说课听课评课技能.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,说 课,听课和评课,说课是指教师面对同行或评委以口头语言表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对每节课的具体特点，系统地说出对某一节课的教学设计及其理论依据的一种教研活动。,一、说教材,教材的地位和作用,2.,说教学目标的确定,3.,说教材重点、难点的确定,4.,说教材组织和处理,二、说教法,1,、说教法运用,2.,说教学手段及其依据。,三、说学法指导,四、说课堂教学程序,1.,说课的结构,2.,说各教学环节的时间分配3.,说板书设计依据。,教材的地位和作用,通过对课标和教材的分析，说出教材的编排意图、前后联系，分析教材的内部结构，把课题内容放到课标的整体中去加以分析，明确其具体目标要求以及这节内容在整个教材中的地位和作用。前后联系和所处的地位。,一、说教材,教学中要联系以前的旧知，以便以旧引新，促进迁移。还要考虑以后要学的内容，以便早作孕伏、减小坡度。教师不仅要掌握本节课的教材，还要掌握本单元、本册乃至全部教材的内容。,2.,说教学目标的确定,教学目标是一堂课的指导思想，是讲课的出发点和归宿。是对课堂教学评价的重要依据。有了明确的目标要求，教师安排教材、选择教法、设计教学程序才有依据，教学才能有的放矢。教学目标是一堂课的中心任务，所有教学环节都是为它服务的，所以要定得明确、具体，,要阐述依托内容载体实现这些目标要求的途径和方法。,这样才能切实对课堂教学起到指导作用。说教学目标后，还要根据要求、教材内容和学生实际来具体说明,制定教学目标和要求的依据,。教学目标既要符合课标要求、考试要求，又要切合学生实际。,3.,说教材重点、难点的确定,教材重点,是教材内容表现出来的地理事物的内在联系或本质,。是考试的重点。教师在教学中应弄清一般讲解和重点突出的部分，其,确定的依据,主要从课标、考试要求、教材内容、教学目标等方面来说明。,突出教学重点的方法：建立先行组织者，建立新知识与原有知识基础的联系。运用直观教学方法进行感知，建立地理表象。运用比较、分析、综合、归纳、演绎等逻辑思维方法进行学习，培养学生的思维能力。通过练习，培养学生知识迁移的能力，巩固知识。在板书设计时突出重点。,教学难点是由教材内容本身和学生特征所决定的,。因此教学难点确定的依据要从造成学生难懂的原因来分析。学生难懂的原因从教材内容来看，一是内容较深、抽象性强，二是综合性较强，三是分散性较大；从学生来看，一是年龄和心理特征，二是原有知识基础。,要说明如何突出重点、分散难点。,4.,说教材组织和处理,。说教材组织和处理包括说教材内容的取舍、重点的选择，以及结合教材特点和学生实际，确定哪些内容应总结概括，哪些内容需解释发挥，哪里需详讲，哪里需略讲。然后再说明这样处理的理由。,说明本节教材课时分配，自己说课的是其中哪一部分内容。,二、说教法,1,、说教法运用,教师说教法，不仅要说选择哪些教法，还要说清楚为什么选用这些教法。,说教法要注意以下几方面：,（,1,）、要明确各种教学方法的特点和作用，做到教法合理优选，有机结合。,教法多种多样，且各有优势和特点，以及适用的范围和条件。如：为了提供丰富的感性知识，发展学生的感知能力。可以选用演示法、观察法；以理解为主的方法有讲授法、谈话法、讨论法；以实践为主的方法有练习法、实验法。各类教法均有其优点和局限性，要有针对性地选用和灵活组合，才会发挥其更大效用。不同的教学阶段具有不同的教学任务，要完成不同的教学任务，需要采用不同的教学方法。,第一要坚持“教学有法，教无定法”的原则。,第二要坚持“启发式”原则，充分培养学生的思维能力和创造能力；,第三要坚持“以一法为主，多法配合”的原则，使课堂教学生动有趣，提高课堂效率。,（,2,）、教法的选择和运用应以启发式教学为指导思想。,教师在教学过程中，要引导学生发现问题、分析问题、解决问题，从而发展学生智力，培养学生能力。使学生掌握规律性的知识，由此及彼，触类旁通，举一反三。,（,3,）、选择教法的理论依据要准确、具体、针对性强。,说课者要从教育学、心理学的角度去阐述选择教法的理由。