青少年心理学-第五章-家庭与青少年.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第五章 家庭与青少年的发展,家庭是中小学生出生发育、成长的基地，也是他们走向社会、大展宏图的跳板。,家庭：儿童社会化的“第一任环境”,父母：子女的“第一任教师”,当今社会大背景下，哪些家庭因素对学生心理的正常发展有显著影响？,这些因素是如何作用于中小学生的？,学校教师又该怎样对待这些因素及其影响？,课程提纲,家庭教育与青少年的发展,家庭结构与青少年的发展,父母自身状况与青少年的发展,家庭因素与青少年犯罪,第一节 家庭教育与青少年的发展,家庭承担着教育新一代的义务，并且，家庭的教育功能有其特殊性，是其它专门性教育机构替代不了的。,中国家庭教育的十大“败笔”,第一、过分溺爱，忽视非智力因素的培养,第二、心灵施暴，扼杀独立人格的树立,第三、物质刺激，变相拜金主义的诱导,第四、动辄体罚，应试教育的最好帮凶,第五、朝令夕改，缺乏教育目标的远景性和阶段性,第六、精神方面，孩子是家长最熟悉的陌生人,第七、事业方面，孩子沦为家长实现未泯理想的工具,第八、道德方面，家长和学校教育一起超级空白,第九、生活方面，近乎泛滥的物质支持,第十、性教育方面，孩子顺利成长的绊脚石,家长态度,家长期望,家长教养方式,家庭教育对学生心理发展的影响可以通过多条途径，然而通常人们只注意到了家长的教养方式这一较为外显的途径，殊不知影响中小学生心理发展的还有许许多多看不见的因素。,一、家长态度,态度是人们对一定对象较一贯、较固定的综合性心理反应倾向，它具有统合性、媒介性和压迫性等特点。,统和性是指态度包涵有认知、感情和动机的因素；,媒介性是指态度是行为的准备阶段，它要使行为与心理过程相吻合；,压迫性是指态度总是指向并倾注于某个对象，给对方造成心理压力。,家长的态度是指家长对子女受教育的态度，即家长对教育、学习、书本知识、学校及教师等事物的看法和意见。,由于态度具有媒介性和压迫性特点，加之中小学生对父母长辈的模仿和认同，这些看法必然会影响到家长对孩子的教养，还会影响到学生对自己受教育的态度和行为，从而影响其心理发展,家长的态度会影响学生的学习动机、学业成绩和学习压力。,由英格兰中央教育咨询委员会所做的一项全国范围的综合性研究显示，父母对教育的智力行为及其所持的态度是影响小学儿童教育成就的关键因素,好的学生成绩与父母的,阅读习惯,、,父母的图书馆借阅资格,及,家中藏书,三个因素呈正相关。,父母轻视教育对中小学生不利，但若过分重视，则会给他们造成精神上的高度紧张，带来过大的压力。,如，有的父母经常要求孩子在学校要“名列前茅”、“出类拔萃”、“出人头地”，或要求孩子学超负荷的课程，这种过分强调教育的功利意义的做法就会损害学习的真正意义,家长态度：教师能做的,全面分析班级学生的家长所持的态度，特别是那些学业成绩不良、有心理困扰或行为问题的学生家长的态度。,向家长说明其态度对子女的影响，要强调家长的态度会通过模仿和认同而传递给学生。,通过家长会、家长学校、家教经验交流会等方式，向学生家长传授正确的、良好的教养态度。,二、家长期望,家长期望是指家长对孩子能达到的成就所抱的希望和要求，它是作为学生行为动机的决定因素而起作用的。,“皮格马利翁效应”（也称“罗森塔尔效应”）,在考上大学、考上中专和参加工作三种不同的家长期望水平条件下，中学生的学习成绩和品德等级都存在有极为显著的差异，即，家长希望考上大学的学生，其成绩和品德得分优于家长希望考上中专的学生，后者的成绩和品德得分又优于希望参加工作的。