第六章 知识的学习2.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,第六章 知识的学习,第一节 知识学习概述,一、知识的类型,反映活动深度不同 感性知识,感知、表象,理性知识,概念、命题,反映活动形式不同 陈述性知识,（描述性知识：是什么、为什么、怎么样）,程序性知识（操作性知识：心智技能、认知策略）,二、知识学习的类型,知识本身的存在形式 符号学习,和复杂程度不同 概念学习,命题学习,下位学习,新知识与原有知识结构的关系 上位学习,并列结合学习,三、知识学习的过程,四、知识学习的作用,（,P88,三点）,第二节 知识的获得,一、知识直观,（一）知识直观的类型,A,：实物直观,B,：模象直观,（图片、图表、模型、幻灯片、教学电视和电影等）,（单选）,C,：语言直观,（二）如何提高知识直观的效果,（五点四规律）,二、知识的概括,（一）知识概括的类型,感性概括理性概括,（二）如何有效的进行知识概括,（四点）,（,1）通过,直观教学,，,可以,提供丰富的感性材料。,日全食的演示,第三节 知识的保持,一、记忆系统及其特点,瞬时记忆 短时记忆 长时记忆,二、知识的遗忘及其原因,（一）遗忘及其进程 （二）遗忘的理论解释,三、运用记忆规律、促进知识保持,（一）深度加工材料 二）有效运用记忆术,（三）进行组块化编码 （四）适当过度学习,（五）合理进行复习,记忆系统图,德国心理学家艾宾浩斯(Hermann Ebbinghaus，1850-1909)，在1885年发表了他的实验报告,：,这条曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程很快，并且先快后慢,。观察曲线，你会发现,学得的知识在一天后，如不抓紧复习,就只剩下原来的25%。随着时间的推移,遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。有人做过一个实验，两组学生学习一段课文，甲组在学习后不复习，一天后记忆率36%，一周后只剩13%。乙组按艾宾浩斯记忆规律复习，一天后保持记忆率98%，一周后保持86%，乙组的记忆率明显高于甲组,。,一、传统遗忘和保持理论,（一）遗忘的主要规律,1、艾宾浩斯的遗忘曲线图,艾宾浩斯用,“,无意义的音节,”,为材料做研究，发现并绘制了第一个保持曲线，或称为,“,遗忘曲线,”,。揭示了遗忘,“,先快后慢,”,的规律。,艾宾浩斯的保持曲线表明：,学习后的不同时间时，保存量是不同的，即遗忘的发展是不均衡的。在识记后的短时间里，遗忘较多，较快；以后保持量渐趋稳定地下降，到了相当时间几乎不再遗忘。,表明了遗忘变量与时间变量之间的关系。遗忘是时间的函数。揭示了人类遗忘的规律是,“,先快后慢,”,。,遗忘的进程不仅受时间因素的制约，也受其他因素的制约。学生最先遗忘的是没有重要意义的、不感兴趣、不需要的材料。不熟悉的比熟悉的遗忘的要早。,从,上,图中，我们可以看到，人们对无意义的音节的遗忘速度快于对散文的遗忘，而对散文的遗忘速度又快于有韵律诗。,在学习过程中，对一种材料达到一次完全正确地背诵后仍然继续学习，叫做,过度学习,。过度学习可以使学习的材料保持得好。,一般记住后，在5分后重复一遍，30分后再重复一遍，12小时后，1天后，2天后，4天后，7天后，15天后就会记得很牢,。,（二）、遗忘产生的原因,1、痕迹衰退,说,遗忘是记忆痕迹随着时间的推移而逐渐消退的结果。,第,一，一些似乎已经被遗忘的记忆可以通过再认、重建、重学和启动而获得。,第二，无法解释为什么一些不用的记忆会衰退，而另一些同样不用的记忆却能保持终生。,第三，为什么老年人记不住一两天前发生的事情，却能把昔日的琐事和多少年前很少提及的往事回忆得清清楚楚？