第九章历史教师论.ppt

单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,第九章历史教师论,第一节历史教师在教学中的作用,历史教师是历史教育的主要实施者，,是完成历史教育、教学任务最活跃、最积,极的因素，对历史教育效益有着关键的影,响力。因此，我们有必要弄清历史教师在,教育、教学中的角色定位，以促进历史教,师在历史教学中发挥应有的作用。,一、现代教师的专业化背景,教师作,为一种职业，人们 是怎样形容它的呢？,教师是蜡烛，照亮 别人，燃烧自己。,教师是人类灵魂的工程师。,教师是辛勤的园丁。,一日为师，终身为父。,要给学生一碗水，教师要有一桶水。,教师的专业化伴随着社会的进步，越来越系统化、标准化。教师专业化的界定：,第一、教育是国家重要的软实力。教师的,专业化，一方面体现在对科学知识,的深透领悟上，另一方面体现在通,过专业化的教学充分发挥学科教育,应有的社会效率和效益上。,第二、教育在全球经济一体化、政多 级化的现代社会中，日益凸显 其特殊的功能。第三、教育首先在促进个体的发展。,总之，教育的艺术特质源于它的专业化，教育的科学特质也源于它的专业化。一个优秀的教师需要经过长时间的训练，以接受和实践这个流程，并使之通过经验的积累而内化为“科学”和“艺术”的教育。,二、历史教师的角色,（一）历史教师的角色定位,历史教师在教学中处于什么地位，扮演什么角色？是“导演”还是“演员”历史教学的三要素：,教师,学生 教学内容,1.,历史教师与学生的“双主体”关系,传统的师生关系表现：,第一，信息交流呈单向传输方式，即教师讲，学生听。,第二，教师在教学中单独拥有权力，学生则在教师的控制和监督下进行学习。,第三，教学基本上以知识传授为主，学生的情感态度与价值关受教师关注不够。,第四，教学目标、教学内容，以及教学过程、教学方法等都由教师决定和负责，学生的任务就是彻底地应试和接受评定。,要建立和谐的“双主体”师生关系，一方面需要 历史教师转变观念，即在历史新课程教学中，教师要由历史知识的传播者、灌输者转变为学生主动学习和主体发展的组织者、引导者、帮助者、合作者和促进者；另一方面需要历史教师在发展学生“主体性”的同时，实现教师自我“主导性”的发展，即历史教师的“主体性”与学生的“主体性”同步发展。,2.,历史教师与教科书的关系,在新课程背景下，我们应当这样构建历史教师与教科书的关系：历史教师是教科书的“主人”，而不是“奴仆”。历史教师应该“用”教材教，而不是“教”教材。“用”教材教，就是了历史教师根据学科知识的特点和学生的认知水平，主动对历史教科书进行重组、优化和丰富，即调整、补充或开发教材，或者说历史教师一直在参与“课程资源的开发和利用”。“教”教材就是在教学中以教科书为中心，视教科书为“圣经”，不敢“越雷池一步”。,（二）历史教师的角色转变,历史教师社会角色的三种认识：,第一，教师的特有行为。它是一种客观存在，并且可以通过直接的观察进行研究。,第二，主要指教师的身份。这种身份和影响与其社会地位相吻合。强调教师角色是静态的，有其独立的社会地位。,第三，只对教师的期望。既有自己对自己的期望，也有来自他人的期望。,课程改革后的历史角色：,1.,作为传授者的教师,他们更精于课程目标的确立和教学内容的选择，将研究性学习变成为为一门有生成性的功课或课程。在整个学习过程中，学生不仅全程参与，而且是学习的主人。教师传授的不再是知识本身，而是更为关注习得知识的过程与方法，以及知识内在的情感态度和价值观。,2.,作为研究者的教师,首先，教师是学生的研究导师,。,学生的学 习过程，一般要考虑社会、,生活、学科三方面的因素。