,家长的期望水平又应是有限度的和适当的，过高的期望值势必给学生带来负面影响。,如有的家长希望自己的孩子既要聪明，又要漂亮，一旦发现孩子身上有什么缺点，开口便骂道：“你怎么会这么蠢？笨得像头猪！”或者，“看你的鼻子，扁塌塌的，像个电插座。”,2002,年，,重庆青年报,在一项问卷调查中，问到“你最想对父母说的一句话”是什么时，,68%,的中学生回答：“请别对我期望太高。”,家长期望：教师能做的,家长应不断调整自己的期望值以适应孩子的现实情况。当孩子智力、容貌平庸时，不应感到失望，相反，要接纳孩子天生的特点，并且尽力而为，帮助孩子发挥他们的潜能，挖掘孩子的优点，不断地加以鼓励。,正确看待分数。应该让父母们明白，读书是为了孩子的将来，而不是为了炫耀什么。分数的好坏不等于教育的成功或失败，功课也并不等同于教育。,不应期望孩子短时间学太多的东西，对他们知识的灌输应循序渐进，遵从学校的教育计划。还要培养学生良好的学习方法。,三、家长教养方式,前苏联、捷克、匈牙利等国的一些心理卫生学家经过多年的跨国研究后认为：“,家庭教育方式对保持和巩固心理健康有着最为直接的关系，因为它能积极影响儿童的性格和个性,不正确的家教方式 不仅是一个社会学和教育学问题，而且也是一个医学问题。因为由此而起的一些个性品质（如易激动、情绪不稳定、内倾性格等）往往会导致病态的个性和神经官能症，而这正是引起许多其它神经,-,心理障碍的基本原因。”,有人（魏运华，,1999,）采用量表法对,664,名小学四、五、六年级和初中一、二年级的学生进行研究后发现，父母教养方式对中小学生自尊的发展具有显著的影响。,采取“温暖与理解”的教养方式会促进学生自尊的发展，提高其自尊水平；,“惩罚与严厉”、“过分干涉”、“拒绝与否认”、“过度保护”等方式则会不同程度地阻碍其自尊发展，降低自尊水平。,对神经症患者和健康者各自所受教养方式的比较研究发现：,神经症患者的父母明显地缺乏对子女的关心、理解、信任和鼓励，他们更多地表现出冷漠、忽视的态度。,神经症患者的父母对子女有明显的惩罚行为，包括体罚、责骂、缺乏宽容、过分严厉或以一种令人难堪的方式对待子女。,神经症患者的父母表现出过多的否认、拒绝和贬低行为，如不尊重子女的观点、无视子女的需要，经常嘲笑、否认子女的能力或挑剔子女的错误与不妥之处。,有人（于海琴，,1999,）考察了武汉市某劳教所,150,名劳教人员的早期父母抚养方式后也发现有类似特点，即父母溺爱、放任、拒绝的较多，另外还有父母教养不一致的现象。,（,1,）权威型,高控制，对孩子提出明确要求并坚定实施，对不良行为表示不快，对孩子热情，对良好行为积极肯定。,（,2,）,专断型,高控制，对孩子提出明确要求并无条件实施，对不良行为表示愤怒，甚至严厉惩罚，对孩子缺乏热情。,（,3,）放纵型,对孩子热情，对良好行为积极肯定。很少对孩子提出明确要求，对不良行为很少批评。（偷针与偷金）,（,4,）忽视型,对孩子缺乏热情，很少对孩子提出明确要求，亲子交往很少。,父母的教养方式主要有四类：,对儿童心理发展有什么影响,（,1,）权威型,孩子独立性、自制力、自信心较强，待人友好。,（,2,）,专断型,胆小，不善与人交往，缺乏自信,说谎,反抗行为,（,3,）放纵型,缺乏责任感，好冲动，具有攻击性，自制力差。,（,4,）忽视型,好冲动，具有攻击性，缺乏爱心，容易出现不良行为。,浙江台州有一个年轻的母亲赵红，岁女儿汪欣欣学习成绩差。