教育科研的基本理论讲义.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,教育科研的基本理论,扬州科技学院,王 清,从事中小学教育科研的意义,（一）有助于端正教育思想，全面贯彻教育方针,通过深入的研究，切实转变那些已驾轻就熟的、传统的教学方法，促进中小学教育改革,的,深入发展。,（二）促进中小学教育改革，提高小学教育质量。,在实际工作中，不少教师靠的是经验和苦干，因此管不得法，教不得法，事倍功半。通过教育科研会促使教师自觉地钻研教育理论，并用理论去了解、分析、研究各种教育现象和问题，以科研促教学。还有的教师认为中小学教师教学工作忙，没有时间搞研究。,“,远水不解近渴，排斥教育科研,”,。事实上，科研与中小学教育教学工作并不矛盾。开展行动研究，这是目前小学教师最好的方法。,（三）有助于提高教师自身素质。,1,、,科研的过程就是教师学习提高的过程。,2,、,积极参加教育科研，有助于提高研究能力。,经验型,研究型,专家型,（四）有助于丰富教育理论,建立的教育理论也需要在教育实践中进行检验、发展和完善，这也同样需要教师的支持和参与。,教育科研人员的基本条件,（一）清晰的教育科研意识,了解什么是教育科研的特点、地位、作用，产生科研的需要和动机。,（二）具备一些基本素质,教育理论、专业知识、研究能力、科研方法、科研道德、坚强的意志力,中小学教师从事教育科研的优势和不足,优势,：身处教学第一线，了解教育的需求，最清楚为了推动教育改革的发展需要研究什么；有感性认识，便于开展现场研究（行动研究）。,不足：,不重视理论的学习，研究方法简单粗糙，理论和实践的结合不够。,第一讲 教育科研的课题选择、设计与申报,一、教育科研概述,（,一）、什么是教育科学研究,以拓展教育知识和解决教育中的问题为目的，以教育理论做指导，采用科学的方法和手段，按照一定的系统和步骤进行的一种活动或认识过程。,1,、“教育科研”是一种活动，是人们认识教育和能动地改革教育的活动。,2,、“教育科研”是一个过程，是一个不断地提出问题和解决问题的过程。,3,、“教育科研”的任务是发现，选择和解决问题，掌握教育规律，运用规律指导教育教学。,1,、,基本要素：客观事实、科学理论、方法技术,2,、,功能：解释、预测、控制,3,、,研究对象：教育现象,(,二）教育科研的基本特点,1,、,系统性,：确定研究问题；查阅文献资料；研究的设计、计划和实施；收集资料、分析资料。,2,、,有效性,：研究结果可以在一定范围内被精确解释，,“,能够被证明,”,，而且研究结果在一定条件下可以推广。可用内在效度、外在效度表示。内在效度是指研究结果能有把握精确解释的程度。外在效度就是研究结果能被推广到的人群和条件的程度。,3,、,可靠性（信度研究结果前后的一致性，以及研究能在多大程度上重复。可靠性用信度表示。信度指研究的方法、条件和结果是否可重复、是否具有前后一致性。,4,、创新性：,新颖、独特，创新是多形式、多层次的，可以反映在课题选择上、研究内容上、研究方法上、研究成果上。,5,、综合性：,研究需要从多学科的结合、多角度采用多种方法综合进行研究。,6,、,周期长：,教育效果的显示具有滞后性，从而决定教育研究周期长的特点；教育本身的复杂性，教育对象的差异性、活动性、能动性也决定了教育研究的长期性。,（,三）、教育科研的分类,1,、,基础研究和应用研究,（,1,）,基础研究：纯理论研究或纯学术研究，研究成果不能拿来就用。目的是拓展知识，是复杂高级的、精细的研究。例如：教育功能、本质的研究；小学生学习相关因素的研究等。,（,2,）,应用研究：目的是解决当前要解决的实际问题，是简单低级的、粗糙的研究。,例如：小学生自理能力调查研究；小学语文教材的实验研究；中学生心理因素对考试成绩的影响及解决办法等。,行动研究是应用研究的一种。特点是研究者同时也是行动参与者，它是由教师或行政官员来操作的。强调对基层日常教育问题的研究解决。,2,、现状研究、区别研究和发展研究,（,1,）,现状研究：,研究某一些学生或某一类对象的当前的特征。,例如：新时期小学生思想特点调查等等,（,2,）,区别研究：,研究两种教育现象有关联系或联系是否密切。,比较研究：,对不同类型对象的特点进行比较时采用。,相关研究：,两种特征之间关系的密切程度。,例如：学生的非智力因素与学习成绩的关系,（,3,）,发展研究,：关心的是心理或教育现象的过程和变化。,例如：儿童品德发展的研究等。