从教学内容,看就理应考虑到它与学生个人经验的,联系，与社会生活实际的联系，与,现代科学发展的联系，与各科知识,的联系。,其次,.,教师自己要是个研究者,他应时常着眼学习方式的改变，致力于合作研究，事先学习方式的多样化；将学习内容开放到学生的整个生活世界；打破教师作为知识权威和垄断者的角色。,3.,作为反思型的教师,反思的目的就是超越经验，使教师职业不是年复一年冲重复一件同样的工作。反思的实质，是把教师看成一个创造性的工作它反对墨守成规、一成不变，而是强调教师从自身的教学中，不断地发现问题、思考问题、解决问题，是自己的教学更具有意义化。,综上所述历史教师的角色意识。应首先定位在三个方面（,1,）指导者。教师需要了解学生关注的热点问题、难点问题和焦点问题，并让学生产生强烈且持久的学习兴趣和愿望。（,2,）合作者。教师即作为指导者，更是合作者。（,3,）开发者，主要包括改善课程设计、开发教学资源等。（,4,）反思者。反思基于教学已经呈现出来的结果，需要教师从专业知识、教学设计、课堂突出事件、教学问题生成等多个方面，对自己的教学做全面的解剖。,三、历史教师在教学中的作用分析,（一）历史教师应在新课程教学中体现学生的主体性作用,主要表现为两个方面：,首先，历史教师要创设平等、和谐的历史课堂学习环境，培养和发展学生的创新意识和创新能力。,其次历史教师在教学中要培养和调动学生积极、主动参与教学和合作学习的意识。在历史新课程理念下，学生的历史知识不再是通过单纯的只是接受获得的，而是通过自己的参与、合作、体验的出来的。,，,（二）历史教师应在教学中发挥自身的主导性作用,主要体现在：,第一、要善于引导，激发兴趣。,第二、培养学生的历史思维能力。,第三、对学生学习方法的指导作用。,第一、引导学生客观。理性地评价历史问题。,综上所述，历史课程改革的宗旨是将课堂还给学生，但也不是说什么都让学生做，教师只当观众。相反，教师所要做的比传统教学的责任要重大。,第,二节 历史教师的职业道德,总述,二十一世纪的中国，所需要的不仅仅是学富五车的才子，社会更需要的是有学识、有担当能力、有奉献精神的现代公民。培养这一现代公民的重任，教育自然责无旁贷，而要将其落到实处，又自当从教师处着手。因此当2008年 中小学教师职业道德规范重新修订和印发使，教育部部长提出：“教育发展，教师是关键；教师素质，师德最重要，爱和责任是贯穿本守则的核心和灵魂”。一句话，为了学生，教师可以付出一切，甚至生命。,历史的学习，是帮助人们从青少年起一直到老死为止如何做人，帮助人们了解或者理解做人的道理，这时最要紧的一条。作为历史教师，我们自己就必须首先具有时代所赋于我们的职业道德修养。,第二节 历史教师的职业道德,一.道德、职业道德与教师职业道德,二.历史教师职业道德的形成,道德,“道德一词”源于拉丁语的的MORES，指风尚、习俗之意。我国古代最初是将“道德”两字分开使用的。尚书康浩中说：“克明德”，“德裕乃神”。何尊铭文上说：“恭德”。“老子”曰：“德者，得也”在古语中，“道”指的是人所行走的道路也是指事物存在、运行、生、灭所有以遵循的法则，并引审为人们必须遵循的社会行为的准则。,马克思主义认为，道德起源于人类的生活。根据马克思主义的观点，道德就是“调整人们之间及个人同社会之间的行为规范的总和。他以善和恶，正义与非正义、公正和偏私、诚实和虚伪等为行为规范，通过各种形式的教育和社会舆论力量，使人们逐渐形成一定的信念，习惯、传统而发挥作用”。,职业道德,随着社会人工的细化，又逐渐出现各个时代所了为满足社会生产和生活的需要，人们所从事的具有一定社会职责的专门业务，及职业。教师职业作为一门古老的职业，自然也受到职业道德就是从事一定职业的人们知其自身岗位上应遵循的特定的的行为规范。