,2003,年,5,月，女儿放学后在外面玩却说在学校里做作业，赵红气不打一处来，随手操起了身边的木棍殴打女儿的臀部和大腿，由于汪欣欣一直没有主动认错，在下午的,4,个小时之内遭到了母亲赵红的多次殴打。,晚上,7,点，当丈夫上楼叫女儿吃饭时，发现孩子已躺在地上不省人事，由于伤势过重，一个幼小的生命就这样消逝了。,法院最终判处赵红故意伤害罪，判处有期徒刑,14,年。,棍棒教育酿惨剧,赵红经常给孩子补习功课。她甚至把工作都辞掉了，坐在汪欣欣旁边看她写作业，有时到深夜,12,点都有的。作业哪里有不对的地方，她就另外抄写一份，让欣欣重新再做，直到做对了为止。,老师给汪欣欣所有的评语几乎都是批评的，没有表扬的，在作业本上、考试卷上批语通常都是“作业不认真“。这让赵红十分伤心。虽然她也尝试过别的方法教育孩子，但似乎并不可行。汪欣欣只有在母亲的严厉拷打下才会认真做作业。,据调查，,30%,的家长采用打骂的办法管教。,50%,的孩子害怕老师和家长见面。,美国合格父母,10,条标准,1,、孩子在场，父母不吵架；,2,、不拿自己的孩子和别人的孩子相比；,3,、父母之间互相谅解；,4,、任何时候不对孩子撒谎；,5,、与孩子之间保持亲密无间的关系；,6,、孩子的朋友来做客要表示欢迎；,7,、孩子提出的问题尽量答复；,8,、在外人面前不讲孩子的过错；,9,、观察和表扬孩子的优点，不过分强调孩子的缺点；,10,、对孩子的爱要稳定，不动不动就发脾气。,教养方式：教师能做的,让家长经常对子女表达关心和爱意，对他们的活动表现出有兴趣，愿意认识孩子的朋友，关心他们的问题（即使是不重要的问题）。要勇于向孩子学习，并成为他们的忠实听众，但同时也要注意不要对孩子的行为过分称赞和鼓励，避免其产生自负、娇纵的心理。,让家长懂得重要的是使孩子达到更高的要求，而不仅仅满足于使孩子高兴。要明白在严格的训练下孩子会更快乐。细心而又一贯地建立、执行行为规则，坚定而果断地使孩子明确了解哪些是可以做的，哪些是不可以做的。同时也要注意严格应以不损害孩子的身心健康为前提，不然会适得其反。,对孩子的惩罚尽量少用体罚，可以通过取消某种特权或让孩子独处（不理睬他）等方式实行。但要多与孩子讨论行为好坏的原因，充分发挥父母成功社会形象的榜样作用，,告诉家长必须理解和尊重孩子，保护儿童的合法权益。允许孩子自己做一些决定，如睡觉的时间，给予孩子表达自己观点的权利及有时按自己的方式办事的权利。如果家长过分刻板，不尊重孩子的选择，就会使孩子产生心理和行为问题。,教养方式：教师能做的,第二节 家庭结构与青少年的发展,大家庭和小家庭（核心家庭）,常态家庭和非常态家庭（离异、缺损、收养）,独生子女家庭,非常态家庭或单亲家庭,一、独生子女家庭,常态家庭是指结构完整的家庭，这类家庭一般都有如下特点：,家庭中每一成员都承担一定的责任，孩子要做一些家务；成员之间互相尊重，当儿童在学校受到挫折（如考试不好、上课听不懂）时，家长能给予同情和理解；家庭成员有良好的交流技巧，有许多同处的时间（不是指看电视），分享彼此的感受和关心；有一个坚定的生活信念支持他们渡过难关，在碰到问题时全家能一起讨论、设想解决问题的方案。,随着我国计划生育政策的推行，独生子女的数量与日俱增,“四二一”的家庭越来越普遍,“中国的一群小皇帝”,独生子女家庭的优势,生理条件比较优越，从遗传因素方面保证独生子女在脑力、体力、智力方面的优越地位；,家庭经济条件相对优越，拥有较多的物质资源；,家长对“独苗”教育比较重视，精力与条件都充足，因而使得他们智力早熟、兴趣广泛、知识面宽；,享有父母充分的爱和关怀，有温暖的亲子关系。