,3,、个案研究和成组研究,（,1,）,个案研究：,对少数人进行的研究。代表性较小。,（,2,）成,组研究：,对多数对象进行研究，可进行定量、定性分析处理，易得出科学结论。它是对多数对象（大样本和小样本）进行研究。,这两类研究常结合使用。,4,、定性研究和定量研究,（,1,）,定性研究：,目的是为了理解社会现象。本质上是一个归纳过程，即从特殊情景中归纳出一般性结论，注重过程的影响，进行整体探究，比较灵活，用文字叙述和描述现象。,（,2,）,定量研究：,目的是确定关系、影响和原因，从一般到特殊，注重研究的结果和产品，通过数据的展现说明统计结果。,两种研究都有价值，常混杂在一起研究，形成连续的研究过程。,5,、教学研究和教育研究,（,1,）,教学研究：,主要指学校教学工作研究，它往往侧重于解决教学中某些具体问题，研究的目的是为了更好地完成教学任务，提高教学质量。,教学研究比较多的是运用研讨的方法、总结的方法，得到的结果往往是局部的带有地区性的经验，不一定能在更大范围推广。,教学研究具有广泛的群众性、普及性和实用性。,（,2,）,教育研究：,目的是为了探索教育的规律，研究中采用科学的方法，强调研究的科学性、有效性、可靠性，研究的结果可以推广。常用论文、专著形式反映出来。,（四）、教育科研的基本步骤,选择课题,查阅文献资料,制定研究计划或方案,实施研究过程（收集资料、分析资料）,整理总结，得出结论,二、什么是教育科研课题,（一）、教育科研课题是专业性的问题,如：备课问题、上课问题、学生作业问题、班级管理问题等,（二）、教育科研课题是有价值的问题,如：认识价值、实践价值、工具价值,（三）、教育科研课题是需要探究的问题,（四）、教育科研课题是能解决的问题,三、科研课题选择的途径（课题来源,）,（一）、从教育实践中寻找课题（重要来源）,1,、从教育实践的成功中捕捉课题,学生自拟考试题的尝试,学生学习障碍机制问题研究,学习困难生转化研究,关于学生学业失败现象的调查研究,关于学生学业失败现象的个案研究、比较研究,2,、从教育实践的失误中捕捉课题,面对失误想一想：为什么失误？主要症结何在？,应吸取什么经验教训？有什么方法可以解决？等等,如：,教师情绪状态对教学效果的影响,课前情绪调动的功能和方法,3,、从阅读别人的论文中捕捉课题,怎样进行教育实验研究,怎样进行行动研究,主体性教学及其操作,-,操作性教学及其操作,4,、从钻研教材中捕捉课题,5,、与学生交谈中捕捉课题,（二）、从教育理论中演绎课题,1,、从现有理论中推演种种预测,2,、对现有理论进行怀疑，加以验证研究，提出相反的结论,如：有人提出,“,独生子女智力发展超过非独生子女，而人格发展落后于非独生子女,”,这一理论能否成立，在我们地区是否如此，值得研究的课题。,3,、新理论、新发现带来的课题,如：中学生主体性发展的教育改革研究,美国学者戈尔曼提出的情商理论，启发了不少地方开展情商教育的研究,“,建构主义心理学,”,是教育信息技术研究和应用的重要基础,脑科学的发现带来智力开发的教育改革探索,美国哈佛大学教授霍华德,加德钠的,“,多元智能理,论,”,美国学者加德纳提出的多元智能理论,:,语言文字智能,有效运用口头语言或书写文字的能力。,数学逻辑智能,有效运用数字和推理的能力。,视觉空间智能准确感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来。,身体运动智能,善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物。,音乐旋律智能,察觉、辨别、改变和表达音乐的能力。,人际关系智能,察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力。,自我认知智能,有自知之明，并据此做出适当行为的能力,.,（三）、行政指令与工作规划中隐含着教育科研课题,信息技术与学科整合的大课题,高考设置综合课程的改革,基础教育课程改革,教学方式、学习方式变革,与优化的大课题,（四）、时代变革与历史传统是科研课题的永恒源泉,独生子女的教育问题,农村城市化的教育问题,社会现代化、信息化的教育问题,入世对中小学教育的挑战和对策问题,教育国际化与本土化的矛盾与对策,（五）、从科研规划中选择课题：,“,九,五,”,、,“,十,五,”,、,“,十一,五,”,规划,总之，题目宜小不宜大，宜实不宜虚，,宜活不宜死。要小题大做。