中学教师专业标准解读.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,中学,教师专业标准解读讲稿,商洛学院外语系,中学,教师专业标准解读,一、,意义,与,价值,二、性质与理念,三、内容与要求,四、教师专业发展的路径,一、,意义,与价值,（一）,意义,1.基础教育改革与发展的需要,我国基础教育改革的发展已经进入了一个新的阶段，在这个阶段中，“,质量提升,”和“,均衡发展,”是基础教育改革的两大主题。要提高基础教育质量，关键是教师质量的提升。教师质量的提升需要有一个标准可以参照。,其次,是我国复员辽阔，教师专业发展在城乡之间、地区之间、学校之间仍然存在着不均衡的问题，要促进基础教育的均衡发展，根本的措施就是合理配置教育资源，尤其是教师资源，但教师资源的均衡配置则需要一个可以参照的标准。所以，教师专业标准的颁布是我国基础教育改革与发展的需要。,一、,意义,与价值,2.教师教育改革与发展的需要,从20世纪90年代中期开始，我国就开始构建以独立设置的师范院校为主体，综合性高等院校共同参与的、,开放的教师教育体系,，且已取得初步的成效。国家中长期教育改革与发展规划纲要,（2010-2020）,也再次确认了这一改革与发展的方向。但教师教育在开放化过程中出现了质量问题：,一些不具备培养中小学师资资质的综合性高校，盲目“上马”教师教育项目。,一些师范院校在转型为综合性高校之后，教师教育在一定程度上受到了削弱。,为追求规模和效益，一些院校盲目扩大师范专业招生数，导致质量受到忽视。,因此，开放的教师教育体系必须有完善的质量保障体系为保障，而保证体系的建立和实施需要有相应的标准（机构标准、课程标准等）：在众多标准中，,教师专业标准是基础和前提,，,它是制定教师教育机构标准、课程标准和质量标准的重要参考和依据，是教师教育质量保证体系的核心。所以，教师教育改革与发展需要一个可以参照的标准为依据。,一、,意义,与价值,3.教师队伍建设的需要,国家中长期教育改革与发展规划纲要,（2010-2020）,中提出，要努力造就一支“高素质专业化”教师队伍。但“高素质专业化”只是对教师队伍的一种概括性、原则性的描述，判断,，,教师个体和群体是否达到高素质专业化的期待和要求，需要有更具体的教师专业标准。,要推进教师专业化的发展，需要,教师,群,体,的地位提升,，,这包括制定教师素质标准，确保教师队伍质量，可以提高教师职业专业服务的整体水平，从而也就可以提高教师职业的社会地位和专业声望。同时,，,还要引领,、,促进,教师个体,的专业发展。,一、,意义,与价值,（二）,价值,1.有关部门进行,教师队伍建设,的基本依据,教师是一种特殊的职业，是一种专业化的工作。严格来说不是任何人都可以从事教师职业的。标准的制定为,教师的准入、考核及退出提供了相对统一、客观的依据,，它有利于有关部门严把教师入口关，确定教师管理制度，保证和维持教师的质量。所以，专业标准为有关部门进行教师队伍建设提供了基本依据。,一、,意义,与价值,（二,)价值,2.教师教育机构,开展教师教育,的基本依据,教师专业标准不仅可以规范教师教育机构的,职前教育,和,职后培训,内容，也有利于对教师教育机构的培养,培训质量,进行考核评价,;,另外,;,还有利于各教师教育机构在保证基本内容的基础上，突出特色，这对于提高教师的职前培养和职后培训质量是意义重大的。所以，专业标准还是教师教育机构开展教师教育的基本依据。,一、,意义,与价值,3.,规范,教师,教育教学行为,的主要依据,教师专业标准对教师的,观念、知识、行为,等提出明确的要求，教师按照这些要求，不仅能保证教育教学活动的科学性，也能保证教育教学活动的有效性。同时，对于教师教育教学活动的评价也有了具体的标准。这对保障教育教学的规范性，提高教育教学质量意义重大。,二、性质与理念,（一）性质,1.“,通用,性,”,1993年颁布的中华人民共和国教师法规定了教师是“履行教育教学职责的专业人员”，但是该法律以及此后的法律文本、相关政策都没有对教师作为专业人员的基本要求做出明确规定。标准是我国关于,中学教师专业要求,的,第一份政策文本,。