教师职业道德，简称为师德，是指教师在从事教育劳动过程中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和，它是调节教师与他人，与集体及社会相互关系的行为准则，是一定社会对教师职业行为的基本要求和概括。,教师职业道德,新中国成立以后，党和政府高度重视教师的职业道德，最初主要体现在关于师范学校工作的一些文件中。改革开放那个以后，党和政府根据当时中国的社会实际并结合国际形势，对教师的职业道德提出了新的要求，在师德建设方面进行了大量工作。早在1,984年10月，教育部就颁发了中小学教师职业道德要求（试行草案）。1991年国家教育委员会和全国教育工会在总结试行情况的基础上，对中小学教师职业道德要求进行了修订并颁布中小学职业道德规范。1997年国家对中小学教师职业道德规范进行进一步修订，并于同年9月正式颁布实施。2008年，国家根据21世纪的国际国内形式，对中小学教师职业道德规范再次修订，对全国的教师提出了新世纪师德的新要求，即爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。,历史教师职业道德的形成,历史教师职业道德的形成,爱国守法、爱岗敬业,关爱学生,教书育人,为人师表终生学习,具有和优秀史学家一样的“史德”,（一）,(二),(三),(四),(五),(六),爱国守法、爱岗敬业,爱国守法是教师职业的基本要求。热爱公民是每个公民，也是每个教师的神圣职责和义务。作为历史教师，应该老记人民的嘱托，要遵循法律的规范。,爱岗敬业是教师职业的本质要求。教师职业,关爱学生,关爱学生是师德的灵魂。我们知道，师生关系是教育过程中最基本的人际关系，历史教师只有真正把热爱学生作为自己全部教育实践活动的出发点，才能切实有效地激发学生主体性的发展，促进学生健康、全面、和谐的成长。,热爱学生，是教师最宝贵的职业情感。热爱学生，就是去关心学生，了解学生，做她们的知心朋友，尊重和信任他们。同时，历史教师要求对学生一视同仁。当然，关爱不等于溺爱，历史教师在关爱学生的同时也同严格要求学生。,教书育人,“教书育人”是指教师关心爱护学生，在传授专业知识的同时，以自身的道德行为和魅力，言传身教，引导学生寻找自己生命的意义，实现人生应有的价值追求，塑造自身完美的人格,1.“,师也者，教之以事而喻诸德也。”,礼记,2.“,先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”,陶行知,3.“,在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运”,陶行知,为人师表,为人师表是教师职业的内在要求,1.,其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。,孔子,2.,身教重于言传。王夫之,3.,要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。,陶行知,终生学习,教师职业既是一种古老的职业，同时又是一种需要社会发展勇于站在时代前列的职业，正因为如此，2008年新修订的中小学教师职业道德规范对实德提出了时代的新要求终身学习。终身学习是教师专业发展不竭的动力。今天，科学技术迅猛发展、知识经济加速到来，网络时代，信息量铺天盖地。时代的发展，也给我们教师带来了极大的挑战。教师只有抱着终身学习的态度，才能跟上时代的步伐。,具有和优秀史学家一样的“史德”,如果说，前面提到的几点只是一般教师的职业道德的话，那么这里所谈的“史德”，就是历史教师所应特别具备的职业道德。,怎样养成良好的教师职业道德,一切道德建设的问题说到底都是一个实践问题，教师师德建设亦是如此。