目标导向教学参考.ppt

单击此处编辑母版标题样式,编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,王安民,“,目标导向教学,”,参考,学生个体的差异是客观存在的，关注教学的公平性与实效性就应关注学习过,程与方法，即给不同的孩子以同等的学习机会。,知识与,技能,过程与,方法,过程与,方法,情感态度与价值观,情感态度与价值观,学习核心：是什么？,怎么做？,学习机会：如何获得？,学习体验：怎么样？,制定适切的教学目标,理解教学目标的意涵（三维关系）,知识与技能是每个孩子都必需达成的目标。,“,三维,”,目标是彼此不能分割的整体，不能分开叙写。,三维目标不是三块，而是一个整体,，在这三维一体中，知识不是中心，而是载体。能力问题、情感问题是依附于知识的发生发展过程中的，是在探索知识的过程中得以形成和发展的。能力、情感不能像知识那样搞课堂达标，它需要一个比较长的阶段，通过教师利用课程资源去熏陶，由学生去体验，通过潜在的积累而获得。,各水平的要求,内容标准中使用的行为动词,了解水平,再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。,描述，简述，识别，列出，列举，说出，举例说出，,指出，辨别，写出，排列,理解水平,把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；,进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等,。,说明，举例说明，概述，评述，区别，解释，选出，收集，处理，阐明，示范，比较，描绘，查找应用水平,在新的情境中使用抽象的概念、原理；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。,分析，得出，设计，拟定，应用，评价，撰写，利用，总结，研究,认知水平,泰勒,课程与教学的基本原理,建议阅读的理论著作,确定教育目标,选择学习经验,组织学习经验,评价学习经验,泰勒课程编制过程模式,惠勒课程编制过程模式,1.,目的,/,目标,2.,选择学习经验,3.,选择学习内容,4.,组织和整合学习经验和学习内容,5.,评价,布鲁姆,教学目标分类学,（,1,）,通过对具体实例的计算和讨论交流，,能归纳,出古典概型的特点，,能说出,古典概型的涵义，,能判别,古典概型。,（,2,）,通过对具体实例的计算和讨论交流，,能解释,古典概型计算公式的原理。,（,3,）,通过对具体实例的计算,，,会运用,公式解决与课本上类似的题目。,（,1,）,通过自主学习，,能够说出：,股票、债券、保险和储蓄存款的基本含义；股票投资的基本特征及收入构成；债券的分类；订立保险合同的基本原则；商业银行的性质和业务。,（,2,）,通过课堂讨论、师生合作学习，,能准确概括,出各种投资方式的的特点，并为个人和家庭投资,提出,建设性建议。,目标应该明确具体，可观察、可测评,（,1,）描述细菌的形态和结构特征,（,2,）说出细菌与人类的关系,（,3,）认同发现细菌的过程中理性的怀疑和技术的进步,起到的重要作用,反例,1,：,细菌,的教学目标,（,1,）,通过观察实物和分析巴斯德的实验过程,能说出,细菌的来源，,尝试运用,科学探究的方法解决实际问题，,认同,科学发展与技术的进步密切相关的观点,（,2,）,通过观察各种细菌装片及和动植物细胞的比较,，,写出,细菌细胞的主要形态、结构，,能说出,细菌特殊结构的功能，,初步形成,结构和功能相统一的观点,（,3,）,通过幻灯片演示和技能训练的计算,，,描述,细菌生殖的过程和方式，,关注,个人卫生,规范的,细菌,的教学目标,1.,知识目标,：,理解椭圆的定义,；明确焦点、焦距的概念；,了解用椭圆定义推导椭圆的标准方程。,（抽象）,2.,能力目标,：,让,学生感知数学知识与实际生活的普遍联系，,培养,学生类比、数形结合的数学思想方法，,发动,学生观察、猜想，,培养,学生的探索发现能力，同时,培养,学生运动、变化的辩证唯物主义观点。（主体，宏观）,3.,情感目标,：,培养,学生的探索能力和进取精神，,提高,学生数学思维的情趣，,给,学生以成功的体验，形成学习数学知识的积极态度。