第六章 儿童期.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第六章 儿童期,第二节 童年期儿童学习活动的发展,小学阶段，学习活动成为儿童主要的活动形式。,参阅,小学生心理学,浙江教育出版社,学生学习的一般特点,学生的认知或认识活动要越过直接经验的阶段,学生的学习是一种在教师指导下的认知活动,学生的学习过程是一种运用学习策略的活动,学习动机是学生学习或认知活动的动力,学习过程是学生获得知识经验，形成技能技巧，发展智力能力，提高思想品质水平的过程,一、,小学儿童的学习特点,（一）小学儿童的学习动机,通过对儿童的动机内容表现特点的调查，发现儿童的学习内部动机分为四类：,为了好分数，不落人后，或为了得到表扬和奖励而学习,为履行组织交给自己的任务，或为集体争光而学习,为了个人前途而学习,为祖国的前途、人民的利益而学习,整个小学阶段，主导的学习动机是第一和第二类，低年级以第一种学习动机居多。,儿童的年级越低，学习动机越具体，儿童的学习动机更多地与学习活动本身直接联系，与学习兴趣发生联系。,（二）小学儿童的学习兴趣,在整个小学时期内，儿童最初对学习的过程、对学习的外部活动更感兴趣，以后逐渐对学习的内容、对需要独立思考的学习作业更感兴趣,（由外到内）,在整个小学时期内，儿童的学习兴趣从不分化到逐渐对不同学科内容产生初步分化性兴趣,（从不分化到初步分化性）,在整个小学时期内，对有关具体事实和经验的知识较有兴趣，对有关抽象因果关系的知识的兴趣在初步发展,具体事实和经验的知识 抽象因果关系的知识,中年级以后，游戏因素在儿童的学习兴趣上的作用逐渐降低,在阅读兴趣方面，一般从课内阅读发展到课外阅读，从童话故事发展到文艺作品和通俗科学读物,（从课内到课外,从童话到科普）,（三）小学儿童的学习态度,1,、对教师的态度,低年级儿童,对教师有一种特殊的尊敬和依恋之情。教师对待儿童的态度是影响儿童学习的主要因素。,中年级以上的儿童,不再无条件地信任教师、崇拜教师，而是带有选择性地评价教师。,尊重学生的心灵,尊重学生的兴趣、爱好,尊重学生的情绪情感,尊重学生的个性,尊重学生的抱负和志向,尊重学生的选择和判断,尊重学生的个人意愿,2,、对班集体的态度,小学时期是培养儿童正确的集体观念和形成良好的集体关系的重要时期。班集体的形成是形成儿童对学习的自觉负责态度的重要条件。,刚入学的儿童还未形成真正的集体关系,逐步发展成具有明确的统一目标和形成一定舆论的最初集体,中年级后初步形成集体的观念,开始意识到要以优良的成绩和行为取得班集体的肯定的评价，开始意识到学习是班集体的共同事业。,3,、对作业的态度,（小学生学习态度发展的,一个重要方面就是培养儿童,对作业的认真负责态度。）,初入学儿童还不能经常以负责的态度来对待作业。,在教师的正确教育下，儿童逐步形成对作业的自觉负责的态度：,能按一定时间来准备功课，主动安排学习时间，并排除外在诱因的干扰；,能按一定顺序来完成作业；,能集中精力细心地完成作业。,4,、对评分的态度,低年级儿童已逐渐理解分数的客观意义，但常常把分数意义绝对化，,中年级后，树立对分数的正确态度，了解分数代表学习的结果。,教师应做的工作：,结合作业的质量使儿童对分数有真正的理解和体验，使儿童具体地认识到分数是学习质量的代表；,使儿童理解只有努力学习才会得到好的分数，并进一步知道如何努力学习；,教师应使儿童理解分数不是教师随便给的，学生不是为分数学习。