,如：,“,中小学生数学思维能力培养,”,太大,“,中小学数学教学中提问和思维品质的关系,”,“,小组讨论的有效性研究,”,四、课题选择的原则,（一）、价值性原则：,1,、应用价值,：,（,1,）,应选择当前教改实际工作中最迫切、最急待解决的问题。,如：网络道德教育研究；,研究性学习研究；,信息技术在教学中的应用问题研究；,学生课业负担重的问题研究；,（,2,）对教改工作起指导、参谋、咨询、决策作用的课题进行研究,如：教育目标问题；,课程与内容问题；,教育教学的方法和过程问题；,师生关系问题；,学生的学习动力问题；,教学与发展关系问题；,教师修养问题；,选题没有应用价值，不会被社会承认，也不可能最终成功。,例如：美国斯坦福国际研究所曾对某研究课题的完成情况做了调查，约有,40%,的课题未能最终完成；完成的约有,45%,不能应用或不能保证有好的效益。,2,、理论价值：,教育科学研究可以帮助人们认识教育活动的本质，更好地把握教育活动的规律，这是教育科学研究的理论价值。,（二）、可行性原则,：,1,、人力条件：,主持人的学术修养和科研组织能力，参与者人数及其专业特长，可投入的研究时间等。,2,资料条件,：研究者个人及所在单位已有的资料、查询和获得资料是否方便，有无经费保障。,3,、前期研究：,自己或合作者原来对这个问题有无研究，有无理论或经验成果，在同行中所处的地位等。,4,、其他条件：,本单位领导是否同意与支持，有无所需的仪器、量变或统计测试的工具，有无应付特殊问题的机制。,（三）、创新原则：,1,、具有时代感：学校管理的创新；课堂教学中的创新；思想工作上的创新；,2,、内容新：,3,、角度新：,中日两国义务教育课程的比较研究,（四）科学性原则：,选题要以科学思想为指导，立论根据应合理，防止偏向非科学或伪科学的道路上去。,注意点：,选题以一定的事实为依据；以教育科学基本原理为依据。,五、课题选择的过程及方法,（一）、选题过程,1,形成假设。（选题第一步）,形成假设的途径不同：,阅读，研究有关论文、索引、教育期刊、教育理论专著时，受到启发或看出某一破绽，产生研究动机并形成初步假设。,教育实践中百思不得其解的问题，或偶然获得成功而形成研究动机与假设。,如：北京某中学教师的,合作学习,的研究,英语教学中,先学音标,的实验研究,幼儿教学中,团结合作,的实验研究,2,、,了解情况,（对对象、范围调查了解，确定是否有研究价值）,3,、,深入思考,4,、确定课题,（依据主客观条件）,（二）,选题的方法,1,、经验制定法。,2,、定量优化法。,3,、借题蘖生法。,4,、资料分析法。六、选择课题的注意点,（一）、研究者应有明确的、相对稳定的研究方向。,领域方向,：学校教育、社会教育、家庭教育,学科方向,：语、数、外等、班级管理、行政管理,类型方向：,理论研究、实践研究,（二）、尽量把问题具体化，分解若干个小问题研究,七、科研课题的设计与申报,（一）、什么是课题设计？,课题设计,-,又叫“研究计划”或“研究方案”。从整体上对研究问题、目标、依据、内容、方法、过程、成果、人员和费用等因素进行具体的分析和预测，确定一个合理可行的研究方案。,（二）、什么是课题申报？,课题申报,-,申请把研究项目纳入官方科研规划系列立项或获取某些民间研究基金资助，即给课题申请一个“准生证”。主要任务是按照课题规划部门或基金的要求，对课题进行价值论证或可行性论证，并展示课题的研究方案，从而争取课题能通过立项审批。,（三）、课题设计与申报书的基本结构,1,、研究的目的、意义。（课题提出的背景和价值论证）,2,、理论依据,3,、研究问题与对象,4,、研究内容,5,、研究方法,6,、研究过程,7,、研究条件和经费预算,8,、研究成果,（,四）、课题论证,1,、什么叫课题论证,?,选题过程中或选题之后、开题之前对所选课题及其课题研究的初步设想进行评价性研究的过程。,重要课题要论证两次,：立项论证和开题论证。,为什么要论证？,避免选题中过多的盲目性，浪费人力、财力、物力。,论证目的：,分析课题的研究价值，预测研究成果及其社会经济效益等。,2,、课题论证内容：,课题研究的目的、意义、内容和范围；,与本课题有关的国内外研究现状；,研究的途径、方法、手段；,完成课题任务的条件分析；,课题研究实施步骤设计等。