选择教法的依据可从以下几方面来考虑：,、根据教学目标选择教法,。教学目标不同，使用的教法就会不一样。如果一堂课的教学目标主要是传授新知识，就要相应的选用以各种方式的讲授法为主，结合运用谈话法和演示法等；如果一堂课的教学目的主要是形成学生技能、技巧，就要相应的选用以练习法为主，结合运用实验法等。,、根据教材的内容特点、学生的认知水平和教师自身特长选择相适合的教学方法。,2.,说教学手段及其依据。,教学手段是指教具的选择及其使用，地理课具有直观性的特点，但限于目前条件，地理教学不可能“耳闻目睹”，必须依靠,教具和地图,。说选择教学手段的依据，一般从教学目标、教材内容、学生年龄、学校设备、主要教具的功能等方面作出解释。教学手段的选择要有利于教学重点难点的突破，切忌过多、过频或流于形式。,三、说学法指导,说学法要注意以下几方面,：,准备教给学生什么学习方法，培养哪些能力和学习习惯。,结合教学目标，教材特点和学生年龄，贴切并具体地说出理论依据。,地理课的学法，主要包括学习地理感性知识的,观察方法，读书的方法，综合分析地理问题的方法，记忆地理知识的方法，读图、绘图的方法,，学习地理理性知识的方法：比较法，归纳法、演绎法、综合分析法，以及怎样处理好“学”、“思”、“用”的关系。学法指导的依据可以从说课的智能发展目标，学生基础和年龄特征，教法选择与教学手段等方面说明。,学生“学法”从大的方面讲可以分成,“,认法”,“,记法”和“用法”,三方面，地理知识的“记”是文字与图示的结合，一定要抓住主干，细致而全面，能够根据平面或立体图示，分析地理、地貌、经济发展等等。所谓“用法”是内容的分析，不同区域、国家的比较，能够借助已学知识的某一方面，推及更多更广的方面。,四、说课堂教学程序,说课的核心是课堂教学程序和设计。因为对教材的正确理解和把握、教法的合理选择和科学运用、学法的恰到好处的指导等等要凭借课堂教学这一形式来达到。,1,、说课的结构,课堂教学是通过一定的教学环节或步骤来进行的，这些基本的环节或步骤以及各环节间的顺序和时间分配称为课的结构。,课的结构,科学合理将会使各环节、步骤发挥更大的效益。教师要根据对教材的分析、学生的实际和教法的选择，组织合理的课的结构。,“新授课”型的教学程序可设计为七个教学环节,：,(1),准备教学,宣布教学目标和要求。,(2),导入新课,新旧知识的衔接。要求说出怎样导入以及这样导入有什么好处，效果如何。,(3),进行新课,。要求说出如何讲授，为什么要这样讲；如何提问和组织讨论，师生双边活动如何安排以及这样安排的理由；如何调动学生的积极性，促进学生积极思维；各教学内容之间如何过渡等。,(4),归纳小结,归纳本节教学的知识要点、重点以及知识结构体系。帮助学生理解和掌握本节课的知识要点。,(5),学以致用,讲练结合，运用本节的地理原理、规律、概念去发展知识、技能，注重课内外知识相结合、前后知识的联系。要求说出本节课的课堂训练、练习的意图。,(6),反馈教学信息,集中、全面及时地了解教学情况，培养学生自我检查能力。,(7),强化运用,布置作业，课外作业的布置和训练意图。教学思路的设计既注重知识传授，也注重能力培养。,教学结构要求,（,1,）选用的课型符合教材，符合教学目标,。要根据教材内容、教学目标和学生实际灵活选用课型，组织合理的课的结构。,（,2,）要在最佳时间完成这节课的主要任务,。一般来说上课的第,5-20,分钟，学生注意力最集中，是学习的最佳时间。,（,3,）要有及时反馈、及时调控教学的措施,。因为说课是教师在述说对这节课的教学设想，所以在程序设计中要考虑到学生对教师所发出的信息可能会出现的各种情况，教师准备采取哪些措施，这些都要在说课的程序设计中得到反映。,合理的教学结构，还要求层次清楚，过渡自然，一环紧扣一环，使一节课中的各个环节不是简单的排列组合，而是一个系统的整体。,“分清主次，突出重点；抓住关键，突破难点”,语言完整准确，板书合理规范,说课对教师的口语、姿态、板书等方面均有较高的要求，在说课时，述说者必须做到语言规范，吐字清晰，读音准确，没有语病；节奏适当，音量适中；板书美观，布局合理，重点突出，主次分明，条理清楚，没有知识错误、笔误或口误。