,二、学习对小学儿童心理发展的作用,1,、学校学习是在,教师指导,下,有目的、有系统地掌握知识技能和行为规范的活动,，是一种社会义务,2,、学校学习是通过教学活动来实施的，小学儿童必须通过教学活动，,掌握读、写、算等最基本的知识技能，,为进一步掌握人类的知识打下,最初的基础,3,、学习活动以班集体为单位，在共同的学习活动中，儿童相互交流、相互帮助，不仅,发展了社会交往的技能,，提高了社会认知的水平，,培养了合作、互助的集体精神,，自我意识也进一步发展起来。,第三节 童年期儿童心理过程的发展,一、小学生注意发展,（一）小学生注意发展的一般特点,小学生有意注意和无意注意的发展,1,、从无意注意占优势，逐渐发展到有意注意占主导地位,2,、就引起学生注意的动因而论，那些具体生动、直观形象的事物容易引起学生的注意,3,、小学生的注意有明显的情绪色彩,（二）注意特性的发展,1,、注意集中性和稳定性的发展,注意的集中性是指注意指向一定事物时的聚精会神的程度。,7-10,岁儿童可连续集中注意,20,分钟左右,10-12,岁儿童在,25,分钟左右,12,岁以上儿童在,30,分钟左右,整个小学时期，学生注意的集中能力是逐步发展的，低年级学生注意的集中性水平较低，表现在：注意集中性的深度不足、注意集中的时间较短。,注意的稳定性,是指注意的集中性在时间上的持续情况，就是在一定时间内把注意集中于某一事物或活动上的能力。,单调乏味、照本宣科的教学，很难集中和保持学生的注意；而,组织严密、形象有趣、方法得当的教学，可使小学生保持,45,分钟的注意时间。,有意注意和无意注意两者有节奏地交替调节，有利于注意的集中。,2,、注意广度的发展,注意广度也称注意范围，是指在同一时间内知觉客体时所能注意到的客体的数量。,注意广度的大小除了与知识经验有关，还与材料的呈现特点有关。,分组点子的注意广度大于散状点子的注意广度,。主要是因为分组点子,被感知的对象排列组合得有规律，成为相互联系的整体,，注意的广度也就相对扩大了。,教学过程中，教师应根据这一特点组织教学内容，,板书的书写要有规则，内容之间要相互联系,，注意培养学生的注意广度。,（二）小学生注意的培养,1,、善于运用无意注意的规律,无意注意受刺激物的特点和人的内部状态制约。,刺激物的特点主要是指刺激物的新异性、强度和运动性等。,2,、善于运用有意注意的规律,3,、善于运用两种注意相互转换的规律,4,、善于运用有意后注意,有意后注意是在无意注意和有意注意的基础上发展起来的，与活动任务的自觉目的性相联系，但不需要付出特别的意志努力。,二、小学生记忆能力的发展,（一）小学儿童的记忆特点,幼儿记忆发展的特点：,无意记忆占优势，有意记忆开始发展,机械记忆为主，意义记忆开始发展,形象记忆为主，语词记忆开始发展,1,、有意记忆的主导地位越加显著,无意记忆：,没有预定目的任务，在不知不觉中进行，无须付出艰苦的意志努力的记忆。,有意记忆：,有预定目的任务、有意识地进行的记忆，并且记忆过程须要付出艰苦的意志努力。,小学生的记忆已从学龄前期的无意记忆占主导地位发展到,有意记忆占主导地位,。这个主导地位的显著表现是从,三年级,开始的。2,、从机械记忆向理解记忆（意义记忆）占主导地位的发展,机械记忆：,对记忆对象并不理解、不甚理解或无法理解的记忆。,理解记忆：,又称意义记忆，就是根据对材料的理解，结合自己的知识经验而进行的记忆。,这个主导地位转化的关键年龄，往往与理解力发展的关键年龄一致，大致在,三四年级。,3,、从具体形象的记忆为主导，逐步发展到对词的抽象记忆,形象记忆：,对过去感知过的事物或活动的形象的再现。,抽象记忆：,对概念、公式、定律、定理等抽象材料的记忆。,（二）记忆策略的发展,记忆策略,记忆策略是人们为有效地完成记忆任务而采用的方法或手段。