（主体，任务）,反例,2,：,椭圆,第一课时教学目标,1.,通过,用细绳画,椭圆的实验，,能叙述,椭圆的定义，,会,用椭圆定义,判断,点的轨迹。,2.,通过,类比建立圆的方程的方法，,会选择,适当的直角坐标系，,建立,椭圆的标准方程。,3.,结合,椭圆的标准方程和几何图形，,能指出,参数,a,、,b,、c,的几何意义。,4.,通过,参与解决问题的过程，,会,用椭圆定义和标准方程,解决,与课本上类似的题目。,5.,通过,椭圆知识的学习过程，体会类比思想、数形结合思想和坐标法。,规范的,椭圆,第一课时教学目标,预设目标,我的点评,1.通过自读、小组朗读、指名读等方式，能有感情地分角色朗读。,“,有感情地分角色朗读,”,是一个普适性的表述，没有落实到本课的具体要求。如通过文中轻声词、问句的处理，能读出小燕子关切的语气，能读出小青蛙、小蜜蜂回应中让人放心的语气。,目标的具体性（该课）。,2.学生通过朗读学习，知道小动物不同过冬方式及其原因。,为了落实这项目标，在教学中，蒋老师设计了一道练习题：冬天到了，燕子准备 过冬，因为 。青蛙准备 过冬，因为 。蜜蜂准备 过冬，因为 。在这里，我们要质疑的是：学习目标究竟是什么？如果真的确立为,“,知道小动物过冬方式及其原因,”,，而不是把这些作为载体学习课文的表达方式，那么，这些目标明显是属于科学课的，而不是语文课的。所以，我建议删去。,目标的课程基因。,3.通过小组合作，能表演课文或续编课文或拓展其它小动物的过冬方式。,这里，可能蒋老师为了追求学习的多元化，但事实上，不切合学生实际，学生做不到。我建议选择其中的一项活动作为载体，可将目标定位为：通过同桌合作，能借鉴课文中的对话方式，用问答的方式说出其它小动物是怎样过冬的。,目标与学生、与教材的,适切性（此班）,。太难，做不到，就要考虑降低；课文是资源，可以进行开发。,4学生能说出,“,暖、刮,”,的结构特点及偏旁意义，并能正确书写。,数学内容标准：判断点和圆的关系,通过教师讲解,，知道点和圆的三种关系，,面对与例题相近的问题情境，,能正确判断点和圆的关系。,在教师的指导下，通过小组合作探究,，分析、归纳点和圆的三种关系，,面对与例题相近的问题情境，,能正确判断点和圆的关系。,通过个人独立探究,，分析、归纳点和圆的三种关系，,面对与例题,不同,的问题情境，,能正确判断点和圆的关系。,比较：三条学习目标反映的学习质量水平有何不同？,不同的学习目标会导致不同的学习质量,评价任务的功能,驱动学习行为，感知学习程度，修正教学策略。,常见的评价任务为：,设计不同层次问题与对话,设计不同层次的评价题目,根据教学目标制定不同层次的评价任务,分层次提出问题,-,认知性问题,认知性问题：它是对知识的回忆和确认。,如：“人民陪审员的工作职责是什么？”,“当汽车向右拐的时候，坐在汽车上你会向哪边倒？”,分层次提出问题,-,理解性问题,理解性问题：它主要考察学生对概念、规律的理解，让学生进行知识的总结、比较和证明某个观点。,如“检察院和法院的区别和联系是什么？”,“你能用自己的语言来说清楚什么是惯性吗？”,分层次提出问题,-,分析性问题,分析性问题：它主要让学生透彻地分析和理解，并能利,用这些知识来对自己的观点进行辩护。,如“为什么会发生类似余祥林那样的冤假错案？”,“为什么说光电效应说明光具有粒子性？”,分层次提出问题,-,综合性问题,综合性问题：它能使学生系统地分析和解决某些有联系,的知识点集合。,如“什么情况下法律会不公平？”,“如果物体间没有摩擦力，世界将会怎样？”,分层次提出问题,-,评价性问题,评价性问题：理性地、深刻地对事物本质的价值做出有,说服力的判断。,如“余祥林冤假错案被曝光是好事还是坏事，为什么？”,“爱因斯坦相对论的科学价值是什么？”,学习活动设计,根据学习目标、学习内容和学情设计学习活动,如：演示、讲授、辩论、模拟、游戏、角色扮演、专题讨论、项目设计、个案研究等,学习活动设计,事实性知识,(,学科知识,),理解、记忆、再现、判断,-,记中学,方法性知识,(,学科方法、学习方法,),阅读、思考、尝试、交流、讨论、争辩、分析、综合、归纳、总结、提炼、概括、解释、推理、运用、拓展,-,做中学,价值性知识,(,学科意义、学习意义,),体验、反思、取舍、比较、借鉴、分享、定向、创造、信仰,-,悟中学,