,独生子女家庭的劣势,家长会因孩子是“独苗”而采取不当的教养方式，如过多的食品和营养、过分照顾、过分保护、超强度灌输（知识）等；,没有同胞兄弟姐妹共同生活的经验，使孩子缺乏在同龄人相处过程中的逆境锻炼；,传统的“养儿防老”的观念导致对儿童的过高期望，使之承受巨大的压力。,独生子女：教师要做的,避免自我中心意识,鼓励参加集体活动,舍得孩子吃苦,坚持学校、家庭协调一致,二、非常态家庭,非常态家庭包括三种情况：,一是指双亲离异的家庭；,二是指父母或其中一方由于疾病、天灾等自然原因过早去世的缺损家庭；,三是指有继父（母）及收养关系的家庭。,离婚率：当年的离婚对数除以当年的结婚对数后再乘以,100,1999,年我国的离婚率约为,13.54,，即是说有,120,万对夫妇劳燕分飞,2003,年，全国离婚133.1,万对,2004,年，全国离婚,161.3,万对,2005,年全国结婚和离婚的对数分别为,823.1,万对和,178.5,万对，离婚率,21.69%,2005,年民政事业发展统计报告,显示，从,2002,年以来，我国离婚率一直持续走高。,2003,年：韩国的离婚率（,47.4%,）；美国（,51%,）；瑞典（,48%,）；挪威（,44%,）；英国（,42%,）；,2004,年度日本的离婚案约为,26.7,万件，比上年减少了近,1.7,万件,据以色列哈达萨医学院公布的一项对,200,多名精神病患者的调查研究结果，如果父母在孩子,17,岁前离婚，那么这个孩子在成年后患抑郁症的可能性会比正常双亲家庭的孩子高,3.8,倍；如果父母在孩子,9,岁前离婚，那么这个孩子将来患精神病的可能性会更大。,国外及国内关于单亲家庭儿童的研究也普遍证实：与完整家庭相比，单亲家庭学生的中学辍学率更高。更容易受朋友的影响而产生偏差行为。学业成就较低。更容易犯罪（尤其是父亲空缺家庭的儿童）。有更多的社会和心理问题。,离婚问题成为当代中小学生面临的最严重、最复杂的精神健康危机问题。,单亲家庭：教师能做的,尊重单亲学生,建立心理档案,争取家长支持,指导家长的家庭教育,第三节 父母自身状况 与青少年的发展,父母文化与职业,父母自身心理健康水平,父母与教师及学校的关系,一、父母文化与职业,父母的文化修养主要是以其所接受的学校教育水平为指标的，它是影响学生学习成绩、品德面貌及抱负水平的有力因素之一。,国内外大量研究表明，父母受过高等教育的学生，其成绩普遍比父母教育水平较低的学生为好，同时，前者的品德也较后者为优，学习志向也更高。,如受过高等教育的母亲，其子女具有读研究生抱负的，比只受过初等教育的母亲的子女多出四倍，而那些其母亲只受过初等教育的子女，只想读到中学毕业的，比有高等教育水平母亲的子女也多出四倍。,研究揭示，关于父母文化对学生的影响，主要还是由于文化修养层次的不同，导致了家庭教育的不同,在父亲职业与中小学生问题行为方面，知识分子家庭的学生一般行为问题分值较低，而干部、工人、个体户三种家庭分值较高，即问题较多。,干部主要从事管理工作，且经常出差，使得儿童狭小的心理时空时常显得不完整，甚至产生轻度焦虑，加之干部本身的支配行为带到家中来，对孩子的社会性发展不利，可能会使其出现攻击行为，干扰他人的时候较多、较强；工人与个体户，或因其工作枯燥、心里烦闷，或因其忙于业务，呆在孩子身边的时间少，都可能导致学生出现这样、那样的问题。