第三章 测量.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第三章 测量,第,1,节,测量的概念,一、测量的概念,就是对所确定的研究内容或调查指标进行有效的,观测与度量,具体说，就是根据,一定的规则,将数字或符号分派于,研究对象的特征（即研究变量）,之上，从而使社会现象,数量化,或,类型化,例如,分析单位,分派规则,研究变量,符号（数字）,个人,N,1,N,2,N,3,N,4,按政治,兴趣问,卷的回,答得分,（政治兴趣）,最强,5,较强,4,一般,3,较弱,2,最弱,1,图,3.1,测量图例,二、数字分派规则,概念：,是操作的方法和程序，包括各种,描述性的分类规则,和,数学或统计学规则,函数形式：,确定分派的规则是测量中最基本、最困难的工作,分派规则的有效性取决于所观测量的特点,三、有效的测量须满足三个条件,1,）准确性,2,）完备性,3,）互斥性,四、测量的作用,准确分类，便于研究对象的各种差异的比较,五、测量时的注意事项,不可过分强调以数量来区分某种特征的差异,第,2,节,测量尺度,一、测量尺度的类别,图,3.2,测量尺度分类图,定性尺度,定量尺度,定类尺度（名义尺度）,定序尺度（等级尺度）,定距尺度（等距尺度）,定比尺度（比例尺度）,变量,尺度,标记,类别,低 层次 高,二、应用测量尺度时的几个注意事项,1,）数字能否用在标记？类别是否能用数字表示2,）定序的主要测量方法：,等第顺序法,配对比较法,恒常刺激法,连续型类别法,3,）定距尺度中的数字是否可以相加、相减？是否可以相乘、相除？,4,）定比尺度是否可以进行加、减、乘、除？,第,3,节,概念的具体化与操作化,一、概念的具体化过程,含义：,概念的具体化过程就是一步步从抽象层次下降到经验层次，使概念具体化为可观测的事物,过程阶段：,概念的形成,概念的界定,概念分解,抽象定义,选择测量指标,编制综合指标,图,3.3,拉扎斯菲尔德（美）的概念具体化的四阶段说,例：,剥夺,肉体剥夺,经济剥夺,社会剥夺,政治剥夺,精神剥夺,社会孤立,社会歧视,社会技能丧失,其主要内容,和表现,界定被歧视,的类型,界定社会技能,的范围,测量：,1.,社会交往,2.,教育,3.,专业技术,4.,思想,等方面的限制,测量：,1.,性别,2.,种族,3.,职业,4.,政治,等方面的歧视,测量：,1.,朋友数目,2.,家庭关系,3.,社会地位,4.,参与社会,活动的程度,图,3.4,概念的具体化过程,二、操作定义,进行测量，就需要将抽象定义转换为操作定义,操作定义的含义：,就是建立一些具体的程序或指标来说明如何测量一个概念（变量）,操作定义的功能：,澄清概念在研究中所选用的意义,说明测量变量的操作方法,使一些陈述变量间关系的假说得到验证的机会,使今后同样的研究有所依据，以便比较彼此的结果,三、测量指标,指标是概念内涵的指示标志，它们直接表示经验层次的现象,也可以说，指标是把现象的质的方面与量的方面密切地结合起来，以便精细描述现象的某一特征,单一与多个指标之分,四、建立综合指标,1,）类型法：,即将各指标交互分类建立新的类型，以形成一个新的指标,基本方式：,A,（,a,3,）,=a,1,a,2,A,：所要研究的变量；,a,1,a,2,：测量,A,的两个指标,a,3,：是,A,的综合指标,2,）指数法：,即利用简明合理的公式综合各指标，以建立一个新的指标,+-,+,-,a,1,a,2,变量,A,a,3,四类,图,3.5,类型法构建综合指标,第,4,节,测量理论的问题,一、量度化方法,测量的三个维度：,1,）物理维度,2,）心理物理维度,3),心理维度,图,3.5,物理量与心理量之间的对应关系,令,x,0,表示,50%,以上的受测者刚能觉察到的刺激值（绝对阈限）,y,0,表示心理感觉的绝对零点,x,i,表示比,x,0,更大的刺激值,y,i,表示,x,i,引起的心理感觉量,物理维度,（声音）,心理维度,（反应）,x,0,y,0,y,1,y,3,y,2,x,1,x,3,x,2,二、观测值的分解,1,）测量理论的基础,：数理统计中的,误差理论或变异理论,2,）观测值的构成：,X:,观测值；,T,：真实值；,O,：其他变量的影响值,；,B,：系统偏差；,E,：随机误差,3,）在评价研究所使用的测量方法时必须考虑以下三个问题：,这一测量有没有系统偏差,？