,3,、论证程序：,（,1,）写出书面报告，做好论证内容准备；,（,2,）召开论证会，聘请专家参与论证；,（,3,）研究人员作全面、详细的论证报告；,（,4,）大会论证并提出审议意见；,（,5,）大会表决并确定议案；,（,6,）专家签署意见，宣布研究计划生效；,（,7,）研究人员按通过的议案修改课题计划，并投入实施。,第二讲 教育科研的常用方法,一、文献研究法,（一）、什么叫文献？,以书籍、实物、声像材料以及软件、光碟、网络等,载体记录下来用于保存和传递消息的各种资料。,（二）、获得文献的基本途径,：,图书馆与资料室；档案馆；书店；订阅杂志；,学术会议；计算机网络；谈话等。,(,三）、收集文献的基本思路：,（,1,）利用检索工具搜索；,分析研究课题,明确项目标志：排序和登记。作者姓名、文献类别、形成时间、发表日期、文献主题、主题词,选定检索工具：,a.,书目；,b.,文摘；,c.,索引,确定资料线索：,a.,内容线索；,b.,作者线索；,c.,号码线索；,汇集检索结果。,（,2,）利用已有线索搜索,（四）、搜索文献的基本要求：,（,1,）以逆时法为主；,（,2,）以第一手资料为主；,（,3,）,善于搜集观点、史实记载不一致但均有研究价值的资料。,（,4,）,要记好搜索笔记。,（五）、文献的阅读与整理：,做记号、写批语、搞摘录、做提要、做札记,1,、,将文献转化为自己的可读书面材料,2,、,对资料进行分类和排序,3,、,建立资料索引和内容摘要系统,（六）文献的研究与利用,1,、,了解已有思想观点，使自己的研究起点更高；,2,、,获取有关材料或数据，用于自己的课题研究；,3,、,熟悉已有的同类研究，在研究方法上受到启发；,4,、,在反映自己研究成果的书面材料中引用文献资料，使自己的研究成果更为充实，结论更为持之有据。,教育教学论文的撰写,列论文提纲：,如：,培养小学生语感的几个途径,一、加强“隐性”朗读，读中感悟,理论,+,例子,+,总结,二、运用形象感知，境中领悟,理论,+,例子,+,总结,三、联系生活实际，敏锐感悟,理论,+,例子,+,总结,如：,探究性阅读方法谈,一、校正式探究性阅读法,理论,+,例子,+,总结,二、实践式探究性阅读法,理论,+,例子,+,总结,三、争鸣式探究性阅读法,理论,+,例子,+,总结,四、小组合作式探究性阅读法,理论,+,例子,+,总结,撰写初稿：最好一次性完成，搁置,3-5,天再修改。,修改初稿：至少修改,3,遍。,1,、语句修改,2,、结构修改,3,、图表数据修改,4,、题目修改,定稿：细读,5,遍，没有错子病句就可定稿打印：按规范格式打印。,一、论文格式总体要求,论文的字数要求在,2000,字以上；摘要的字数为,50150,字左右；关键词,3-5,个；参考文献应主要选自学术期刊、学术会议的文章、有关著作及其他相关材料，应与论文主题相关。,二、论文格式的具体要求,论文包括标题、班级、署名、摘要、关键词、正文（包括引言、正文、结论）、参考文献几个部分，具体要求如下：,（一）论文的标题应在,20,字以内，居中，黑体小二号字，加粗。,（二）署名应包括院系名称、班级、姓名，居中，宋体五号字。,（三）内容摘要,50150,字左右，关键词,3-5,个，宋体小五号字，内容摘要与关键词五个字加粗空两格。,（四）正文一般应分为几个大的部分，每个部分应有小标题，用一、（一）,1.2.3.,等来表示，字体为宋体五号字。,（五）参考文献一般不低于,4,本（篇），宋体五号字，参考文献四个字加粗，引用格式与正文注释一致，其格式为：,1.,作者姓名书名,M,xx,出版社,xxxx,年第,x,版，第,xx,页,2.,作者姓名,.,论文题目,J,杂志名称,xxxx,年第,x,期,（六）,排版和打印格式要求,：页面设置：纸张采用,A4,，上边距,2,厘米，左边距,2.5,厘米，右边距,2,厘米，行距,1,5,倍。页码标注在页面下方居中。,二、调查研究法,作为一名教师，职业意识和责任感常常会使我们产生一种强烈的愿望：希望了解自己的教育对象在学习、生活、身心发展等诸方面的情况；了解家长对自己教育教学情况的反映。当我们看到某位同学情绪异常时，或许还会找他谈话，了解在他身上究竟发生了什么，以便为他提供切实可行的帮助。以上我们想要做的，实际上就是进行调查，以便发现问题，改进教育实践。,（一）、什么是调查研究,在一定教育理论、思想的指导下，通过各种手段搜集资料，对教育某方面问题的现状做出比较客观的分析或提出具体的解决方案的一种研究方法。,美国赖斯,“,教育研究之父,”,1879,年,“,拼写练习,”,的调查。