这意味着标准的规定超越于对不同学科、不同发展阶段教师的具体要求，是对所有中学教师的,一般性共同要求,。它是制定“分类标准”或“具体标准”的依据和基础；而“分类标准”或“具体标准”则是“通用标准”的深入和细化，它更具体，更有针对性。,二、性质与理念,2,.“,评价性“及 导向性”,从标准的前言和实施建议两个部分中的相关规定中可以看出，标准既具有“评价”标准之性质，也具有“导向”标准之特征。作为“评价”标准，它是“,中学教师开展教育教学活动的基本规范,”，是“,中学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据,”，因此是评价教师和教师教育质量的依据，是进行教师管理和教师教育管理的抓手。作为“导向”标准，它是“,引领中学教师专业发展的基本准则”,，因此是引领中学教师教育专业化的基础。,二、性质与理念,（二）理念,“,学生为本,”、“,师德为先,”、“,能力为重,”和“,终身学习,”，既是贯穿标准的基本理念，也是教师作为专业人员在专业实践和发展中应秉持的价值导向和行为引领。,1.,学生为本,“学生为本”是新课程改革的核心理念。课程改革所倡导的这种新理念只有真正为教师所理解，才能真正实现教育教学实践的转变。标准高度强调,”,尊重中学生权益，以中学生为主体，充分调动和发挥中学生的主动性；遵循中学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进中学生生动活泼学习、健康快乐成长，全面而有个性的发展,“。,一、价值与意义,4.,教师,自身,专业发展,的指南,教师专业标准对于教师的,品德、知识、能力,等也都做出具体的规定，提出明确的要求。这就使得教师清楚地知道了教师的专业发展包括哪些内容,，,具体要求是什么，可以对照标准了解哪些方面达到了要求，哪些方面还需要加强，为教师,自身的,专业发展提供了明确的努力方向和努力目标。因此，专业标准还是教师自身专业发展的指南对教师自身的专业发展具有,导向性,。,二、性质与理念,2.,师德为先,强调“师德为先”出自推进教师专业化的诉求；提升教师职业道德是教育对教师的必然要求；强调师德为先，体现了对中国传统的继承,：,一方面可以规范教师的行为，保证受教育者的权益；另一方面又能以此赢得社会对教师职业的信任与尊重，使教师作为专业人员自身的权益也得到保障。,二、性质与理念,3.,能力为重,教师不仅需要具有扎实的学科专业知识，更需要有将学科专业知识传授给学生的能力；不仅需要有教育理论知识，更需要将理论知识运用于,教学,实践中并在实践中形成个人,教学,实践能力,。专业标准突出了教书育人的实践能力：,实践+反思,才是教师实现专业能力水平不断提升的,基本路径。,二、性质与理念,4.,终身学习,在现今的知识社会、信息社会中，知识更新速度越来越快，,终身学习,意识和能力成为生存于现代社会中的人们所必须具备的基本素质。教师必须具备,终身学习的意识,和,能力,，,要终身不断地学习,，才能,担负,起,培养具有终身学习意识和能力的,未来公民的,职责。标准要求教师要主动适应经济社会和教育发展，不断优化知识结构，不断提高文化修养，做终身学习的典范。,三、内容与要求,标准的基本内容包含“维度”、“领域”和“基本要求”三个层次，即“三个维度、十四个领域、六十一项基本要求”。“三个维度”是“专业理念与师德”、“专业知识”和“专业能力”；在各个维度下，确立了四至六个不等的领域；在每个领域之下，又提出了三至六项不等的基本要求。,三、内容与要求,1、“,专业理念与师德,”维度：,从教师对待职业、对待学生、对待教育教学和对待自身发展四个方面，确定了“职业理解与认识”、“对学生的态度与行为”、“教育教学的态度与行为”、“个人修养与行为”等四个领域，提出了十八项基本要求。这些基本要求指向于造就具有良好职业道德和专业精神的合格教师，既体现了对“学生为本”理念的细化，比如尊重学生、关爱学生、教书育人等，也体现了对“师德为先”理念的细化，比如依法从教、爱岗敬业、为人师表等。