,2.,说各教学环节的时间分配。,要联系教材内容、目标要求、学生基础和教学方法等说出依据。,3.,说板书设计依据。,说板书设计主要是说这堂课的板书类型是纲目式、结构式、图表式、联系式等？什么时候板书？具体内容是什么？板书设计要遵循科学性、针对性、启发性、美感性原则，文字要准确、精练、醒目，要处理好板书与讲解的关系。,写,说课讲稿,还应注意以下几个问题：,1.,必须写出根据，体现说课重在说理的特点。,2.,注意突出重点、准确恰当地写出根据。,3.,理论性分析和实际操作设计相统一。,说课的基本要求,1,充满激情 亲切自然,说课时，不但要精神饱满，而且要充满激情。要使听课者首先从表象上感受到说课者对说好课的自信和能力，从而感染听者，引起听者的共鸣。,2,、详略得当 重点突出,说课的对象是同行。所以说课时不宜把每个过程说得过于详细，应重点说出如何引导学生理解概念、掌握规律的方法，说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。,3,、紧凑连贯 简练准确,说课的语言应具有较强的针对性,教师同行语言表达应十分简练干脆，避免拘谨，力求有声有色，灵活多变前后整体要连贯紧凑，过渡要流畅自然。,4,、展现专长 突出特色,要说出对教材、教法有别于常规的特殊理解和安排，从而展示执教者的教学专长和特点，突出教学特色。,五、说课的评价,（一）,.,说课评价的原则,及时性 客观性 参与性 激励性,一个好的说课，可以归结为,16,个字：,反映真实，阐明道理，扣准本质，表现个性。,（,1,）反映真实。,就是要反映教学的真实过程，通过说课，使听众了解或者感受到课堂教学的状态，从开局到高潮以至结局的师生活动情况。因此，我们强调说过程，说过程就要会概括，详略得当。,（,2),阐明道理。,就是说清楚“为什么”。比如，确定了难点，要说出难点的成因。,教学中，我们可以采用很多突破难点的方法。如多媒体展示，多媒体演示。对难点、难点形成的原因和解决难点的办法作全面的阐述，其中办法还涉及到多种构思，这就是说课。以原因为中心，原因既是确定难点的理由，也是形成方法的前提。,（）扣准本质,。包括两个含义，说课要表达教学过程的本质。有人说课时，所谈的能力要点就有若干条，人们往往追问：“这么多能力，一节课承载得了吗？”有人把能力目标说得很笼统，人们就会问：如此具有包容性的概念，你一节课如何体现？”，何况，能力培养并不是一节课就能解决的，在整个能力培养的流程中，这节课你将做什么？很多人在说课中说了很多“放之四海而皆准”的话，但就是没有贴近本课的本质。,扣住本质的另一个含义，即全部活动应该扣住学科的本质。,（）表现个性。,不表现个性，你说的课不能使人震撼。没有个性，你无法抓住听众。所谓个性，就是要突出表达你的得意之作，你不同于别人的地方。有很多人的说课，都有闪光的地方，但闪光点被淹没在芸芸众生之中，因求全、求多而失色。一些地方在说课活动中制定了所谓“评分标准”，确定了说课的基本要求，但“标准”也可能束缚教师的创造性。比如：在说课需要阐明的内容、对象、方法、过程、环节等五个要件中，是否不必面面俱到？在通常对五个要件作规定性描述的地方，是否不下结论，而是提出可供探索的问题？在因传统经验达成共识的部分，能否依据现代教学理念进行反思？对一般教师作经验描述的地方，能否提升到理论层次？对普遍通行的叙述方式，能否进行大胆改造。,（二）评价内容,1.,理解和把握教材情况的评价,全面理解和把握课标,全面理解和把握教材的地位和作用,恰当把握教材重点和难点,2.,贯彻落实教学目标的评价,从教学环节和各项教学活动中来体现,3.,教学方法的评价,.,体现学科特点,.,符合学生年龄特点和认知规律,.,调动学生的学习积极性,教学情境贴近学生的知识和经验，具有趣味性和启发性。,问题设计具有梯度，各有所获。,关注全体学生,倡导自主、合作、探究的学习方式,4.,教学程序的评价,教学设计围绕教学目标展开，各项活动为教学目标服务。,教学内容安排结合教材资源，贴近和联系学生生活实际，做到科学、正确、无差错。,教学结构、教学节奏安排合理，学习重点突出，难点分散。,教学方法有效地调动学生学习积极性，有利于各类学生获得一定的发展和提高。