿悟,说,3.邓克尔的,三水平模式,一般范围：分析问题的一般性质，指出一般方法；,功能解决：改造或缩小一般范围；,特殊解决：功能解决的进一步特殊化、具体化。,第三节 问题解决,4.纽威尔和西蒙的研究,20世纪70,年代，纽威尔和西蒙通过对问题解决的计算机模拟，提出了“,通用问题解决者模型,”，对问题解决的过程作出了详细的阐述。他们用,问题空间,的概念说明解决问题的过程。,问题空间,是指问题解决者所要解决的问题的一切可能的认识状态，包括对问题的初始状态和目标状态的认识，以及如何由初始状态转换,为目标状态的认识等。,他们认为，,问题解决就是在“问题空间进行搜索，以找到一条从问题初始状态到达目标的通路”,。如河内塔问题。,第三节 问题解决,二、问题解决的策略（方式）,（一）,机械式问题解决（算法）,是一种试捂方式：尝试,错误，或反复尝试（随机尝试）的问题解决策略，,即在问题空间中搜索所有可能的解决问题的方法，并逐一加以尝试，直至找到一种有效的方法解决问题,。,算法策略的,优点,是保证能解决问题，,缺点,是需要大量的尝试，因而费时费力（如开密码锁、玩魔方,）。,当问题复杂、问题空间很大时，人很难依靠这种方法解决问题。计算机的运算速度比人要快得多，所以,算法,是,计算机解决问题的重要方法,。,第三节 问题解决,（二）理解式问题解决,通过,深入理解问题,找到解决的方法。,德国心理学家邓克尔（,Karl,Duncker,）,1945,年做了一系列经典研究。在一个实验中，,他给他的被试（,柏林大学,的学生）看一个图解，和指出下列的问题：,某人胃中长了一个肿瘤，没有办法通过手术切除。现有一台能够发射射线的仪器，它的高强度射线能够破坏肿瘤组织，但也回破坏周围的的健康组织。用什么办法可以在最少破坏周围健康组织的同时除掉肿瘤？,第三节 问题解决,成功解决这一问题的过程是怎样的？邓克尔让学生在做题时大声思考。,他发现成功解决问题的过程分为,两个阶段,：,第一阶段,必须找到正确解题方法中的“一般性要点,”（,general property,），,这样就可以找到解决此类问题的“,一般性方案,”。对此一问题，要点在于,第二阶段,提出若干“,可操作方案,”或“,可行方案,”,（,workable solution,）,并从中找到“,最佳方案,”。对此问题，最佳方案是,第三节 问题解决,（三）启发式问题解决（启发法）,根据已有的知识经验，在问题空间中进行较少的探索，以达到解决问题的方法。启发法不能保证问题一定解决，但解决问题时省时省力。,常用的启发式策略主要有三种：,第三节 问题解决,1.,手段目标分析,（把大问题分解为小问题）,这种策略将需要达到的问题的目标状态分析成若干子目标，采用一定手段，消除差异通过实现一系列子目标最终达到总目标。采取此方法解决问题时，有时人们为了达到目标，不得不采取迂回方式，即暂时扩大初始状态与目标状态的差异，以有利于问题解决。,2.,逆向搜索,（逆推）,指从问题的目标状态开始搜索，直到找到通往初始状态的通路。（,地头力,）,3.,简化,指从复杂的问题中抽出关键问题，突出重点，选择最合适的策略。,若能将上述策略灵活运用，针对不同问题，选择最适合的策略，就会大大提高解决问题的效率。,第三节 问题解决,（四）顿悟式问题解决,在问题解决过程中，如果答案在你眼前突然出现，就是发生了顿悟。,人类的顿悟有以下特点：,（,1,）在主观上，它是一种“终于发现”“看见光明”或“,我找到了,”的愉快体验，又称为“哎呀”经验。