第三章地球上的水.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第三章 地球上的水,课标解读与教材分析,课前必备,1,、学习理解课标,2,、分析钻研教材，对比取舍教材内容,3,、选择教学方式，设计学习过程,一、本章的课标要求,标准,具体要求,教学或活动建议,第一节,（,1,）运用示意图，说,出水 循环的过程和主,要环节，说明水循环的,地理意义 。,三种循环的过程和环节综合在一幅示意图中，综合把握水循环,；能以示意图的形式，通过主要环节的相互联系，说出水在自然界的循环过程；突出水循环产生的深刻影响。,组织学观察周边的水井，记录水井的水位和水色的变化，并分析原因。“标准”并不要求对水循环作这样的划分或出现三种循环的概念，而是要求以海陆间循环为主,。,第二节,（,2,）运用地图，归纳,世界洋流分布规律，,说明洋流对地理环境,的影响。,第一，学习应落实在地图上，其中最主要的是“世界洋流分布图”。第二，通过阅读“世界洋流分布图”，归纳世界洋流分布的一般规律，即分别以副热带为中心和副极地为中心的大洋环流。其中，南半球高纬度地区没有形成大洋环流，而是形成连续的西风漂流和南极绕极流。第三，通过阅读“世界洋流分布图”及有关地图，分析洋流对全球热量的输送、沿岸气候、渔场、海洋污染及交通的影响。,不要求系统讲述海水的性质,，重点落实到洋流的分布规律和影响上，而对洋流成因的分析只要铺垫说明,。,自然地理环境中的物质运动与能量交换,第三节,（,3,）以某种自然资源为,例，说明在不同生产力,条件 下，自然资源的数,量、质量对人类生存和,发展的意义。,水资源的数量、质量及其开发利用程度，会对社会发展产生重要影响,；如何利用水资源。,分析家乡河流的资料，分析变化的主要原因，并对河流的开发和治理提出自己的看法。,一、本章的课标要求,自然地理环境对人类活动的影响,标准,具体要求,教学或活动建议,二、体系和结构,宇宙环境,自然地理过程,自然地理规律,行星地球,大气,水,地貌,差异性,整体性,地理,必修,1,二、体系和结构,“第三章地球上的水”知识结构,第三章,地球上的水,与原教材的比较,第三单元 陆地和海洋,3.1,地壳物质的组成和循环,3.2,地壳变动与地表形态,3.3,海水的温度和盐度,3.4,海水运动,3.5,陆地水和水循环,.,第三章 地球上的水,第一节 自然界水循环,第二节 大规模的海水运动,第三节 水资源的合理利用,问题研究 如何利用南极冰山解决阿拉伯的缺水问题,比较？,必修一案例共,12,个,太阳风暴袭击地球,气压带风带与气候,台风与寒潮及其危害,岛国图瓦卢举国迁移,寒暖流与气候,咸海的忧虑,山脉的形成,富士山,黄河三角洲的发育,生物的作用,水土流失,东北森林变化,1.,运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义,。,对课标的理解,三层含义1,）水体说明。,（,1,）水循环三种类型的综合说明。,（,2,）水循环的地理意义是本条,“,标准,”,要求的重点。,三、教材对课标的体现,2,、,运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响,。,对课标的把握：,第一，“世界洋流分布图”的基础上，可以把世界洋流的分布模式化，以加强对世界洋流分布规律的把握，并为分析洋流对地理环境的影响打下扎实的基础。,第二，不需要对洋流知识进行加深和扩展。例如，洋流的成因不需要系统讲述，风海流、密度流、补偿流的名称都可以不出现，只要能解释世界洋流的分布规律即可；局部海域（如北印度洋）具有季节变化的洋流也不需要了解。,第三，对各洋流的名称不要求记住，但是为了分析洋流对地理环境影响的需要，应了解不同纬度大陆两岸洋流的性质（暖流或寒流）。,3,、,以某种自然资源为例，说明在不同生产力条件下，自然资源的数量、质量对人类生存与发展的意义,。,重点体现水资源对人类活动的影响,四、教材使用（整体）,教材纲目,课程标准,知识要求,要求,知道,理解,运用,第一节,自然界的水循环,运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义,水圈概念和水体的组成类型、形态、分布,河流补给的类型与河湖补给关系,读水循环示意图，理解水循环概念、三种主要类型及其它们相互间区别和联系,说明水循环的地理意义,第二节,大规模的海水运动,运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响,运用气压带和风带图说明风海流的形成原因,世界主要洋流的分布,运用地图归纳世界洋流分布规律,举例说明洋流对自然环境和人类活动的影响,第三节,水资源的合理利用,以某种自然资源为例，说明在不同生产力条件下，自然资源的数量、质量对人类生存与发展的意义,水资源的概念和衡量水资源的具体指标,运用图表说明全球和我国水资源时空分布不均的特点,说明在不同生产力条件下，水资源的数量和质量对人类生存和发展的意义,五、教材重点与难点说明,第一节 自然界的水循环,教学难点,水循环过程。