,教学媒体选择有效、实用，发挥作用。,教学过程流畅，条理清晰，环环相扣，逐步深入。,5.,说课者教学机智的评价,应变能力强。,回答问题的质量高。,基本素质好，教育理论素养高，有个性，有特色，体现学科特点。,开场白,礼仪,自我介绍,说课综述案例：地质灾害,（一）说教材,教材的地位和作用,地质灾害,是高中地理（必修）上册第四单元,自然资源和自然灾害,中的内容。本单元是自然地理知识涉及面最广的一个单元；也是学习本课程的总结。地质灾害的种类很多，从课时容量考虑，教材有选择地讲述了地震、火山、滑坡和泥石流四种地质灾害的成灾原因、灾害本身的基本知识、危害、地质灾害之间的关系以及地质灾害的防御等内容。本节教材的特点之一，是注重知识的实用性及其与人们生活和生产关系的密切程度；特点之二，是从有利于学生认识地理环境的角度出发，注重阐明地理过程及地理的基本原理和基本规律，这与全书以阐明地理环境和人地关系为主线是相吻合的。,2.,说教学目标的确定,知识与技能目标,：能够运用地震、火山爆发、滑坡、泥石流等地质灾害的示意图或模型说明其成因及其危害，能说出地质灾害的防御措施。,过程与方法目标,：,1,、学会搜集地质灾害危害的资料、形成整理资料的能力；,2,、学会分析知识点内在联系，构建知识结构的能力；,3,、学会理论联系实际的分析问题。,情感态度价值观目标,：树立防灾、减灾意识，以正确态度对待地质灾害的监测、防范及其发生时的应对措施。,3.,教学重点难点,如果能抓住各种地质灾害的,成灾原因,，也就把握了地质灾害知识点的要领。所以在本节的教学中，要,把分析地质灾害的成因、分布和造成的危害作为教学的重点,通过对各种地质灾害的分析，归纳总结出地质灾害的基本特点，充分,发挥教师的主导作用,，使学习的主体,学生能理解和掌握地质灾害的一般规律。,地质灾害就其个体而言，有着偶然性和地域性的限制，但从总体上看，它们之间以及与其他自然因素之间有着明显的相关性。教材以动态和联系的观点分析了地质灾害三方面的关联性，学生在学习中普遍会感到有些困难。因此，对,地质灾害的关联性,分析成为本节教学的重点，也是本节教学的难点。教学时要,密切联系旧有的知识，引导学生利用视频和图片，把突破难点的过程当成巩固和加深对旧有知识的理解和综合应用的过程，当成培养学生综合分析问题的能力的过程,，从而全面达到预期的教学目的和要求。,（二）,.,教学方法,我们的学生基本上都没有经历和目睹各种地质灾害发生过程，学生对各种地质灾害的感受比较平淡和肤浅。我们不可能让学生亲临地质灾害现场观察、体验后进行教学。但在网络环境下，充分的收集资料、信息，采用多媒体演示手段，在一定程度上可弥补上述的不足，强化对学生的感受力。所以在教学中，我们通过视频素材和各种图片资料使学生观察到地质灾害的成因、分布、危害等特点，运用类比引导学生建立知识结构，指导学生讨论各种地质灾害的一般规律，归纳出地质灾害的相关性，使学生全面理解教材，进而提高对地质灾害的监测和防御重要性的认识。因此，这节课可采用综合运用视频演示、讲授、自学、讨论并辅以电教手段等多种形式的教学方法。教学中，应加强师生间的双向活动，启发引导学生积极思维。,（三）教学程序,从以上分析，本课教学应以了解、学习研究地理问题的方法为基础，掌握知识为中心，培养能力为方向，紧抓重点突破难点，从而设计了如下教学程序：,1,、导入新课,以创设学习情境、激发学习兴趣为导入新课的指导思想，列举现实生活、生产中的事例进而引导学生观察归纳出它们的共同特征，再介绍说明研究地质灾害的重要性及现实意义。可以播放视频,加利福尼亚地震发生后的视频一段，构建学生对地理图像的直观感悟能力，说明地质灾害具有分布广泛，危害大、伤亡多，突发性强等基本特点，举实例时，要强调地理知识的内在联系，研究地理学离不开观察和分析，这既是研究地理的基础又是学生认知的起点。在让学生观察时，启发学生思考为什么会产生这样的地质灾害，让学生的思维进入新课的轨道。,这部分教学大约需要,5,分钟。,2,、新课教学,现代教学论认为，地理教学不仅具有传授知识的功能，还有培养能力和发展智力的功能。讲授地质灾害应着力通过现实生活的实例创设情景，让学生有身临其境的感觉，获得更多感性认识，使学生产生获取知识的迫切性。