学生发展核心素养与培养途径策略.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,学生发展核心素养与培养途径策略,合肥师范学院教师教育研究中心,李继秀 教授 硕导,jixiuli505,2017,、,08,主要内容：,一、什么是学生发展核心素养,二、核心素养 的价值定位,三、教育要重点培养学生三大核心素养,四、学生发展核心素养的培养途径策略,五、提升教师关键能力，促进学生素养发展,一、什么是学生发展核心素养,学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。,核心素养是关于学生知识、技能；过程、方法；情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。,是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养。,其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。,中国学生发展核心素养以培养,“,全面发展的人,”,为核心。,分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。,具体细化为国家认同等十八个基本要点。,二、核心素养 的价值定位,1,、核心素养是党的教育方针的具体化；,2,、是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。,3,、教育方针通过核心素养这一桥梁，可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确学生应具备的必备品格和关键能力，,三、教育要重点培养学生三大核心素养,我们把阅读能力、思考能力和表达能力看成学生的三大核心能力，,我们也把,正确的价值观、科学（先进）的思维方式和优秀（良好）的品格（品性）,看成是学生的三大核心素养,1,、正确的价值观：,是一个人心灵的风向标（管,“,心,”,的）。,一个人首先应该对什么是有价值的，什么是有意义的、好的、对的，什么东西是值得追求的、坚守的、效仿的，有正确的基本的认识和判断，这是为人之根本。,学校教育若不在这上面扎根，就会迷失方向，人的素养就会有根本的缺陷。,2,、科学（先进）的思维方式：,是一个人脑力劳动（认识活动）的武器（媒介）（管,“,脑,”,的）。它是由思维方向、思维品质、思维方法和思维能力等构成的综合体。,科学的思维方式决定一个人脑力劳动的水平和质量。学校教育教学不能只在知识点和能力点、知识和能力的细节上做文章，而是要在引导和启迪学生学会正确的思维上下功夫。,3,、优秀（良好）的品格（品性）：,是一个人的行为（广义）表现和为人形象（管,“,行,”,的）。它是一个人素养的直接反映。价值观和思维方式是内隐的，那么,品格则是外显的。,一个人言行粗俗、举止不端、品性不良，缺乏基本的礼貌、礼节、涵养、教养，其他一切又有什么意义呢？,“,若失品格，一切皆失。,”,这三大核心素养是学生整体素养的三根支柱，缺失会造成人的素养大厦的坍塌。,四、培养途径策略,落实学生发展核心素养，主要通过三个紧密相关的途径：,课程改革,教学实践,评价改革,（一）通过,课程改革,落实核心素养,基于学生发展核心素养的顶层设计，指导课程改革，把学生发展核心素养作为课程设计的依据和出发点。,1,、进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务，加强各学段、各学科课程的纵向衔接与横向配合。,2,、设置好学科课程、活动课程、综合实践活动课程。,3,、将国家课程、地方课程、校本课程整合成本校课程。,4,、课内课外、社团结合。,例：,（二）通过改变,教学方式（模式）,落实核心素养,学生发展核心素养明确了,“,21,世纪应该培养学生什么样的品格与能力,”,。,改变当前存在的,“,学科本位,”,和,“,知识本位,”,现象,关键是改变课堂教学模式和学生学习方式。,1,、传递,接受式,理论依据：,指导思想：,程序：复习旧课,导入新课,上新课,巩固练习,总结下课,策略：,评价：,2,、自学,辅导式,理论依据：,指导思想：,程序：自学,讨论,启发,巩固练习,总结布置作业下课,策略：,评价：,3,、引导,发现式,理论依据：,指导思想：,程序：问题,假设,验证,总结归纳,策略：,评价：,4,、情景,陶冶式,理论依据：,指导思想：,程序：创设情境,参与各类活动,总结转化,策略：,评价：,5,、示范,模仿式,理论依据：,指导思想：,程序：定势,参与性练习自主式练习,迁移,策略：,评价：,十大发展性因素与教学模式,自学、问题、实验、讨论、归纳、讲授、练习、发现、设计、控制,例：教案一览表,教学内容,教学目标,教学重点,教学难点,教具学具,教 学 设 计,教学环节 时间 教师指导 学生活动 设计意图 板书,（三）通过,教育评价,落实核心素养,学生发展核心素养是检验和评价教育质量的重要依据。