,2,、干扰,说,A：前摄抑制：以前学习的内容干扰以后学习的内容。（,前,干扰,后,）,B：倒摄抑制：（,后,干扰,前,）,C：首因和近因效应：（两头容易记忆，中间容易忘）,尽量缩短学习材料的长度,。,3,、同化说,传统的保持和遗忘理论的实验研究材料多来自机械学习过程，甚至是利用无意义音节实验的结果；,动机遗忘理论不仅缺乏较为严密的实验证实，而且对课堂教学过程中遗忘的解释较为困难。,因此，它们对现代课堂教学的指导是有限的，尤其是对于有意义学习过程中保持和遗忘难以解释,。,奥苏贝尔,的有意义学习理论，用,同化论,的观点对有意义学习的保持和遗忘过程进行了较为圆满的说明，它们对现实课堂教学有较强的针对性和指导意义,。,(一,)有意义遗忘的利弊,1对下位学习的利弊,：,般而言，有意义遗忘对下位学习中的,派生类属学习,有利。,2对上位学习的利弊,如上所述，在上位学习的初期，新学的知识会向原来较稳定和较具体的知识还原；因此在加强和扩充原有结构的同时，也会造成知识的真正损失。所以，在有意义学习中，需要同这些导致知识的真正损失的遗忘斗争。,4,、动机,说,弗洛伊德提出,弗洛依德提出了动机遗忘的理论，他称之为压抑理论，主要根据他对精神病人的观察结果得出的。弗洛依德认为，动机性遗忘是与不快、不安和内疚相关的遗忘，其实质是一种压抑。是人们维持自己心理平衡的一种心理防御机制。,这种理论认为，有些信息可能对我们自己很重要，因此被记住了；而有些信息可能会引起我们的痛苦或不快，因而不大可能被记住。,例如，有人对持截然相反观点的两组学生在辩论时的论点作了记录，事后测验这两组学生。结果发现，每一组学生记住赞同自己意见的论点，远比反对自己意见的论点要多得多。日常生活的经验也告诉我们，自己对他人的看法或态度，会影响是否记住他人的讲话内容。例如，我们对一些可信度不高的人的讲话内容很容易遗忘。,2、动机性遗忘的极端表现是,“,害思性健忘症,”,。,此症表现是完全遗忘那些令人恐惧或完全不能接受的事物。,动机性遗忘理论认为遗忘是属于动机性的，换言之，遗忘是由于个人不愿意记忆，即有意把学得的经验忘掉；特别是属于负疚感、羞耻感以及其它不愉快的体验。总希望把它们排除于自己的记忆之外。但事实上这些经验并未消失，或是予以临时压抑使其不能记忆，或是较为持久地被压抑成潜意识状态。,如，一些学生常在经过艰苦复习通过考试后立即忘掉了所学内容，因为，他们想尽快摆脱伴随这些内容的令人不快的情绪。,在日常教学中，教师应高度重视学生对学习的情绪体验，应力求避免因不良情绪刺激使学生压抑而导致遗忘。例如，有的小学生经常忘记完成作业，教师经常斥之为撒谎，却忽略了学生因为了回避作业给其带来的痛苦而,“,有意地,”,忘记了作业的可能性。,三、运用记忆规律、促进知识保持,（一）深度加工材料,（二）有效运用记忆术,（三）进行组块化编码,（四）适当过度学习,（五）合理进行复习,1,、及时复习,2,、分散复习,3,、反复阅读结合尝试背诵,2,、记忆术,3.14159 26535 897 932 384 626,山巅一寺一壶酒，尔乐苦煞吾，把酒吃，酒杀尔，杀不死，乐尔乐,。,南京条约开放的五个通商口岸，,可以谐音记忆为,“,光(广州)下(厦门)不(福州)能(宁波)上(上海),”,。,4,、过度学习,对所学习的材料达到恰能背诵之后，还继续学习一段时间，称之为,过度学习,。,过度复习是教师防止学生产生遗忘，提高学习成绩主要手段。,(,心理学实验证明：在达到100%的学习程度以后，再继续多学几遍并不是浪费，而是很有必要，过度学习无论从保持量还是防止遗忘的数量来看，都要好于恰能背诵的学习。因此，学习不要满足于刚刚记住，但过多的过度学习也是不必要的。,实验证明：150%的过度学习是最适宜的),