,（,2,）在客观上，,顿悟一旦出现,，就导致问题的解决。,（,3,）顿悟显现不仅依赖于对课题结构的感知，还需,以个人过去的经验为支柱,。,（,4,）顿悟显现一般是在,一段时间的思索之后才突然而至,。,（,5,）,假设,利用是顿悟式解决问题的特征。但这仅,是必要条件，不是充分条件,。如果假设不与问题背后的因果关系结合起来，就难以达到顿悟的水平。,Eurkla,！,第三节 问题解决,“拉尔芙女王号”是一艘著名的远洋班轮，正以每小时,20,公里的速度驶向港口。当船距海岸,50,公里时，一只海鸥从甲板起飞，飞向港口。同时，一艘快艇以每小时,30,公里的速度驶离港口，迎向班轮。海鸥以每小时,40,公里是速度在快艇和班轮之间来回地飞着。,问题,当快艇和班轮相遇时，海鸥一共飞了多少公里？,第三节 问题解决,四、解决问题的影响因素,（,一）,情境因素,1.刺激模式（知识的呈现,方式、问题的提出,已有知识）,2.,问题的信息量（太多太少均不利问题解决）,.,3.,问题具体性（具体有利于问题解决，尤其陌生领域）。,（,二）,定势,重复先前心理操作所引起的对活动的准备状态,。,它有时会促进问题的解决，有时会妨碍问题的解决。,第三节 问题解决,（三）,功能固着与变通,功能固着,人们把某种功能赋予某种物体的倾向称为功能固着。在解决问题过程中，人们能否改变事物固有的功能以适应新的问题情境的需要，常常是解决问题的关键。,功能变通,与功能固着相反。具有这种能力一方面需要丰富的知识，熟悉物体的不同功能,;,另一方面也要具有思维的灵活性。,邓克尔：蜡烛问题（,1945,）,第三节 问题解决,（四）,知识专家与新手的区别,各个领域的专家较新手在解决问题方面要容易得多，研究表明，两者解决问题效率不同的主要原因为：,1.,专家与新手,在知识数量上的差异,。,2.,专家与新手,在知识组织方式上的差异,（新手根据问题的表面结构（图形）特征进行分类；而专家根据深层结构（原理）进行分类）。,第三节 问题解决,（五）,动机,人们从事活动的动机强度会影响问题解决效率。研究表明，在一定限度内，动机强度与问题解决的效率成正比。动机太强或太弱都会降低问题解决的效率。动机与问题解决效率之间的关系可用一条倒,U,曲线来说明。,第三节 问题解决,（六）,情绪,情绪对解决问题有一定的影响。研究表明，情绪能促进或阻碍问题的解决。,（七）,个性因素,1.智力水平,2,.性格特点（乐观、自信、意志坚强）,（八）,文化差异,对推理的影响,心理学研究已揭示出不同文化培养出的人群在思维方式声音着重要的不同。,第三节 问题解决,五、创造性,创新改变世界！,创造性是问题解决的一个领域。,（,一）什么是创造性,指人们,应用新颖的方式解决问题，并能产生新的、有社会价值的产品的心理过程,。,（指个体根据一定的目的任务，运用已知信息，开展能动的思维活动，产生出新颖、独特、具有社会价值的产品的心理过程。）,匈牙利发明家索马,乌戈尔,(Soma,Ungar,),的发明的,“,魔轮”,加拿大青年发明单轮摩托车,6,万根“触角”的底部都装有不同的植物种子组成一座“,种子圣殿,”,“艺术家，建筑师，当代的达,芬奇,人们不知道怎么去描述设计师,Thomas Heatherwick,。意想不到的材料，标新立异的作品，时刻挑战着想象力的极限；用完全不同的方式来思考是他的最大特点，对常规提出否定则是他灵感的源泉。,第三节 问题解决,（二）创造性的,心理结构,创造性是人脑对客观现实的,特殊反应方式,，具有复杂的结构。