2008年修订颁行的中小学职业道德规范，只能说是对历史教师职业道德养成在制度上的一种硬性规定，而将这种硬性规定内化到历史教师的生命价值体系中，从“他律”转变为“自律”，才是丰富、完善和提升师德境界的最高保证。中央教育科学研究所的所长朱小蔓曾提出教师职业道德自我修养的三种方式，即：读书、拜师和写反思笔记。这三种方式同样也适用于教师职业道德的养成。,方法,多读书,拜好师,善反思,多读书,读书是教师养成职业道德和自我修养的三个途径之一。每天抽出一两个小时来读书，日积月累下来，也必会有所收获。其次，历史教师读书的内容应做到由博返约。历史本来就是一门包罗万象的学科，因此，历史教师既要阅读与教学内容相关的书籍、教师理论书籍，也要读有关修身养性的书。这就是说，历史教师不要把自己限在一门学问里，要多读杂书，再由博返约。,拜好师,美国心理学家班杜拉提出的社会认知理论认为，个体的行为是在人的行为及后果的基础上获得的。班杜拉的理论主要是针对学生的学习的，但它适用于历史教师职业道德的养成，即观察我们身边的优秀者在他们的示范下，耳濡目染。不管历史教师身在经济文化发达的城市，还是处在遥远的穷乡僻壤，他们的身边总是会有属于他们自己区域的“名师”。因此，在新课程历史教学实践中，多学学这些“名师”的嘉言懿行，有助于提升自己的师德修养。这也正是当前许多学校组织教师进行“师徒结对”的意义所在,善反思,教学反思是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行批胖的、有意义的分析与再认知的过程。这种 反思自然也可运用于历史教师职业道德的养成上面。教师职业不同于其他职业的一个最大的特点在于，教师在提升自己的同时，不仅仅是为例满足自己的需求，更重要的是在考虑社会对他人的啊需求。因此，在新课程历史教学实践中，感受、理解、反思是历史教师职业道德养成的有效途径。怎样进行反思？最有成效的方法就是坚持定期写教育日记，边实践、边反思、边成长。,第三节,历史教师的专业素养与养成,中国教育改革和发展纲要指出：“教育的改革和发展对教师提出新的更高的要求。教师是人类灵魂的工程师，必须努力提高自己的思想政治素质和水平；热爱教育事业，教书育人，为人事表；精心组织教学，积极参加教育改革，不断提高教学质量”,对21世纪教师的素质提出了全面、明确的要求,历史教师的专业素养和养成,师德素养,知识素养,能力素养,史学研究能力,健康的身心素养,一.历史教师的师德素养,是教师敬业的力，贯彻党的教育方针、提高历史教学质量的保证。,第一，历史教师应具有崇高的敬业精神，在默默的奉献中创造辉煌。,第二，历史教师应关爱自己的受学对象，塑造学生的健全人格。,第三，历史教师要处处问人师表，做教书育人的楷模。,历史教师的师德素养,二、历史教师的知识素养,（一）具备较高的政治理论素养,历史唯物主义和辩证法的历史观，是唯一科学的历史观。,（二）具有精深的专业知识，尤其是史学理论知识,尤其注重史学理论知识的学习和积累，史学理论水平决定了对历史的理解能力和科研能力。,史学理论是衡量历史教师专业素养的重要标志,第一，读史学名著和专业研究期刊,第二读教育学、心理学、学科教学论方面的书籍,第三、读哲学、地理、生物等其他学科领域的书籍,（,三）具备广博的文化基础知识和教育科学知识,三、历史教师能力素养,（一）历史教师教育教学能力,（二）建构科学合理的历史学科课程能力,（三）熟练处理很运用现代信息技术的能力,（四）具备较强的语言文字表达能力,四、历史教师史学研究能力,扎实的历史学专业理论,丰富的教学实践经验,可持续发展的学习动力,五、历史教师健康的身心素养,尤其是健康的身体素质的历史教师一个重要方面,身心健康是历史教师搞好教育教学工作的重要条件,第九章 历史教师论,第四节 历史教师的进修与提高,第四节 历史教师的进修与提高,一、历史教师进修的重要性,二、历史教师进修的目的与任务,三、历史教师进修的途径与方式,四、历史教师进修的主要内容,五、中学历史教师进修与提高应注意的问题,一、,历史教师进修的重要性,“进修”是学科教师专业发展的主要途径。