强化对学生的感官刺激和心理震撼，可以获得更好的教学效果，从而加深对地质灾害的认识。在培养能力方面应包括培养学生的自学能力。在有丰富的视听资料的基础上，让学生阅读课本，以学生自学活动为主，老师只要能较好地引导学生，就可以较启发学生思维，适时加以归纳总结，学生便可以较好地掌握教材对四种灾害的表述方法，即从成灾原因、灾害本身的基本知识以及危害，形成对教材内容的整体认识，培养学生的综合分析和概括能力。,在分析地质灾害的基本知识基础上，进一步分析,各地质灾害之间的关系，即地质灾害的关联性,。教师在教学过程中，可采用讨论式和师生互动式教学法，使他们积极参与问题的讨论与研究。在引导学生讨论问题时，按照地质灾害本身的发展规律，抓住本质，每一步讨论有根有据，使学生分析、讨论复杂问题的能力得以培养和提高，并提出自己的见解和建议。在自主、合作和研究性学习中养成求真、求知的科学精神和态度；激发其对地理问题的探究精神和兴趣，充分发挥学生的感性认识和理性思维的有机结合，构建完整的知识体系，加强知识的内在联系，以求经“技术”、“教师”之外化，促使学生自身之内化，达到学生能力的提高、思维的创新。为使学生进一步深入了解和掌握地质灾害的关联性，在教学过程中，教师要引导学生运用已有的地理知识和技能，分析和解决活动题，从而考查和培养学生的知识迁移能力和综合分析问题的能力。,本人认为,教材的内容显得过于简单，教师不必过多的讲述。而由于采用多媒体教学，扩大了课堂容量，从而补充了不少资料和知识，如“我国的地震”、“影响地震烈度的因素”、“地震发生时的自救方法和注意事项”、“世界和我国火山的分布等”，以丰富教学内容，拓展学生的思路，扩大学生的视野。其中“影响地震烈度的因素”和“地震发生时的自救方法及注意事项”，这两个问题，有较重要现实的意义。,这部分教学大约需要,30,分钟。,在分析地质灾害的防御方面，因这部分课文通俗易懂，可采用学生分组讨论，代表发言，教师作出评价的方法。,3,、巩固与练习,为使学生所学知识具有稳定性，并使知识顺利迁移，在本节课上安排,5,10,分钟的时间进行巩固和练习。具体做法是：先留,3,分钟时间让学生回顾一下课本和黑板上的知识内容，接着完成课堂作业。（附课堂作业）,4,、布置作业,为使学生全面系统地理解和掌握“地质灾害”的特点与规律，要求学生课后还要仔细阅读课文，并完成课后作业。（课后作业题略）,结束语,以上是对,地质灾害,一节教材的认识和对教学过程的设计。从提出问题到圆满解决，教师通过语言启发、引导学生回顾学过的地理知识，灵活地运用到地质灾害规律的认识中，使学生的思维活动逐步深化，既掌握了知识，也学会了对复杂地理现象的分析研究方法，达到了能力的提高和思维的创新。,第八节听课和评课,一、听课,（一）、怎样去听课？,1,、教师听课应该按下面三个步骤来进行,（,1,）课前要有一定的准备工作。,（,2,）听课中要认真观察和记录。,（,3,）听课后要思考和整理。,2,、不仅要关注教师的教，更要关注学生的学,对于教师的教，听课时重点应该关注的是：,（,1,）课堂教学确定怎样的教学目标（学生要学习哪些知识？学到什么程度？情感如何？）。目标在何时采用何种方式呈现；,（,2新课如何导入，导入时引导学生参与哪些活动；,（,3,）创设怎样的教学情境，结合了哪些生活实际？,（,4,）采用哪些教学方法和教学手段？,（,5,）设计了哪些教学活动步骤？如：设计了怎样的问题让学生进行探究、如何探究；安排怎样的活动让学生动手动口操练，使所学知识得以迁移巩固；设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合等。,（,6,）使哪些知识系统化？巩固哪些知识？补充哪些知识？,（,7,）培养学生哪些方面的技能？达到什么地步？,（,8,）渗透哪些教学思想？,（,9,）课堂教学氛围如何。