,1.,认知因素,（1）,知识,(,一定的知识储备和良好的知识结构,),（2）,思维,(,创造性活动需要多种思维成分的参与,),新颖性,和,创见性,是创造性思维的主要特征,以发散性思维为主,发散与集中思维结合,以直觉思维为主,，直觉与分析思维结合。,创造性想象参与,是创造性思维的重要环节。,迷恋和目的指向性,是创造性思维的重要条件,.,灵感状态,是创造性思维的主要特征。,第三节 问题解决,2,.,动机因素,任务,中心而非目标中心动机、内在动机而非外在动机。,3.,人格因素,智力、好奇、冒险和自信。,第三节 问题解决,（三）创造性思维的阶段,1.,定向阶段,创造性思维的第一个阶段，主要对问题进行定义和确定问题中的重要维度。,2,.,准备阶段,创造性思维的第二个阶段，主要是尽可能多第搜集与问题有关的信息。,3.,酝酿阶段,大多数问题的解决过程中，都会出现一段无奈的时期，即所有能想到的方案都无法啊解决问题。在这一阶段，问题解决被移入潜意识进行，即看似被搁置在一边，但实际上还是在思考。,4.,顿悟阶段,思想火花闪现阶段，顿悟或一系列顿悟的产生标志着酝酿阶段的结束。,5.,验证阶段,检验并批判性地评价在顿悟阶段获得的问题解决方案。如果证明方案是错的，就返回酝酿阶段。,第三节 问题解决,（四）影响创造性的因素,1.,个体因素,除认知、动机、人格外,年龄也与创造性有密切关系,.,不同的学科领域，创造力的最佳年龄不尽相同，但总的说来，,35,岁左右是大多数创造者的最佳年龄。,2.,社会因素,（1）早期教育,对创造性发展有很大影响。,（2）学校教育,民主型的教师,（3）社会教育,科技馆、少年宫等在丰富知识、拓展视野、激发求知欲与好奇心、培养冒险精神和自信心等方面均发挥着重要作用,直接促进了个体创造力的发展。,第三节 问题解决,（五）创造性的培养,1.,强化创造动机,2.,巧用酝酿效应,（创造活动有一个酝酿过程,当遇到难题冥思苦想仍无法解决时,可将问题暂时搁置,改做其他活动,过一段时间,再来解决它,常能收到意想不到的效果,.,）,3.,延缓评论,（罗杰斯：促进创造性有两个基本条件：心理安全和心理自由。研究表明，评价会降低创造性水平。应充分允许并鼓励标新立异、异想天开,）,4.,广开思路,（从最终目的考虑问题、集思广益、变名词为动词、自我暗示）。,5.,掌握创造技法,。研究表明，让学生掌握一定的创造知识和创造技法，有利于提高其创造性。如著名创造学家奥斯本于1939年创立的“智力激励法”（奥斯本被视为创造技法的始祖）。,扩展开来看,地头力是指不靠记忆或经验得来的知识,不受条条框框束缚,不找借口,遇到问题就着手解决。它是一种现场瞬间反应的能力,也是一种从零开始的突破性思维,(,思维,突破能力,),，一种对现地、现场、现物、现时找到解决办法的能力,这种突破性思维由“,从结果思考,”、“,整体思考,”和“,单纯化思考,”三种思考力构成。,地头力,是山东农村很流行的一个口头语,指头拱地往前走解决问题的,能力,也指嫩芽拱开土壤露出尖尖角的力量。推展开来,就是不受什么条条框框束缚,不找借口，遇到问题就着手解决。,王育琨首创“开发,地头力,经营管理本真”的新理论,本章思考题,1,、试分析思维的过程。,2,、举例说明问题解决的主要策略有那些？,3,、联系实际分析影响问题解决的心理因素。,4,、思维的品质有哪些？如何培养良好的思维品质？,5,、创造性的涵义与心理结构包括哪些因素？,6,、影响个体创造性发挥的因素有那些？,