,其功能,：,一是不断提升教师的专业水平,二是通过更新学科教学观念、专业知识和教学技能，不断提高教学质量。,总之，教师职业的专业性，要求他们具备较高的专业素质。,教师进修：,我们通常把教师的继续教育称为,“,教师进修,”。,为什么要进修？,1、,随着课程观念、功能和结构的变化，导致教师在职前教育中（如师范教育）所获得的知识和技能已远远不能满足教育科学发展和教学实际的需要，必须不断充实新的教育理论，适时补充教育技术，以扩大自身的教育、教育视野。,2、,当今的学科教育成果层出不穷，每隔几年专业领域的新知识、新概念、新成果和新方法就有一个大的飞跃,。,3、,随着社会进步的加快和多元化的发展，乃至学校教育对优秀人才的渴望，有越来越多的非教育专业的学生充任中学教师。这些教师在促进教育、教学体制变化的同时，也在一定程度上丰富了教师继续教育的内容,。,教师进修的作用,其一，提高教育、教学质量，充实教师修养；,其二，汲取当代的新文化、新知识，体现时代精神；,其三，交流推广教学经验，总结教育教育思想和优化教学方法，鼓励教师的研究精神。,进修的内容和形式,进修的内容是指：深化知识,理,解，提高学科认识的层次，了解学科发展的动态；交流教育教学思想，优化教学环境；针对学生和教学的实际条件，研究和提升课堂教学的技能。,“研修”的形式，有集体和个,体,。,二、历史教师进修的目的与任务,目的：在充分发挥学科教育的功能的基础上，以提升教师的学科教育认识为核心，有针对性地全面提高教师的学科教学的专业化水平。,任务：主要包括教师的教育教学素质、学科专业素质和职业道德素质等。,三、历史教师进修的途径与方式,历史教师的进修方式和途径多样，诸如，教学研讨会、学术报告会、借助假期办专题学习班、函授教育、交互参观、脱产学习等。最近一些年，在研究生课程班基础上有发展了教育硕士等。对于后者，国家还要加大力度逐步扩大。也就是说，教育硕士将很快成为学科教师专业素养的新路径。,（,一,）,历史教师的离职进修,离职进修，亦即脱产进修，一般属学历进修，是指历史教师利用一切可能的机会和条件，到高等师范院校省（市）教育学院等学习环境，集中精力在较短的时间内学习专门 的课程，补充和更新学科基础知识、教育理论知识。,在当前历史课程实施中，历史教师的离职进修学习的重点应包括以下一些内容：,（1）更新自己的历史教育观念，树立新课程倡导的新型的教师观、学生观以及课程观、教材观、评价观。,（2）储备新课程必备的专业知识和相关知识，尤其是新课程新增内容，如社会史、文化史等的学习进修。,（3）注意新课程教学评价的学习与研究，力争形成科学、有效的历史教学活动评价体系和评价方法,（4）注意历史校本课程的学习与研究，力争在历史课程目标的研讨、历史课程指南的编写、编写、历史教学计划的制定、历史教材的编撰等方面有新突破。,（5）学习进修有效的历史教学方法，并将其内化为自己有效教学手段，充分利用新课程历史教学中。,（二历史教师的校本进修,1、历史教师校本进修的内涵与特点,内涵：所谓“校本”，即“以校为本”之意。,校本进修，简单的说，就是以自己所在的学校为基地，以教师为进修主体，专业研究人员共同参与的教育教学研究。它是历史教师成为“研究型”“学者型”教师的必由之路。,教师在进行,校本培训,历史教师的校本进修是行动研究。