,（二）、调查研究的特点：,（,1,）它不必像实验法那样控制实验对象以及其他变量，而是在自然状态下去收集资料；,（,2,）它不像观察法那样直接感知现象，而是通过资料进行间接的研究。,（,3,）它以教育的,“,现在事件,”,为研究对象,；,（,三）、调查研究的优点：,(1),不受时空的限制，能在较短时间内，以较快的速度，对较大范围的事实进行研究。通过邮寄、电话等手段，以问卷、访谈等形式，大量地迅速地收集信息。,(2),简单方便，容易操作。由于调查是在自然状态下进行，对环境和其他条件要求不高，且不需要操纵和控制调查对象，故能在较大范围内为较多的研究者采用。,(,四,),调查研究的缺点：,（,1,）无法确定现象之间的因果关系,（,2,）调查研究的可信度受到被调查对象的态度和作风影响。,（五）教育调查法的作用：,（,1,为教育科学研究人员提供研究课题的第一手材料和数据；,（,2,）、为教育行政部门制订教育政策、教育规划、教育改革提供事实依据；,（,3,）、明了教育的现状，发现新的研究课题，提出解决问题的新见解、新理论；,（,六）、调查研究的主要方法,：,开会调查 填表调查,问卷调查 访谈调查,查阅资料,1,、开会调查：,就是通过召开座谈会进行调查。它是在小范围内，通过与少数人的谈话来了,解情况、收集资料的一种调查研究的方法。,（,1,）优点：人数不多，都有发言的机会，可以畅所欲言，互为补充和印证。,（,2,）不足：与会者受人际关系影响会知而不言，言而不尽。与会者由什么人指定，发言就有倾向性。事先无准备，提供的材料就会遗漏。,（,3,）注意点：,到会的人必须是与调查课题有关的人员。,事先拟好详细的调查提纲，尽可能事先发给被调查者，让其做好准备。同时约定好开会的时间、地点。,与会人数不必太多，,3,5,，,7,8,个即可。,调查者必须讲清开会的目的，态度谦和，争取与会者的合作。,按提纲发问，也可临时提出提纲上没有的问题。,2,、填表调查：,是由调查者根据调查的内容设定有一系列调查项目的表格，请调查对象如实填写的一种调查研究的方法。,3,、查阅资料：,是调查者通过查阅书面资料来获得信息、掌握情况的一种调查研究的方法。,（七）调查的种类：,1,、依据调查目的分：常模调查、比较调查,2,、依据调查内容的性质分：事实调查、征询意见调查,3,、依据调查范围大小、事项多寡分：综合调查、专题调查,4,、,依据调查对象分：全面调查、非全面调查（随机抽样调查、重点调查、典型调查）,（八）、调查研究的一般步骤：,1,、调查前的准备工作（基础和前提）,确定调查课题,选取调查对象,列出调查提纲,制定调查计划,2,、,开展调查收集资料（关键）,书面资料：教科书、作业、总结、计划,调查对象的口述资料、观察得到的资料,3,、整理调查资料,叙述的材料：（明白流畅的文字）,数量的材料：（统计法、图表法加以整理）,4,、撰写调查报告,对调查事实进行分析和讨论，在此基础上，作出结论，提出建议。结论要准确，突出概括性；建议要从实际出发，中肯可行。,（九）、问卷调查：,1,、什么是问卷调查？,由研究者设计、邮寄或交给调查对象填写“问题表格”的一种研究方法。,它把研究的主题分为详细的纲目，拟成简明易答的一系列问题，编制成标准化的问卷，然后根据收回的答案，进行统计整理，从而得出结论,。,问卷依其内容和目的大致分为：,1,、事实的调查：,要求调查对象回答确实知道的既成事实。这类问卷准确性较高。,2,、反应的调查：,要求调查对象回答的是心理事实，诸如个人意见、信仰、好恶、判断、取舍、态度等等。这类问卷主观性强，信度和效度较低。,2,、问卷的内容和结构：,（,1,）,问卷的内容：,基本资料：,答卷人基本情况，不要求填写姓名,行为表现：,收集已发生的行为事实，或事件发生的过程，这些行为或事件，有的是答卷者本人的，有的是他人的，总之，答卷者是知情人,态度资料：,收集答卷人对某些问题的观点、看法、态度、兴趣爱好、意志、性格等评价项目。如学习目的、理想、兴趣等,（,2,）问卷的结构：,A,、标题：,它是调查内容高度、简洁而概括的反映，既要与内容一致，又要注意被调查者的影响。,叙述式：,“,关于孩子家务劳动情况的调查,”,问题式：,“,想一想，你长大了准备干什么,”,B,、前言：,调查目的、内容的扼要说明，调动起回答的热情，消除顾虑，合作愉快。,C,、,被调查者情况表：,性别、年龄、年级或职业、学历、居住区域。不写姓名。