这种偏差会不会影响研究的有效性？,这一测量是不是可靠的？即随机误差对测量的可靠性有没有影响？,这一测量是不是有效的,？即所测得的数值是否正是想要研究的变量值，其他变量的影响值是否控制为最小？,第,5,节,信度,一、信度的定义,指测量数据（资料）与结论的可靠性程度，即测量工具能否稳定地测量到它要测量的事项的程度,二、信度系数的计算,有上节可知,令 为观测值的,变异量,；为,系统性变异量,；为,非系统变异量,，则,（,注意这里对,B,的处理,）,即 ，推得信度系数 ，也即,信度值大小的意义,信度通常以相关系数（操作定义）表示,三、信度的检查（类型）,1,）重测信度,又称为稳定系数，可检查出被测者是否能正确理解所提问题，并作出真实稳定的回答,用同一份问卷的问题，对同一群被测者前后调查两次,，设 和 分别为前后两次的观测值，则重测信度就等于 和 的相关系数，即,相关系数的取值范围,例：假设有一份主观幸福感调查表，先后两次施测于,10,名学生，时间间隔为半年，结果如表所示，求该测验的重测信度。,表,某幸福感调查表的两次测试结果,解：计算出 ，,代入前面的相关系数公式（略）,得,结合表明，重测信度较好,测验,被试,1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,X,16,15,13,13,11,10,10,9,8,7,Y,16,16,14,12,11,9,11,8,6,7,计算再测信度必须注意几个问题：,所测量的特性必须是稳定的,遗忘和练习的效果基本上相互抵消,再测信度要考虑时间间隔的问题,再测法适用于速度测验而不适用于难度测验,应注意提高被试者的积极性,注：在测验手册中报告此种信度时应说明时间间隔以及在此间隔中被试的经历，,如有无受过何种教育训练、心理治疗以及有何学习经历等,2,）复本信度,含义：,让被调查者接受问卷测量，,并同时接受此问卷复本的调查,，然后根据调查结果计算其相关系数，即得到复本信度,复本信度应用时应注意以下几点：,复本信度的关键在于两个,量表,必须等值,测验时距应尽可能短促，以避免知识的积累、练习效应等因素影响,由于问卷内容在许多方面近似，信度系数有稍偏高的倾向,被试易出现疲劳、失去积极性等反应，还会出现,顺序效应,复本法只能减少而不能完全排除练习和记忆的影响,对于许多测验来说，建立复本是相当困难的,练习,假设用,A,、,B,两型创造力复本测验对初中一年级,10,个学生施测，结果见表，请计算其其复本信度,表,某创造力复本测验测试结果,测验,被试,1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,X,20,19,19,18,17,16,14,13,12,10,Y,20,20,18,16,15,17,12,11,13,9,3,）分半信度,概念：,就是将测验题目分成等值的两半，分半求出量表题目的总分，再计算两部分总分的相关系数,出现原因：,有的测验很难进行再测，有的测试很难有复本，故要设法利用一次测验所获得的资料来计算信度系数,具体方法：,把一个量表按题目番号分为两半，一半是奇数题，另一半数偶数题。求出每个人的奇数题的总得分和偶数题的总得分，然后求出奇数题总得分和偶数题总得分的相关系数，最后对相关系数进行,校正,校正公式,斯皮尔曼布朗（,Spearman-Brown,）公式,式中，是两半测验分数的相关系数，为整个测验的信度估计值,采用斯皮尔曼布朗公式进行校正的适用条件：,假定两半测验等值，亦即两半测验具有相同的平均数和,标准差,当假定不能满足时，可以采用以下弗朗那根公式来估计信度,式中，分别为两半测验分数的,变异数,，为测验总分的变异数,练习,有一个由,100,题构成的量表施测于,10,个高三学生。测验一次后，应试者即毕业离校。现在怎样评介测验结果的信度？