个体的记忆策略是不断发展的。,弗拉维尔等人提出记忆策略的发展分为三个阶段：,没有策略；,不能主动应用策略，但经过诱导，可以使用；,能主动自觉地采用策略。,一般说来，儿童,5,岁以前没有策略，,5-7,岁处于过渡期，,10,岁以后记忆策略逐步稳定发展起来。,复述,对于需要记忆的语言材料，儿童常常采取,反复背诵,的方法以加深印象。这是一种非常重要的储存策略。,弗拉维尔等人的一项试验,被试是幼儿园和小学的,5,、,7,、,10,岁儿童。实验时先呈现给被试,7,张物体图片，主试依次指出,3,张图片要求被试记住。,15,秒以后，要求儿童从中指出已识记的那,3,张图片。在间隔时间内，让儿童戴上盔形帽，帽舌遮住眼睛。这样儿童看不见图片，主试却能观察到儿童的唇动。以唇动次数作为儿童复述的指标。,结果是：,20,个,5,岁儿童中只有,2,个（,10%,）显示复述行为，,7,岁儿童中,60%,有复述行为，,10,岁儿童中达到,85%,。在每一年龄组中，用自发复述策略的儿童的记忆效果优于不进行复述的儿童。,还有的研究表明，可以对儿童进行复述能力训练，接受训练的儿童的复述成绩与那些自发复述的儿童的成绩接近。,为什么复述策略能够帮助儿童进行有效的记忆？,Kinskey,&Hagen,的研究表明，复述组的成绩之所以优于其它组，是,由于复述为儿童提供了提取信息的练习机会。,1,、复述策略的发展,复述,是主体在记忆过程中，对目标信息不断进行重复以便能更准确、更牢固地记住这些信息。,小学生复述策略发展的特点主要有：,小学儿童与学龄前儿童相比，开始逐渐有效地采用复述策略,小学生复述的质量不断增强，主要表现为复述方式由被动的复述模式向主动的复述模式转变,儿童使用复述的灵活性随年龄的增长而不断发展,组织（系统化）,组织（系统化）是指个体找出要识记材料所包含项目间的意义联系，并依据这些联系进行记忆的过程，包括对,信息储存和提取,两方面的系统化。,比如，要记住,149162536496481100,2,、记忆的组织策略,记忆的组织策略是指识记者在识记过程中，根据记忆材料不同的意义，将其组成各种类别，编入各种主题或改组成其他形式，并根据记忆材料间的联系进行记忆的过程。,“组织”实质上是一种更复杂、更深层次的编码，是对信息进行深加工。,儿童进入学龄期后，其记忆的组织策略才开始明显发展起来。,9-10,岁的儿童在使用记忆策略方面的能力明显高于,5-6,岁的儿童，这种年龄差异体现在使用组织策略的数量方面和质量方面。,庞虹（,1992,）进行了一项小学生记忆中组织策略发展的实验研究，结果发现，小学儿童记忆组织策略的发展可以分为,产生性缺损,和,成熟运用策略,两个阶段。,一年级,儿童处于,产生性缺损伴随中介性缺损,的阶段；,三年级,被试处于,产生性缺损但已不伴随中介性缺损,的阶段；,五年级,被试则处于,成熟运用策略阶段,3,、精细加工策略的发展,精细加工策略是与组织策略相联系的一种记忆策略，具体指当主体识记一些很难归类的材料时，就在这些材料中创造出某种联系，赋予它们一定的意义，以便提取。,变换形式重新加工（如将文字材料用图形或其他符号表示）,对有关信息增加其意义性,配对联想或进行创造性类比,小学毕业时，能运用精细加工策略的儿童还不多，这一策略在青少年期才迅速发展起来。,（三）元记忆的形成,儿童对自己记忆的了解程度如何？这就是元记忆研究的核心问题。,元记忆知识主要包括主体对记忆活动的过程、特点以及与之相联系的自身能力等方面的了解和认识。,弗拉韦尔认为，关于记忆的元认知知识主要包括三方面的内容：有关记忆主体方面的知识；有关记忆任务方面的知识；有关记忆策略方面的知识。