,父母文化和职业：教师能做的,鼓励家长通过业余进修的方式提高自己的文化修养,让心理健康教育走进学生家庭，“如何让孩子尽快适应中学生活”、“如何在家庭中实施因材施教”,宣传科学教养方式,二、父母自身心理健康水平,孩子是在一种与家长的心理神奇融合、感应和交流的状态中生活的他们对家长内心的重大变化经常有迅速的反应。,家长有心理障碍，会投射到子女的心灵上，子女在心理上甚至生理上的病态都可能在家长的精神状态中找出原因。,如一位患有多动症的学生，经常遭到父亲粗暴专制的打骂，父子关系冷漠，也使患儿病情加重，后来经心理医生深入了解，才发现患儿父亲小时也有多动症，如今仍有过度紧张、焦虑、好动难静、喜怒无常、情绪歇斯底里、不能自控等症状。,父母自身心理健康：教师能做的,培养良好的父母心理素质,审视父母自身方面的原因,营造良好的家庭心理环境,学会发现学生心中的问题,三、父母与教师及学校的关系,有时冲突在于父母与学校对孩子的期望不同，父母希望孩子能考上名牌大学，而学校则希望孩子全面发展。,有时冲突在于家庭和学校的标准不同，同样一种行为，学校试图消除，但父母却可能鼓励孩子去做。如校长发现一个九岁的孩子打了别人，驱散人群后，校长问他为什么打人，他的回答是“我爸说了，要是有人揍你，你就回敬他。”,有时冲突是关于纪律的，如父母可能是专制型的、要求严格的，希望孩子绝对顺从和驯服，而学校和教师则可能是试图发展儿童的独立性和主动性。,在父母与教师、学校之间，存在有一个“社会距离”，即潜在的冲突。,对于父母们来说，不一定完全赞同学校和教师的做法，但是在他们管不了孩子的时候，又希望学校能管得了。,如经常有父母建议教师，如果孩子淘气不好好学，就打他的屁股，或者多给孩子布置作业，省得他们乱跑。然而这种希望并没有牢固的基础，一旦学校和教师真的按他们说的去做（如打孩子），或者没有像他们希望的那样（管好孩子），他们就会失望甚至憎恨学校，因此产生一系列的消极态度，进而影响孩子的发展。,另一方面，对于教师来说，许多人认为家长是“潜在的入侵者”，是干扰教育进程的，是成事不足败事有余的，这样的想法，势必也要影响孩子正常的发展。,促进父母与学校的合作很有必要,家校合作：教师能做的,（,1,）消除顾虑。家校合作的障碍，在于教师和家长的保守态度。一方面，教育者会因家长的参与而担心自己的权威受到威胁；另一方面，家长可能在与教师合作时感到焦虑和不安，或感到敌意，甚至对学校的事过于冷漠而不想参与，认为学校是法定的“保姆”。因此，首先应端正合作的态度，让双方都积极、自愿地参加进来。,（,2,）善于沟通。与家长有良好的沟通是家校成功合作的前提和保证，因此，教师和学校要注意：在家访或接待家长来访时，认真倾听家长的看法和意见，做一个好的听众；不摆架子、不争论，也不要急于下结论，对待家长的批评要谨慎、多提建议；尊重家长的信任，实事求是地分析问题，沉着而真诚地说服家长作调整（如改变教育方式），还要注意不要给学生“泄密”。,（,3,）政策合作。家校合作重要的一点就是教育政策合作，即学校和家长共同制定一些规定和措施，如学校的发展规划、管理制度、培养目标、课程设置等。尤其在当前素质教育大背景下，学校更应充分运用政策合作的方式，让家长理解学校的管理、教学工作，争取他们的支持。另一方面，可以让家长直接参与到学校工作中来，如聘请一些家长担任“志愿者”，定期到校听课、收集传达意见、帮助沟通家校联系、给学生讲话；或者请他们到学校图书馆、食堂工作；还可以请有一定专长和能力的家长给学生们介绍自己的成长经历，进行职业咨询等。