new宁为战死鬼不作亡国奴.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,这,宁为战死鬼、不作亡国奴,说课,一、说教材,（一）教材地位,本课是,中国历史,八年级（上册）第四单元第,15,课。课文主要包括两部分：一是卢沟桥事变，二是南京大屠杀。,卢沟桥事变标志着全国性抗日战争的爆发,从此，抗日民族统一战线正式形成。南京大屠杀这一内容具有较强的现实性,如何正确认识南京大屠杀又是社会的热点。,因此，本课在整个教材中的作用比较重要，在整个中国历史上的地位也不容忽视。,一、说教材,（二）教学目标,知识与能力,1,、掌握“卢沟桥事变”和“南京大屠杀”的历史史实，了解抗日民族统一战线建立的过程2,、通过搜集、阅读南京大屠杀的有关材料及现在日本右翼分子否认南京大屠杀的报道，对比分析，培养学生认清日本军国主义者歪曲历史本质的能力。,过程与方法,本课内容现实性强，结合新课程倡导“教育回归生活”“课程生活化”的理念，让学生收集资料，进行补充，并利用多媒体辅助教学，既学习了这一阶段的基本史实，又培养了学习能力。,情感态度与价值观,1,、通过中国军队英勇抵抗日本侵略的事迹，对学生进行生动的爱国主义教育，从而树立正确的人生观和价值观。,2,、认识日本的侵华战争是一场残酷的侵略战争，特别是通过南京大屠杀的学习，了解日本帝国主义对中国犯下的罪行，认识军国主义的本质及危害，树立为人类和平、民主、进步事业而奋斗的精神。,（三）根据课标和学生实际，确定本课的重难点为：,一、说教材,教学重点：卢沟桥事变、南京大屠杀,教学难点：正确认识南京大屠杀,二、说学情,八年级学生的知识面比较广，通过报纸、电视等媒体对卢沟桥事变和南京大屠杀有一定的认识，因此，在课堂应顺应学生这一特点，引导学生主动学习。另外，从学生的心理角度出发，他们的认识以感性认识为主，对新鲜、有趣的事物具有强烈的好奇心，并具有朴素的爱憎情感，因此，在教学中应适当插入与教材相关的现实素材和影像资料，激发学生的学习兴趣和爱国情感。,三、说教法、学法,1,、托尔斯坦说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。因此教学前我必须熟知学生的特点和心理，启发诱导学生思考讨论，使学生乐于参加到教学活动中来，真正发挥主体作用。,2,、构建主义理论认为，在历史学习中应提供主动构建的时间空间。教学不是简单的知识传递，而是学生主动构建的过程。根据这一理论，在课堂上要提供平台给学生展示和讨论，多媒体辅助教学，在有限的时间里达到突出重点、突破难点的目的，圆满完成教学任务。,四、说教学程序,1,、图片诗歌导入、创设情景,认识那座白玉石拱桥不是因为千奇百怪的中国狮不是因为极赋胜名的晓月异景梦里的桥头满是军靴震地声，轰鸣肆虐黑色的炮火烫过冰冷的白玉不知道，不知道，不知道是何人在开着玩笑？阴霾里，沉寂的天空下，一只罪恶的右手，举着带血的刺刀！,出示晓月奇景和日本老兵下跪的图片,同时配以下面的诗,日本老兵为什么在中国的的卢沟桥上下跪忏悔,?,大家知道这里曾发生过什么事吗,?,提出问题：,这样导入,让学生迅速进入历史意境,激发学习兴趣。,2,、师生互动、合作探究,一 血染卢沟桥：这是本课的一个重点，必须让学生掌握历史事实和抗日民族统一战线建立的过程。结合教学目标我设计了这样的教学程序,:,1,、播放视频,卢沟桥事变,学生阅读教材提问,:“,谁能将事变的过程简单的讲给大家听听？”,学生归纳事发时间、地点、经过和结果等要素。,既教会学生抓住事件要素、又培养了学生的表达能力,2,、师生互动、合作探究,2,、提问“为什么选择在卢沟桥呢,?”,多媒体展示,卢沟桥事变的形式示意图,学生分析回答。,设计意图是让学生分析卢沟桥的重要军事地位，学会利用地图获取历史知识。