,表,每个应试者的奇数题总分（,X,）和偶数题总分（,Y,）数据,得分,被试,1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,X,38,37,38,41,40,36,38,39,40,35,Y,37,37,36,39,39,34,38,39,39,36,采用分半信度应注意以下几个问题：,a.,以按奇数题和偶数题分半为宜,b.,注意斯皮尔曼布朗公式的应用要求,c.,存在任选题时，不宜采用，速度测验也不宜采用,d.,有牵连的项目或一组解决同一问题的项目，应放在同一半，否则,会高估信度值,e.,同一个测验可有不同的半分方法，分半信度值也不一样，提供分,半信度值时，须要说明分半的方法,4,）评分者信度,在测量工具的标准化程度较低的情况下，不同评分者的评分标准也会影响测量的信度,要检查评分者信度，可计算一个评分者的一组评分与另一个评分者的同一组评分的相关系数,减少这种影响的方法就是删除极端的评分或评分者，由多人评分并计算平均值,四、影响信度的因素,1,）在,结构化、标准化程度较高的测量,中，信度主要受随机误差的影响，随机误差越大，信度越低,随机误差的来源主要有：,被调查者,调查者,测量内容,测量环境和时间,2,）在非结构式和非标准化的测量中除偶然因素外，信度还受到研究者的主观因素影响,附资料：信度系数的经验值,最理想的情况是,1,一般能力与学绩测验的信度系数为,0.90,以上；标准智力测验的信度系数应达到,0.85,以上，个性和兴趣测验的信度系数可稍低，一般应达到,0.7,0.80,，（也有人认为兴趣、性格、价值观等人格测验的信度系数，通常在,0.80,0.85,或更高些）,当信度系数小于,0.70,时，不能用测验来对个人进行评价，也不能用来进行团体间的比较；当信度系数大于,0.70,时，可用来进行团体间的比较；大于,0.85,时，可以用来鉴别个人,由于信度系数总是在特定情况下获得的，因此只有当一个测验在很多情况下都被证明具有较高的信度时，才可以说它是比较可靠的测验,第,6,节,效度,一、效度的定义,就是准确性程度，即测量工具能够测出其所要测量的,特性,的程度，即有效性程度,二、效度的基本原理,令 为某个体在与该属性有关的共同性质上所造成的变异量,为与该属性无关的其他个别性质所造成的变异量,为随机误差变异量,则测量得分的总变异量,:,效度,三、效度的检查（或分类）,1,）内容效度（表面效度）,考察内容效度旨在：,系统地检查内容的适当性，并依据对所研究的概念（变量）的了解,去辨别测量内容是否反映了这一概念的基本内容,内容效度实质上是个判断问题：,测量工具所测量的是否正是调查人员所需要测量的那种行为,测量工具是否提供了有关那种行为的,适当样品,检查内容效度的实质：,就是检查由概念到指标的经验推演是否符合逻辑，是否有效,2,）准则效度（校标效度）,含义：,对同一概念（变量）的测量可以使用多种测量工具，其中每种测量方式与,校标,的一致性称为准则效度,分类：,预测效度,共变效度,实用效度,优缺点：,准则效度可用两种测量工具得出的观测值之间的相关系数来衡量，,而不是靠主观判断,有些作为校标的测量工具只是假定有效的，并没有理论依据,3,）建构效度（理论效度）,含义：,如果测量工具反映了概念和命题的内部结构，则测这些测量具有构建效度,由于它是通过与理论假设相比较来检查的，故也称为理论效度,4,）内在效度与外在效度,如果在一项具体研究中，对三种效度（内容效度、准则效度、建构效度）的检查没有发现问题的话，就可以认为这一研究具有内在效度，它的资料和结论可以有效地解答所研究的问题,内在效应是指一项研究的资料和结论的有效性，而外在效度是指这种研究结论的普遍有效性,四、信度与效度的关系,（，）,（,，,）,（，）,（，）,：可能,：不可能,低 高,信度,低,高,效度,图,3.7,信度与效度的关系,信度是效度的必要条件，但不是充分条件；效度是信度的充分条件但不是必要条件,效度是信度的目的，信度是效度的基础,基于测量理论的角度分析信度与效度的关系：,由上式，则,其中，为实测值的总变异量；为所测变量的变异量；,为其他变量的变异量；为随机误差的变异量；,信度,效度,将信度与效度公式代入上式，可得,由信度和效度的关系可知，,所有影响信度的因素也必然影响效度,另外，除随机误差外，信度还受到系统偏差和其他变量的影响。,对这些影响可主要考察两个方面,：,测量工具,样本的代表性,它是影响外在效度的重要因素。要提高研究的外在效度，就有必要采用概率抽样的方法，而且当研究总体的异质性很高时，还应加大督查的样本量,在社会研究中，是否可用信度近似地说明效度？,