,（,4,）家长学校。家长学校是家校合作的最为有效的形式之一，现在许多中小学都已意识到这一点并正利用它进行着卓有成效的工作。,根据有关资料，我们整理出关于家长学校运行的一个大致框架，介绍如下。,建立家长学校组织机构，成立家长委员会。家长学校的组织机构包括校长、副校长及家长委员会等。校长应选择教学经验、管理经验丰富、善于处理人际关系的教师来担任，副校长及家长委员会应聘任有时间、有热情且有能力的家长。家长委员会的主要职责是：监督学校工作，及时提出意见或建议；探讨家教活动的有效途径，不断总结经验并及时宣传、推广；支持学校工作，积极为学校创造好的办学环境。,建立家长咨询室，定期开放、交流，做好记录，及时为家长排忧解难。同时面向家长开展学校工作问卷调查、征集意见建议等活动。,定期组织家长培训，及时沟通，做好记录，使家长能够配合学校做好教育工作。总结家教经验，撰写家教论文进行推广、交流。每年为学校办一件实事。,制定家长日常生活规范，使家长在家庭教育中为孩子树立榜样。,定期召开家长会。每年召开23,次会议，按照计划开展活动，及时听取家长对学校工作的意见或建议。,每学期末评选出参政治校好家长并统一表彰，及时宣传“好家长”的事迹。,第四节 家庭因素与青少年犯罪,有关家庭因素与青少年犯罪关系的研究已有一百多年的历史。,20,世纪初期,Breckinridge,和,Abott,的经典著作,犯罪儿童与家庭,（,1912,）,研究者对青少年犯罪的家庭影响因素的探讨归纳起来分为三类：,1,）家庭结构变量，主要包括家庭的完整性和社会经济地位；,2,）家庭功能变量，主要包括家庭气氛、亲子依恋、亲子沟通等；,3,）家庭成员的行为变量，主要包括家庭的教养方式和父母监控。,1,家庭结构与青少年犯罪,破裂家庭：离婚、遗弃、父母分居、死亡,Loeber,等人发现在,40,篇有关儿童犯罪或攻击性行为与破裂家庭关系的研究中，,33,篇研究显示两者存在统计学上显著的正相关，来自单亲或继父母家庭的儿童往往由于社会化水平低而较易受犯罪的影响,究竟是母亲缺失的作用大还是父亲的大？,Bowlby,特别强调孩子与母亲的关系，,Michael,夫妇发现，母亲是孩子最重要的适应社会的力量,Bandura,和,Walters,认为，孩子的发展与父亲的关系比与母亲的关系更加重要,Andry,在,1960,年提出父母相互作用论,2,家庭功能与青少年犯罪,近年来，许多研究者认为不是破裂家庭本身导致青少年的犯罪行为，而是破裂家庭的出现导致其家庭功能上的失调，从而导致青少年犯罪的发生。,也有学者指出并不是离婚导致青少年犯罪的增加，而是离异前后家庭本身存在的冲突或问题对青少年犯罪具有更强的预测性,家庭气氛：犯罪少年家庭比非犯罪少年家庭存在着更普遍的不健康的情绪气氛，即家庭紧张（,family tension,）,青少年罪犯大多来自不和睦的，亲子之间、父母之间、兄弟姐妹之间冲突多的家庭,亲子依恋,亲子沟通,3,家庭成员的行为与青少年犯罪,教养方式,Mak,报告感知到的父母的温暖和理解与低水平的自我报告的犯罪行为正相关，而感知到的父母的拒绝和自我报告的犯罪行为正相关,Crittendon,和,Ainsworth,研究表明早期严厉、没有爱的环境很可能导致孩子形成敌对的心理图式和社会脚本，并且形成世界是充满敌意的内部加工模式,教学实践活动,举行一次家长座谈会，听取家长对学校心理健康工作的意见和建议，讨论制定出学校帮助家长改进家庭教育的具体制度与方法。,