,D,、指导语：,指导如何填，注意事项或附例题（简洁，明了，用词恰当）,E,、,问题与选择答案（主要部分）：,开放式：只提问题，不提供答案,封闭式：提问题，供答案,F,、,结束语：,提出几个开放式问题由被调查者自由回答或由被调查者提出意见。,表示谢意。,扬州市中小学,21,世纪,“,校长,”,成长与培训调研问卷,尊敬的校长同志：,21,世纪的教育又向我们提出了严峻的挑战，培养适应扬州教育现代化需要的名校长队伍已经启动。为了配合扬州市,21,世纪名校长培训工程，特设计一份问卷，希望各位校长与我们共同配合，做好校长培训的有关调研工作。谢谢合作！（请将选项填在括号内，用,“,对勾,”,表示。）,一、您的自然情况,1,区县：城区（,）近郊（,）远郊（,）,2,职务：校长（,）副校长（,）书记（,）副书记（,）,3,学校：中学（,）小学（,）,4,任职年限：,1,至,2,年（,）,3,至,5,年（,）,6,至,10,年（,）,11,年以上（,）,5,学校评估：示范校（,）以前的市重点校（,）以前的区重点校（,）现在还没有以上称号（,）,6,性别：男（,）女（,）,7,年龄：,20,至,35,岁（,）,36,至,45,岁（,）,46,至,55,岁（,）,56,至,60,岁（,）,60,岁以上（,）,8,最后学历专业：专科（,）本科（,）研究生（,）文科（,）理科（,）文理交融（,）,扬州市中小学教师学习资源的调查问卷,尊敬的老师：,为了更好地做好教师培训工作，我们拟定了这份调查表，请您认真如实地在括号内打,“,”,，谢谢您的合作。,一、基本情况,1,学校所在区域：市、县（,）乡、镇（,）村（,）,2,、学校类型：,高中,重点高中（,）普通高中（,）,初中,示范初中（,）非示范初中（,）小学,实验小学（,）中心小学（,）完全小学（,）,3,性别：,男（,）,女（,）,4,年龄：,2030,岁（,）,3140,岁（,）,4150,岁（,）,50,岁以上（,）,5,任职年限：,15,年（,）,610,年,（,）,10,年以上（,）,6,最后学历：中专（,）,大专（,）,本科（,）,研究生（7,教师类别：普通教师（,）教坛新秀（,）骨干教师（,）,学科带头人（,）名教师（,）特级教师（,）,8,所教学科：文科（,）,理科（,）,艺体学科（,）,一、基本情况：,1,、你在哪一级学校上学？,A,小学,B,初中,C,高中,2,、你是男生还是女生？,A,男生,B,女生,3,、你的家住在哪里？,A,省城,B,县城,C,农村,4,、你是否独生子女？,A,是,B,否,二、请选择您认为正确的选项：,1,、你的爸爸妈妈说的话都对吗？,A,不知道,B,好象是的,C,不一定都对,2,、同学对你的批评都对吗？,A,没有想过,B,有批评就听,C,不一定都对,3,、你的爸爸妈妈上街不带你去，你就表现出A,闹着要去,B,嘴上不闹，心里不高兴,C,听大人的话留在家里,4,、你写作业总是一气写完吗？,A,写写玩玩,B,有时能一气写完,C,总是一气写完,三、下面问题请你回答，能写多少就写多少，回答得越多 越好。,1,、你认为怎样才算是一个好学生？,2,、你认为怎样才算是一个坏学生？,3,、您对新课程实施过程中的课程资源开发还有哪些要求？请作简要说明。,4,、您对学校和社会这两大学习资源还有哪些要求？请作简要说明。,3,、问题的设计：,（,1,）,问题设计的基本步骤,A,、,建立理论构架：,根据调查研究的课题，确定调查的变量或概念。,如：中小学学生自我意识发展：自我评价、自我控制、自我体验、性意识的发展和稳定性,五个变量。,B,、,根据变量设计问题：,（,2,）问题设计的一般要求,A,、,和研究的目的要一致。总研究目的,具体化,B,、,问卷中要清楚地说明问卷的重要性。,C,、,整份问卷要尽可能简短。,D,、,问题表述要清楚、简明扼要、易于回答，不要有期望反应的暗示。,E,、,问题不要涉及社会道德和个人隐私、恩怨，不提及敏感性问题。,F,、,问题不要超出回答者的知识和能力范围。,G,、,问题所收集的资料要易于列表说明和解释,H,、问卷中的总是排列要恰当。,3,、,问题设计的技巧,（,1,）,避免题目中包含两个以上的概念或事件。,如：你喜欢生物和化学吗？,A,是,B,否,（,2,）,避免采用双重否定。,如：你是否认为儿童没有不想学好的？,A,是,B,否,（,3,）避免不适当的假设。,如：你喜欢,“,狮子王,”,这部电影吗？,（,4,）,避免启发或暗示回答,如：很多专家呼吁不要择校，你的意见呢？,A,要,B,不要,（,5,）,避免学术用语和专业用语,如：你赞成中学会考采用标准分数吗？