,3,、活动：学生表演小品,29,军开战前夜的故事,带动全班同学高呼“宁为战死鬼、不作亡国奴”将学生的情绪提升。,设计意图是让学生投入到学习中来，深刻感受到中国军民英勇顽强视死如归的精神品质。,2,、师生互动、合作探究,4,、讨论：,卢沟桥事变后日本逐步扩大对中国的侵略，中国的社会各个阶级有什么样的反映,?,结合学生回答，归纳：二十九军司令部的命令,共产党的 抗日通电,蒋介石庐山讲话，明确就在民族危机空前严重时刻，国共两当再次合作，抗日民族统一战线正式形成。,七七事变后，日本加紧侵略中国：,1937,年,7,月平津沦陷、,1937,年,11,月上海沦陷、,1937,年,12,月南京沦陷。（自然过渡,）,二南京大屠杀,1,、播放“南京大屠杀”录象片，让学生直观感知日本军国主义在中国犯下的滔天罪行,。,请学生阅读相关内容之后归纳：日本侵略者以什么方式进行灭绝人性的屠杀以及南京大屠杀的概况，即“侵占南京六周内屠杀手无寸铁的居民和放下武器的士兵大三十万人以上”（,多媒体特别突出,30,万这一数据）。,2,、教师结合多媒体课件和有关数据，以激愤的语言控诉日本的罪行。国都沦陷，国民被禽兽肆意残杀。这些令人触目惊心的图片比教师的讲解更有穿透力。,因势利导引导讨论：,（,1,）观看了以上图片你有怎样的感受,?,（,2,）南京大屠杀给了我们怎样的启示,?,这就遵循了让学生进行理性分析之前先回到历史情境之中的原则。多媒体课件所显示的画面将静态的知识动态化，有利于学生接受知识。,3,、结合当今形势,:,某些日本人否认南京大屠杀的罪行，尤其是小泉参拜靖国神社事件和日本教科书问题。提问学生：,南京大屠杀真的如一些日本人所说的是中国“炮制”的、是“二十世纪最大的谎言”吗？,日本首相小泉在任内第五次参拜供奉有二战甲级战犯灵位的靖国神社,2000,年,1,月,23,日，日本右翼组织在日本大阪国际和平中心举行,“,彻底检证,20,世纪最大的谎言,-,南京大屠杀,”,反动集会。,再次展现屠杀中一幅幅血淋淋的图片，使学生产生激烈的思维碰撞，引起学生的警觉与深思：历史是不容篡改的，历史也是不能忘记的。,集中屠杀,尸横遍野,手脚被捆、眼睛被蒙的中国人被当作练刺杀的“活靶”。,被烧死的南京市民,三、拓展延伸,教材内容到此已告一段落，为了及时进行爱国主义教育，提出这样一个问题,:,为了不让历史悲剧重演我们应该怎样做,?,这一环节我采用创设情景、问题探究的模式，通过材料带动课程。,学生的回答可能围绕“发奋学习建设祖国”这一主题，但是教学对于教师的要求是严格的，教师的思维必须是全面而周密的。如果有学生复仇思想严重，提出“恨不能来个东京大屠杀”教师就要及时引导学生理性地解决问题，切忌盲目冲动。,四、实践活动,南京大屠杀过去,70,多年了,对这一事件各方反思如何呢,?,对比德日两国对待被害者的不同态度提问,:“21,世纪的今天,我们如何与日本交往,?”,我专门设计了一个活动,写给日本中学生的一封信,-,南京大屠杀不能忘记,给学生一个平台畅所欲言。,五、板书设计,第,15,课,“,宁为战死鬼，不作亡国奴,”,一、血染卢沟桥,1,、时间：,1937,、,7,、,7,2,、地点：北平西南卢沟桥,3,、概况；出示卢沟桥事变形势示意图,4,、结果,;,标志着全国性抗日战争从此爆发,二、南京大屠杀,1,、时间：,1937,年,12,月,2,、地点：南京城,3,、手段：刺杀、活埋、枪杀、军犬撕咬、焚烧、杀人比赛,4,、概况,:,六周内屠杀手无寸铁的中国居民和放下武器的士兵 达,30,万人以上。,5,、本质：凶恶残暴,该板书设计遵循课文内容内在联系安排布局，系统简要的将知识点进行归纳，将事件发生的时间，地点，经过和结果等要素直观清晰地展现给学生，便于学生整体掌握所学。,五、板书设计,