,建立基于核心素养的学业质量标准，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求，,把学习的内容要求和质量要求结合起来，可以有力推动核心素养的落实。,（三）合肥市,“,绿色指标,”,十项内容,按照计划，,2014,年,10,月开始，合肥市就将首次以抽样的方式确定义务教育阶段中小学参测学生名单，参测对象为秋学期开始后的四年级和九年级学生。,测评手段主要包括学业测试、问卷调查和学生体质健康监测等,。,1,、学生学业水平指数：,包含：,学生学业成绩的标准达成度、,学生高层次思维能力指数、,学生学业成绩均衡度。,其中学生学业成绩均衡度包括总体均衡、区域间均衡和学校间均衡三个方面。,2,、学生学业负担指数：,包括：,学生的睡眠时间、,做作业时间、,补课时间。,学业负担指数是通过采集学生问卷数据，进行数据分析得到的结果。,3,、师生关系指数：,师生关系的调查主要包含：,教师是否尊重学生，,是否公正、平等地对待学生，,是否信任学生等。,4,身心健康指数：,学生的身心健康水平主要通过调查学生,生理、心理和情感等指标来反映。,5,、学生学习动力指数：,学生学习动力指数主要有四个方面，分别为,学生学习自信心、,学习动机、,学习压力和学生对学校的认同度。,6,、教师教学方式指数：,教师教学方式分为教师自评和学生评价两个方面。,有一系列的指标构成。,7,、校长课程领导力指数：,校长课程领导力的调查分析包含三个方面，分别为：,课程决策与计划、,课程组织与实施、,课程管理与评价。,校长课程领导力指数是通过采集教师问卷数据，进行数据分析得到的结果。,8,、学生社会经济背景对学业成绩的影响指数：,父母受教育程度、,父母职业、,家庭文化资源等为学生社会经济背景。,分析家庭对学生学业成绩影响指数，反映学校教育作为。,该指数是通过采集学生问卷数据、运用多层线性模型进行统计分析得到结果。,9,、品德行为指数：,主要包括：,学生的理想信念、,公民素质、,健全人格三方面,通过热爱祖国、自尊自爱、尊重他人、有诚信和责任心、遵守公德以及拥有关怀之心、公正之心等具体指标，以采集学生问卷数据方式，进行数据分析得到的结果。,10,、进步指数：,进步指数包括：,学习动力进步指数、,师生关系进步指数、,学业负担进步指数等,三河镇杨婆小学快乐评价,“,星级学生,”,评选标准,项目,具体内容 等次,优 中 差,责任意识：,热爱集体，遵守校班纪律，有班级责任 感，努力为班争光，不因个人行为影响班级荣。,文明诚实：,尊敬老师，不说脏话，不追逐打闹，不大声喧哗，不说谎，诚实守信，诚恳待人。,友善宽容：,用宽容的心态对待人和事，和同学产生矛盾时，要友善解决，不斤斤计较。,知恩感恩：,在家孝敬长辈父母，能为家中做力所能及的劳动，以实际行动回报父母的养育之恩；在校尊敬老师，尊重老师的劳动，做老师的好帮手,。,学习态度：,有明确的学习目的，勤学好问，刻苦钻研。,课堂表现：,上课不走神，积极回答问题，认真和同学讨论、合作。,完成作业：,按时按质按量完成老师布置的作业，不抄袭，不马虎。,体育锻炼：,能认真上好两课两操，每天锻炼一小时。,卫生和劳动：,卫生意识强，自觉地维护教室、楼道、操场、校门外卫生，不乱弃杂物；值日、大扫除时积极肯干，完成好任务。,特长本领：,积极参加校园文化艺术节、航模、科技创作等各项活动，拥有一项以上特长本领,五、提升教师关键能力，促进学生素养发展,教师的关键能力（,育德能力、本体性知识、作业命题能力、实验能力、信息技术能力和心理辅导能力,）,本体性知识：教师所具有的特定的学科知识。,提升教师心理辅导能力：,1,、提升教师指导学生自控学习、积极学习、深度学习的能力。,2,、提升教师解决学生心理问题、调适学生个人需求与社会公共规则之间的矛盾,促进学生身心健康成长的能力。,3,、提升教师识别学生兴趣与潜能、指导学生生涯发展的能力。,提升教师指导学生创新实验的能力,是由学生将已学知识、技能与想象、与需求结合,与设计制作结合、以生产知识产品为核心的实验,即所谓,“,创新实验,”,。,谢谢！,提升教师的布置作业和命题的能力,一方面涉及教师本身把握学科知识的能力,包括对学科发展、学科知识结构、学科知识的科学意义的认识水平,;,另一方面又涉及教师对每个学生的认识程度,包括对每位学生知识结构、知识水平、学习风格、学习动机等方面的综合判断。,作业布置和测试命题的水平,一定程度上决定着教师教学的成效和因材施教的水平。,