,对于学生的学习活动，听课时应该关注,：,（,1,）学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；,（,2,）学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；,（,3,）学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；,（,4,）学生是否经常积极主动地提出问题；,3,、听课者应定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者,听课者要有“备”而听、并参与到教学活动中，和授课教师一起参与课堂教学活动的组织（主要是指听课者参与学习活动的组织、辅导、答疑和交流），并尽可能以学生的身份（模拟学生的思路知识水平和认知方式）参与到学习活动中，以获取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。,4,、把学生的发展状况作为评价的关键点,教学的本质既然是学习活动，其根本目的在于,促进学生的发展,。因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。学生在学习活动过程中，,如果思维得到激发、学业水平得到充分的发展与提高、学习兴趣得到充分的激发并产生持续的学习欲望,，则可以认为这就是一堂很好的课。,（二）、听课应该集中精力，坚持“四到”,“耳到”,仔细聆听师生对话；,“眼到”,认真观察教师教态、表情、肢体语言、板书、所用教具及学生反应与表现；,“心到”,边听边认真思考，把授课者的理解、感悟及教法与“我”作比较；,“手到”,记录教学流程、重点、难点、板书、师生交流情况、教学“亮点”及自己触景生情碰撞出的“火花”。具体而言，在课堂上需要关注以下问题：,1.,听,教师是否体现新课程的理念、方法和要求,重点突出、详略得当,语言流畅、表达清楚,有无知识性错误,创新,教师思维宽泛，学生发言准确,2.,看,教师主导作用的发挥,学生主体作用的发挥,3.,思考,教师的教材处理思路,教师成功与失误的原因及相关性的影响,换位思考我上课，我是学生,新课程的理念、方法和要求如何体现，并肉体化为教师的自觉行为,是否真实反映教师的教学水平,4.,记录,教学过程评析,二、评课,（一）、明确评课目的,进行评课，应该根据教研活动的目的或听课者听课目的确定评课的目的。评课过程中，要根据上课教师提供的课堂教学实例，交流教学思想，总结教学经验，探讨教学方法，帮助、指导上课教师和参与听课活动的教师提高教学能力。通过评课，使参与活动的全体教师，从一个课堂教学实例中吸取长处，学习教学方法，改进不足，以达到共同提高教学水平的目的。因此，评课必须围绕这些已确定了的目的进行，以便使评课活动具有针对性，收到应有的效果。,（二）、把握评课内容,（,1,）评教学思想,。即从教学思想这一角度出发，依据课堂教学活动的实例，评议教学思想在课堂教学中的体现。包括：教师面向全体的思想，培养学生能力和发展学生整体素质的思想，运用现代教育观树立学生主体地位的思想等。,（,2,）评教材处理,。即从教学内容处理角度，教材体系及知识体系是否把握得准确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当等。,（,3,）评教法运用,。即从教师对教学方法处理的角度，评议教师在课堂教学中所用教法是否符合学生心理特点、是否有利于培养学生的能力、是否调动了学生的学习积极性等。,（,4,）评学法指导,。即对教师在课堂教学中对学生学法指导的情况进行评议。,（,5,）评教学过程,。即从教学结构这一环节出发，评议教师在教学组织活动中，教学环节安排是否合理、教学的组织形式是否科学、教学的整体结构是否严谨、教学节奏是否得当等。,（,6,）评教学效果,。即教学内容的完成程度、学生对知识的掌握程度、学生能力的形成程度、学生思维的发展程度等。