,（,6,）,避免引起答卷人情绪困扰的内容,如：你经常抄别人的作业吗？,（,7,）,题意要清楚，避免过于空泛,（,8,）,问题的指代要清楚，以免产生歧义,（,9,）,类别项目列举要完整，项与项之间必须相互排斥。,（,10,）要强调的概念，下面画横线，引起注意,（,11,）避免花太多时间填写的题目,（12,）题目必须在填答者所能回忆的范围之内,4,、问卷的编制和使用,A,、问卷编制的形式,（,1,）,开放式问卷：（不定案型，自由答题式）,开放式题目，没有列出答案，由答卷人自由作答的一种问卷。,例；孩子犯了错误后，你怎么办？,孩子学习上遇到困难后向你反映，你通常怎么做？,B,、封闭式问卷（定案式）,事先由调查者列出若干种可供答卷人进行选择的答案或者对填答方式作出规定或限制，由被调查对象选择填答或作出记号。,常用的设计形式：,（,1,）是否式,：只提供两个反应项目让回答者选择其中一个，,如,“,是,”,与,“,否,”,；,“,同意,”,与,“,不同意,”,；,“,赞成,”,与,“,不赞成,”等,例：你认为学生必须服从老师吗？,（,）,A,、,是,B,、否,（,2,）排序式：由回答者用不同的数字评定一些叙述句或类别项目顺序。,例：你每天在学校或家里读书是怎样一种兴趣？在下列答案中排上顺序,因为得了好成绩，心理高兴，而读书能得好成绩。,（,）,因为对书有兴趣。,（,）,没有什么想法，只是默默地读。,（,）,因为获得新知识，懂得新事物，觉得很快乐。,（,）,（,3,）类别式：（选择式）,给回答者提供若干不同类型的答案，让回答者进行选择。,性别：,男 （,）,女（,）,职业：工人（,）农民（,）教师（,）,医生（,）其他（,）,（,4,）配对式：要求回答者在已经配达成对的答案中进行选择例：你学习是为了什么？你认为哪一方面适合你。,甲：学习好能受到老师和家长的表扬,乙：因为读书有趣,甲：为了将来受到别人的尊敬,乙：为了将来参加祖国建设,（,5,）条件式：,a.,有些回答仅适合一部分答卷人回答，必须采用条件的题目,b.,对某些问题需要更深入的了解，必须采用条件的题目。,例：师范毕业后你是否想升学？,（过滤问题）,A,、是,B,、否,师范毕业后，你想升入哪类大学？（条件问题）,A,、师范大学,B,、综合性大学,C,、其他,师范毕业后，你想到什么样的学校工作？（条件问题）,A,、重点中小学,B,、一般性中小学,C,、差一些的中小学,5,、题目排列的顺序,（,1,）时间顺序：由近及远，连贯排列。,（,2,）,内容顺序：容易回答的问题，感兴趣的问题放在前面，不容易回答的或生疏的问题放在后面，由浅到深，由易到难,（,3,）,类别顺序：静态,行为,态度,开放式,答案排序：,由低,高,、,6,、编制问卷的注意点,A,、同一因素的问题有多个题目,例：研究儿童性格是内向还是外向：,（,1,）在课堂上你经常发言吗？,（,2,）,在小组会上你经常发言吗？,（,3,）在人多的场合你经常发言吗？,B,、不同变量的问题应交叉排列,C,、开放式、封闭式相结合,D,、进行预测和信度检验,E,、匿名问卷,三、访谈调查,（一）什么是访谈？,1,、,定义：调查者通过与调查对象面对面谈话的方式来了解情况，搜索资料。它是实地调查普遍采用的一种方式。,2,、,优点：更详细，更准确，更真实地了解有关细节，深入摸清情况，还可以与对方共同讨论一些问题，使获得的资料更加深刻。,3,、缺点：谈话方式较难安排，花时间多，取样也不方便,。,4,、比较：访谈比问卷有更大的灵活性，,“,对话、艺术人生、朋友、老同学,”,双方可聊天、插话、质疑、追问、我问你答、引出新的问题、互相影响、作用；具有生动性和情感交流的成份，也可以提示双方比较隐私的、获得深层次心理活动,。,（二）访谈的形式：,1,、,正式访问：,要求有一定的组织手续，严格按照预先拟定的计划进行。,2,、非正式访问：在宽松、自然的环境中进行，有时会获得意想不到的宝贵材料，但花时间较多。,（三）访谈内容：,1,、,事实调查。它要求被调查对象提供确实知道的一般情况。,2,、,意见征询。即征求被调查对象对某个问题的看法、意见和建议。,3,、,了解个体的心理世界，包括个人经历、抱负、兴趣、爱好,社会关系等等。,（四）访谈准备：,1,、,明确访谈目的，选择访谈的方法。,2,、,选择有代表性的被访谈者。,3,、,先确定访谈项目，后按项目拟好提问的问题。,规定访谈流程，按照程序进行。