,在一项预言瞬时记忆广度的实验中，当呈现给被试一套印有,10,张图画的卡片后，问被试是否能够全部记住这套卡片。大多数,5,岁儿童认为能够记住，只有较少的,8,岁儿童也这样认为。如果不限定时间，让被试识记这套卡片，,5,岁儿童很快就宣布他已识记好了，即使他只记住很少几张。而,8,岁儿童却知道花较多的时间去识记，对自己记忆能力的评价比幼儿要客观的多。,对于元记忆幼儿不是一无所知的，在一项研究中,5,岁儿童也知道记住一个短的词表要比记住一个长词表容易，记住熟悉的物体比生疏的物体容易，记住昨天发生的事情比记住上个月发生的事情容易。,艾宾浩斯遗忘曲线,法国心理学家艾宾浩斯,(,H.Ebbinghaus,),研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘是进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。他认为保持和遗忘是时间的函数，并根据他的实验结果绘成描述遗忘进程的曲线，即著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线。,遗忘进程是不均衡的，在识记的最初遗忘很快，以后逐渐缓慢，到了相当的时间，几乎就不再遗忘了，也就是,遗忘的发展是“先快后慢”。,三、思维发展的基本特点,朱智贤：,从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式,。,但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系，仍然具有很大成分的具体形象性。,婴儿期,的思维形式主要是直觉行动思维,；,幼儿,思维的具体形象性，,思维的抽象逻辑性开始萌芽；,儿童期,从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式,1,、,小学儿童的思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体性,2,、,由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡，存在一个明显的“关键年龄”,3,、,小学儿童的思维，在从具体形象思维向逻辑思维的发展过程中，存在着不平衡性。（不同的思维对象、不同学科和不同教材）,三、社会性交往的发展,（一）与同伴的交往,1,、小学儿童的友谊,友谊提供了儿童相互学习社会技能、交往、合作和自我控制，以及体验情绪和进行认识活动的机会，为以后的人际关系奠定了基础。,年龄不同，儿童的反应也不同：,低年级儿童认为只要一个人为另一个人做点特别的事，两人就能成为好朋友，高年级儿童认为，两个人只有互相了解，才能成为朋友；,低年级儿童认为如果一个人对另一个人的态度消极、不公平，两人不会成为朋友,低年级儿童强调具体的互惠（一起玩，一起做事），高年级儿童强调心理的互惠性，如兴趣、态度的一致性。,塞尔曼提出儿童友谊发展的五个阶段：,第一阶段（,3-7,岁），儿童还没有形成友谊的概念。儿童间的关系只是短暂的游戏同伴关系。,第二阶段（,4-9,岁），单向帮助阶段。要求朋友能够顺从自己的愿望和要求。,第三阶段（,6-12,岁），双向帮助，互相帮助但不能共患难的合作阶段。,第四阶段（,9-15,岁），亲密的共享阶段，朋友之间应保持信任和忠诚，甘苦与共，此阶段的友谊具有强烈的排他性和独占性。