行动研究是以解决问题为中心的一种进修方式，它有四个特点：,（1）实践性是校本进修最根本的特征。,（2）校本进修强调的是基于“问题”研究。,（3）历史教师是校本进修的主体，历史教师即研究者。,（4）校本进修的主要形式是行动反思，即先有教学行动，然后对其进行反思，在反思基础上作出方案，再投入新的活动。,历史教师校本进修的重点可概括为:：“为了教学”、“关于教学”，且在“教学中”。,“,为了教学,”,是指历史教师的校本进修在于,“,改进,”,解决历史教学中的实际问题。提升历史教学工作的效率，实现历史教学的内在教育价值。,“,关于教学,”,是指校本进修主要是研究显示的历史教学问题;研究自己在教室里发生的有关历史教学问题；是研究现实的历史问题。,“,在教学中,”,是指校本进修是在日常历史教学中发现问题和解决问题,2、历史教师校本进修的途径,历史教师的校本进修包含教室个人、教师集体、专业研究人员三个核心要素，他们构成了校本进修的三位一体关系。教师个人的“自我反思”、教师集体的“同伴互助”、专业研究人员的“专业引领”是开展校本进修的三种基本途径。,（1）历史教师的自我反思,“自我反思”是开展校本进修的基础和前提。就教学过程而言，分为“教前反思”“教中反思”“教后反思”。,（2）历史教师集体的“同伴互助”“自我反思”是开展校本进修的标志和灵魂。可采取“师徒结队”和集体进修的方式进行。,（3）历史专业研究人员的“专业引领”,历史教师在实施历史新课程时产生困惑，需专业研究人员的指导和帮助。历史教师的校本进修还可通过历史课堂教学活动这种方式进行。,校本进修按类型包括：“技能型”进修与“评价型”进修“理论型”进修“研究型”进修,(三)历史教师的远程进修,历史教师的远程进修培训是采用现代远程信息技术，以文字教材为基本媒体，配合音像材料、计算机网络课程、计算机辅助教学软件等多媒体教学资源，利用VBI数据广播、电视播出、电子信箱信息交流、双向视频系统等现代教育手段实现的交互式培训。,远程培训将是以后历史教师进修与提高的重要方式。,四、历史教师进修的主要内容,（1）历史教师的师德素养进修,（2）历史教师的专业知识进修,（3）历史教师的教育理论知识进修,（4）历史教师的现代教学技能的进修,（5）历史教师的教学研究能力的进修,（1）历史教师的师德素养进修,加强师德素养进修是历史教师进修的重要内容。主要包括：马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、以及科学发展观等基本理论。,（2历史教师的专业知识进修,我国新的课程文件规定，21世纪中学历史旨在扩大学生的视野，加深对历史的理解，因此，历史教师必须加强专业知识的进修。,进修的主要内容：,唯物史观和史学理论研究的新进展,史学研究、考古发掘的新成果,关注历史研究的视野,新的研究方法，如比较史学、经济社会史的发展。,历史学的反思。,对现代科学技术发展的了解，对当代世界的重大事情的关注，比如中东和平进程、朝核危机、奥运会等。,（3）历史教师的教育理论知识进修,历史教师的专业知识和专业能力，只有在教育理念的指导下，才能发挥作用。倡导历史教师树立“以学生发展为本”的学生观，不断进修现代教育理论，建立现代课程观。,（4）历史教师的现代教学技能的进修,随着现代教学技术的发展，多媒体技术开始运用到历史课堂，大大提高了历史课堂的信息量，使复杂的问题简单化，使学生身临其境，重现历史场景，吸引学生注意力。,（5）历史教师的教学研究能力的进修,五、中学历史教师进修与提高应注重的问题,（一）树立教师专业发展的意识,（二）制定切实可行的专业进修计划,（三）注重进修的反思与实践,（四）实现进修中的互动,（五）挤出时间进修,谢谢大家！,