,三、内容与要求,2、,“专业知识”,维度：,从中学分科教学的实际出发依据中学生身心发展的规律、以及中学教育教学的本质特征，确立了国内外学界基本形成共识的教师知识构成的四个领域，即“,一般教育知识,”、“,学科知识,”、“,学科教学知识,”、“,通识性知识,”，提出了有关中学教师专业知识的十八项基本要求,体现了对中学教师把握“专业知识”三个方面的要求,。,在,学科知识,方面，中学教师不仅要知道所教学科的内容，并且要“理解所教学科的知识体系、基本思想与方法”、“了解所教学科与其它学科的联系”等，这是为了保证教师在教学活动中脉络清晰、重点突出，让学生感悟学科的基本思想；,三、内容与要求,2、“,专业知识,”维度：,在,学科教学,知识方面，提出“掌握针对具体学科内容进行教学的方法与策略”等，是要求中学教师能够把,一般教育知识,与,学科知识,有机结合，并体现在教学活动之中；,在,通识性,知识方面，提出“具有相应的自然科学和人文社会科学知识”、“具有相应的艺术欣赏与表现知识”等，一方面是为了保证中学教师在教学活动中能够关注学生的全面成长，更好地体现育人为本的教育理念，另一方面也是在素养方面对教师专业发展提出的基本要求。,三、内容与要求,3、“,专业能力,”维度：,从“教学设计”等六个方面，提出了二十五项有关中学教师专业能力的基本要求，涵盖了中学教师应有的,五,方面基本能力。,一是,教学能力,，这是中学教师的主要工作，因此“标准”对中学教师专业能力的要求是以教学能力为中心的，其中涉及教学的设计、实施和评价等。,二是开展,班级管理,和其他,教育活动的能力,，这些工作是“教书育人”使命所决定了的教师教学以外的基本工作，一个合格的教师必须具备这方面的能力。,三、内容与要求,3、“,专业能力,”维度：,三是,人际交往能力,，因为教师工作是一项与人打交道的工作，教师必须能够有效地与学生交流，此外，拥有与同事、家长、社区等沟通与合作的能力是有效开展教育教学的基本保障。,四是,教学评价,能力，教学评价是监控教学过程、进行价值判断的重要环节。有效的教学评价可以发现教学中存在的问题、学生学习中的困难、学习效果、进一步帮助教师调整、改进教学设计，提高教学质量。,五,是自我发展能力,，因为在终身学习社会中，教师只有具有自我发展能力，才能不断提升自己的专业水平，才能适应教育教学工作的需要。,四、教师专业发展的路径,中学教师专业标准中明确提出“坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力”，即“,实践+反思,”是教师专业发展的路径之一。,没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识。,学会教学,正如教学本身一样,是一种过程,在此期间,一个人做了什么,他就能够学到什,么,。,D.Britsman,“,教师知识的三大成分,（学科知识、内容知识、课程知识）,中左右来自于,实践性反思,”,“,反思是教师的一种学习方式。”,四、教师专业发展的路径,反思是一种,事后思维,，是,一种深思熟虑的思考,。,反思：,学生在想什么？,学生需要些什么？,学生喜欢怎样的老师？,学生为什么不喜欢读书？,四、教师专业发展的路径,教学反思的方法：,A.,反思日记,B.,详细描述,（相互观摩后记录、讨论、分析）,C.,实际讨论,（教研组、备课组活动比较法）,D.,行为研究,（开展小课题研究）,四、教师专业发展的路径,教学反思的过程,：,A.,具体经验,这一阶段的任务是使教师意识到问题的存在,。（来自实践）,B.,观察分析,观察数据的方式：自述与回忆、幻灯、录音、录像,具体分析：教学活动和理念是否一致？自己的行为与预期效果是否一,致？,C.,重新概括,教师用新思想、新策略来解决教学中的问题。（可以通过合作方式，也可以通过单独进行。）,D.,积极的验证,对新的方案进行验证。（,实践,）,四、教师专业发展的路径,如何进行,课后反思,：,A.,记成功之举（教学方法的创新、教学思想的渗透等）,B.,记,“,败笔,”,之处。,C.,记教学机智（偶发事件产生的灵感）,D.,记学生见解（学生回答是对课堂教学的补充与完善）,E.,记教学设计（新的教案和教学设计）,THANK YOU,FOR,YOUR ATTENTION!,