,预访和正,式访,（五）访谈的技巧：,1,、,亲切善意的访问态度。,2,、,把握主题，善于引导。,3,、,提问明确，避免误解。,4,、,准确记录谈话内容。,（六）访谈注意点：,1,）,访问者对被访问者的经历、地点、个性特征等个人资料应有所了解。,（,2,）,访问的时间和地点应以不影响被访问者的工作或学习为前提，最好利用课余或休假时间。,（,3,）事先约定会晤时间与地点，切忌不期而至。,（,4,）访问者服装衣着要上适合自己的身份与地位。,（七）电话访谈：,1,、,主要优点：,（,1,）节省费用 （,2,）节省时间,（,3,）资料自动输入（,4,）便于质量控制,（,5,）避免给访谈对象及其家庭成员带来不便,2,、,电访与面访的效果比较：,（,1,）电访的弹性不如面访,（,2,）电访的拒绝率比面访高,（,3,）电话访谈比面访更容易长距离的使用,四、教育实验法,（一）、实验法的概念与种类,1,、定义,研究人员在一定教育理论或假设的指导下，根据研究目的和实施方案，运用一定的人为手段，主动干预或控制对象的发生，发展过程，并通过把有干预情况下所获得的结果与没有干预情况下同类对象变化的结果进行比较，从而确认教育现象间的因果关系的方法。,2,、优点：,1,、可以人为地创造条件，对某些在自然观察中不易观察到或不易集中观察到的情景现象进行研究，从而可扩大研究范围。,例如：研究教师的言语指导暗示作用与幼儿合作行为之间的关系。,2,、它要求用比较严密的程序组织研究，便于重复验证，提高结论的科学性。,3,、它要求预设实验条件，把变量明确区分，加以控制，并对测量的事物明确规定操作定义，便于测量。,总之，实验法能较大限度地发挥研究者的主动性。,3,、局限性：,1,、,只能对提纯的变量而言，说明,X,能引起,Y,变化，而不能说明现实中,X,确实在引起,Y,变化。,2,、,实验中常可能有某些无法控制的因素在起作用，影响对实验结果的明确解释。,3,、,实验控制往往剥夺控制组某些变量方面的发展机会，以体现实验组的效益。,4,、,用实验法进行研究，对研究者本身的科研能力，知识经验、技术水平等有较高的要求，在设计、控制技术方面尤其难度大。,（二）实验研究的基本构成要素,1,、实验假设,实验中对所要研究问题的现象、过程、本质或原因的一种理论解释，假定性说明。,导向作用：帮助研究者明确方向，主题思想和研究目标；规范调节科研进程，帮助提高实验的科学性；有助于研究成果纳入一个较高层次的理论体系框架，影响实验研究成果的成效及其推广价值。,例如：充分开发儿童智慧潜力的研究,2,、变量的操作,自变量,实验因子（条件），指所要研究的问题。,如：两种教学方法的效果,实验要主动变革研究对象，使研究对象接受不同的实验处理。,例如：上海实验学校整体性改革实验,3,、因量的测定,因变量,实验所要观测的效果。如：方法好，成绩提高了。,通过,操作定义的界定进行测量和检验。,操作定义,把必须观察或测定的行为或活动给予具体详细的说明、规定，确定一个行为或现象的测量与观察记录的客观标准。又指“行为的具体表现（做法）”。,如：学习能力：学生作品、学业成绩、参赛获奖等。,4,、无关变量的控制,为了探索因果关系，证实,X,Y,，就必须排除,“,无关因素,”,的干扰。,控制的因素主要来自三个方面：,（,1,）被试因素：学生的性别、年龄、知识基础、智力水平、动机兴趣、学习方法等。,（,2,）实验者：教师的业务水平、教学内容、教学策略与方法，课外作业的分量和指导。,（,3,）中介因素：上课时间安排、实验的设施条件等。,（三）实验研究的层次水平及基本类型,A,、三个层次水平,1,、收集资料水平,研究者处于对研究对象认识的模糊，因果关系不十分清晰，变革措施不能完全到位，只能凭已有研究成果、知识经验作初步判断，尝试变革措施，及时收集数据，不断反思提炼，逐步使实验处理明晰和完善。,2,、内在效度水平,指自变量与因变量的因果关系的真实程度。,特征：有明晰的研究假设；围绕假设安排自变量和因变量；排除无关变量干扰；定量与定性结合探讨内在的因果关系。,3,、迁移通过水平（外在效度水平）,实验研究结果的可推广程度，涉及结果的概括化、一般化和应用范围问题，有可操作性措施,。,B,、实验研究的三种基本类型,（,1,）,确认性实验,（,2,）探索性实验,（,3,）,推广性实验,近年来，教育实验研究大致有几种不同分类：,1,、探索性实验、验证性实验和应用性实验；,2,、定性实验与定量实验；,3,、单科单项实验、综合整体