,中学地理学科课堂教学评价表,评课人姓名：,教研室：,科目：,课题名称：,评价项目,评价要点,符合程度基本符合,基本不符合,教学目标,（,1,）符合课标要求和学生实际的程度,（,2,）可操作的程度,学习条件,（,3,）学习环境的创设,（,4,）学习资源的处理,学习指导,与教学调控,（,5,）学习指导的范围和有效程度,（,6,）教学过程调控的有效程度,学生活动,（,7,）学生参与活动的态度,（,8,）学生参与活动的广度,（,9,）学生参与活动的深度,课堂气氛,（,10,）课堂气氛的宽松度,（,11,）课堂气氛的融洽度,教学效果,（,12,）目标的达成度,（,13,）解决问题的灵活性,（,14,）师生的精神状态,学科特色,（,1,）,读图、用图、绘图的技能训练,（,2,）,教师结合手绘板图、示意图（或计算机制作教学软件）组织学生开展探究,（,3,）,正确演示或科学语言表述一些地理现象,其 它,评价等级,A,B,C,D,评语：,（三）,.,讲究评课技巧,（,1,）要抓主要矛盾,根据上课教师探讨的目的和课型，根据听课的目的和要解决的主要问题，抓住课堂教学中的主要问题进行评论。如这节课的目的是探讨如何在课堂教学中培养学生分析问题和解决问题的能力，评课时就应该把重点放在培养学生分析问题和解决问题能力的成功经验和存在的问题上，其他方面只作次要问题略提即可，切不可冲淡中心。,（,2,）要采用多种形式,评课要根据其范围、规模、任务等不同情况，采用不同形式。对于检查评估性听课、指导帮助性听课、经验总结性听课应采用单独形式评课，即听课者与执教者单独交换意见的形式进行。运用这种形式，灵活机动，可随时进行，并且能中肯地研究解决在公开场合不易解决的问题。对于观摩示范性、经验推广性、研究探讨的群体听课活动，应采用集体公开形式评课，通过集体讨论、评议，对所示课例进行分析评论，形成对课堂教学的共同评价，以达到推广经验的目的。,（,3,）要坚持激励原则,任何形式的评课必须坚持激励性原则。通过评课活动，起到调动教师教学研究的积极性作用。因此，评课过程中，既要解决必须解决的问题双要注意语言的技巧、发言的分寸，评价的方向和火候，以便发挥评课的效益功能，起到推动教学工作健康发展的作用。,（四）、教师如何评课,1从教学目标上分析,教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。,（,1,）从教学目标制定来看,，要看是否全面、具体、适宜。依据,课标,，教学目标中的要求，,全面,是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标；,具体,是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；,适宜,是指确定的教学目标，能以课标为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。,（,2,）从目标达成来看,，要看教学目标是否明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。,2,、从处理教材上分析,评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。,3,、从教学程序上分析,（,1,）看教学思路设计,教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。,一看教学思路设计是否符合教学内容实际，是否符合学生实际；,二看教学思路的设计是否有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；,三看教学思路的层次，脉络是否清晰；,四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。,（,2,）看课堂结构安排,教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教学技法，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。,计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构。,安排授课时间设计包括,：,计算教学环节的时间分配,看教学环节时间分配和衔接是否恰当,.,看有无前松后紧或前紧后松现象,看讲与练时间搭配是否合理等。,计算教师活动与学生活动时间，看是否与教学目标和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。