,第五阶段（,12,岁开始），友谊发展的最高阶段，对朋友的选择逐渐加强，择友更加严格，所建立的友谊关系能持续较长时间。,研究发现，,角色采择技能较好的儿童,比角色采择得分较低的同龄伙伴社会化程度更高，,更善于与他人建立亲密的友谊,。,角色采择技能：,儿童采取他人的观点来理解他人的思想与情感的一种必需的认知技能。,角色采择技能,“荷妮是一个喜欢爬树的八岁女孩，她的爬树技能是邻近儿童中最好的。一天，她从一棵高树上爬下来时，摔了下来，但并没有受伤。她父亲正好看见这一情景，他很不安，要求荷妮再也不要爬树了，荷妮允诺了。过后有一天，荷妮和她的朋友们遇见了肖恩。肖恩的小猫爬到一棵树上下不来了，如果不立即采取措施的话，小猫就会摔下来了。只有荷妮能爬到树上救下小猫，可她想起来对父亲的承诺。”,人际交往的两难问题,要求儿童听完故事以后回答下面的几个问题：,“荷妮知道肖恩对小猫的感情吗？”,“荷妮的父亲发现她爬过树会怎么想？”,“荷妮认为父亲发现她爬过树后会如何对待她？”,塞尔曼提出儿童的角色采择技能发展阶段,阶段,0,：,自我中心的或无差别的观点（,3-6,岁），,儿童不能认识到他人的观点与己不同。,如儿童自己喜欢小猫，因而认为荷妮会救小猫，她父亲会很高兴，因为“他喜欢小猫”。,阶段,1,：,社会,-,信息角色采择（,6-8,岁），,儿童开始意识到他人有不同的观点，但不能理解这种差异的原因。,如认为荷妮的父亲如果不知道荷妮爬树的原因就会很生气，如果知道了，就不会生气。,阶段,2,：,自我反省角色采择（,8-10,岁），,儿童逐渐认识到即使得到相同的信息，自己和他人的观点也可能会有冲突。,但儿童还不能同时考虑自己和他人的观点。,如“荷妮知道父亲会理解她的行动，所以不会惩罚她。”,阶段,3,：,相互性角色采择（,10-12,岁）,儿童能考虑自己和他人的观点，并认识到他人也可能这样做。能够以一个客观的旁观者的身份来解释和反应。,荷妮要去救小猫，因为她喜欢小猫，但她知道父亲不喜欢她爬树，荷妮的父亲知道荷妮答应不爬树，但他不知道小猫的事，他可能会惩罚她以使他遵守规则。,阶段,4,：,社会和习俗系统的角色替换（,12-15,岁），,开始运用社会系统和信息来分析、比较、评价自己和他人的观点。,如认为荷妮的父亲会生气，并惩罚她的，因为父亲通常会惩罚不听话的孩子，但有些儿童认为荷妮父亲的反应依赖于他与一般父亲不同的程度，即不绝对强调服从。,儿童有过失行为和不良行为的一个重要原因是儿童角色采择能力的水平低于其年龄应达到的水平。,儿童角色采择技能训练和社会技能训练,2,、同伴团体（参阅教材）,P257,小学时期是开始建立同伴团体的时期，因而也被称为帮团时期。,儿童的同伴团体能满足其交往与归属的需要，在促进儿童社会化过程中发生着重大影响；儿童在团体中的地位儿童是否被同伴团体接纳等开始对儿童心理产生一定的影响,儿童与同伴的交往随年龄的增长而增加。,小学儿童的同伴交往的基本特点：,与同伴交往的时间更多，交往形式更复杂；,儿童在同伴交往中传递信息的技能增强；,儿童更善于利用各种信息来决定自己对他人所采取的行动；,儿童更善于协调与其他儿童的活动；,儿童开始形成同伴团体。,同伴团体的特点：,在一定规则基础上进行相互交往；,限制其成员的归属感；,具有明确或暗含的行为标准；,发展了使成员朝向完成共同目标而一起工作的组织,同伴团体对儿童的影响：,提供了学习与同龄伙伴交往的机会,。相互交往技能进一步扩展和提高，儿童学习处理各种关系中的社会问题，学会按照同伴团体的标准建立适宜的反应模式来组织自己的反应。,提供了形成和评价自我概念的机会。,同伴的反应和同伴的拒绝与接受使儿童对自己有了更清楚的认识。,