,计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。,计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。,计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。,4,、从教学方法和手段上分析,（,1,）看是不是量体裁衣，优选活用,教学有法，但无定法，贵在得法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。,（,2,）看教学方法的多样化,。教学方法最忌单调死板。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。,（,3,）看教学方法的改革与创新,。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主题活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。,（,4,）看现代化教学手段的运用,。现代化教学呼唤现代教育手段。教师还要适时、适当运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。,5,、从教师教学基本功上分析,教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。,（,1,）看板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺术性（字迹工整美观，板画娴熟等）,（,2,）看教态：教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。,（,3,）看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，要准确清楚，精当简练生动形象有启发性。教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。,（,4,）看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。,6,、从教学效果上分析,一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。,二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。,三是有效利用,45,分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。,课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。,7.,对体现学科特色的三个评价要点的特征描述,（,1,）读图、用图、绘图的技能训练,教师指导读图、用图、绘图的方法正确有效。,能充分利用地理图像，创设问题情境。,问题情境应有利于激发学生的学习兴趣和探究欲望。,问题情境应有利于激发学生空间思维。,能根据教学任务和进程选择恰当的地理图像。,（,2,）教师结合手绘板图、示意图（或计算机制作教学软件）组织学生开展探究,注重绘图的科学性和实用性。,对图像和软件提供必要的提示和说明。,能够依据图像，采用多样化的教学组织形式，促进学生探究。,能够指导学生依据地理图像和软件提出可以进行探究的问题。,能够指导学生有根据的进行猜想和假设。,能够引导学生观察、思维、分析、概括。,（,3,）正确演示或科学语言表述一些地理现象。,学生能够准确规范地操作。,学生在演示过程中能够合作相互配合。,学生思维积极主动。,学生能够根据演示或问题运用恰当的思维方法进行科学描述。,【,实践活动,】,形式,分,4,人小组进行说课，最后,10,分钟大组集中，由小组长进行讲评。,目标,学生通过说课活动，掌握说课的流程，提高语言组织和表达能力。,内容,鲁教版高中地理教材必修二第三单元。,【,实践活动,】,到中学听一节高一地理课。,【,目标,】,了解中学地理课堂教学环节,了解教师的教学技能和基本素养。,