,(,如何在一幅示意图中综合表现水循环的过程和各主要环节之间的相互联系，以及举例说明水循环的地理意义。,),教学重点,（,1,）,了解陆地水的组成及其相互关系。,（,2,）,画图表示水循环的过程和环节，,意义。,（,3,）,遵循水循环的规律，合理安排人类活动。,第二节 大规模的海水运动,教学重点,（,1,）,运用气压带和风带图说明风海流的形成。,（,2,）,运用地图归纳世界洋流分布规律。,（,3,）,举例说明洋流对自然环境和人类活动的影响。,教学难点,读图归纳洋流的分布规律,可以以,太平洋海区,或,大西洋海区,为例，对比总结南北半球高低纬度间的环流形势。先提示学生思考大洋环流有哪几个环流圈，其中心和流向是什么，再推测这些洋流在运动过程中分别受到哪些因素的影响。可结合教材提供的全球风带和洋流模式，分析行星风系、地转偏向力和陆地形状的作用，引导学生理解地理要素间的相互联系和相互作用。局部海域（如北印度洋）的洋流可作一般性了解。,（,4,）,树立水资源可持续利用的观念，了解解决水资源供需矛盾的策略。,第三节 水资源的合理利用,教学重点,（,1,）,了解水资源的概念和衡量水资源的具体指标。,（,2,）运用图表说明全球和我国水资源时空,分布不均的特点。,（,3,）,说明在不同生产力条件下，水资源的数量和质量对人类生存和发展的意义。,教学难点,水资源与人类活动的关系,为了用水，只能“逐水草而居”。为了躲避水害，往往“择丘陵而处之”。到了农业社会，人们发展了筑堤防洪、挖沟排水、引水灌溉、围湖垦荒等技术，其中既有成功典型如在川西平原修建的都江堰灌溉工程、纵贯南北的京杭大运河等，,首先表现在它具有自然和社会双重属性,例如人类既可以直接利用它提供的交通、饮水、,灌溉等服务，也可以通过劳动增加其价值，如海,水淡化、生产饮料等。,其次从历史发展来看，当生产力水平较低时，,人类无力改造自然，只能适应自然。,也有不和谐的工程如明、清时期为了遏制黄河夺淮入海后对运河通航的不利影响，在淮河中游末端建造“蓄清刷黄”的洪泽湖平原水库，抬高了淮河中游河段的水位，形成现代治淮的难点。,第三，从现实因素来看，水资源的质量问题日益突出，人们对饮用水的要求越来越高，出现了矿泉水、蒸馏水等新产品。,这是因为现代工业和农业生产给水增加了新的物质，造成水污染，加上深井的大量开凿，连深层地下水也难逃其害，严重侵蚀了水资源的服务和供应能力，危及人体健康和生态安全，甚至影响社会稳定和地区安全。,五、教学中需注意的问题,（一）,应注意学科之间、自然地理模块前后知识之间的联系。例如水的三态变化及其吸热放热过程与物理学科的联系；水的下渗、溶解物质和径流输送和化学学科的联系；水的运动和大气环流、地表形态塑造间的联系等等。,可以以水循环在全球规模上的三种基本方式为例，一是通过相变，与大气混合，随着大气环流或地区性环流，做远距离的传播，主要是实现全球水热再分配和水量平衡；二是在盛行风作用下，以洋流形式在海洋中作大规模的运动，主要是调节全球热量分布和气候；三是在重力作用下，以径流形式由陆地汇入海洋，主要是输送元素和地表物质。,（二）,讲述水循环的地理意义应注意渗透人类活动对地表物质流的改变和如何因势利导、和自然和谐共存。,人类对水循环的改变主要表现在以下几方面：一是扩大灌溉面积和修建水库，增加地表蒸发和区域降水；二是修建水利枢纽工程，调节水的时间分布，稳定径流，改变河流输沙过程；三是跨流域调水，改变水的空间分布。,在径流环节，可适当扩展引导学生从自然过程的角度认识河流的生态功能和洪水现象。形象地说，河流相当于地球表层的脉络，它是陆地和海洋间交换物质和能量的通道。作为一种自然现象，江河洪水有补给两岸地下水和湖泊洼地的水源塑造河床、稀释污水等作用，是维持河流生态功能不可缺少的因素。,例如黄淮海平原的形成就得益于黄河从上游向下游输送泥沙，下游河道也因每年有洪水冲刷泥沙，才能保持一定的河槽。内陆河塔里木河下游河道两岸的地下水和河道终端的湖泊、湿地及其周边生态系统，如胡杨林绿色走廊、台特玛湖等，都要依靠上中游宣泄的季节性洪水来补给，才能起着分隔和限制沙漠的不可替代的作用。人类改变下垫面例如清除地表植被、围湖造田、城市化等可能加剧洪水现象，也能通过工程措施控制一定标准的洪水。,（三）,关于全球水资源危机问题，其根本原因在于水资源时空分布不均，而人类活动例如利用水资源的方式、生产力布局不均、浪费和污染等则加剧了水资源的紧张形势。,从总量上看，虽然人类可利用的水只相当于地球“大水缸”里的“一汤匙”，但这“一汤匙”若按全球人口计可达每年人均,7342,立方米，远高于每年人均,300,立方米的缺水上限。在我国，人均河流径流量每年达到,2474,立方米，而实际用水量仅为,500,立方米。因此总体而言世界上是不缺水的。,问题首先在于全球水资源的时空分布极不均匀。,从空间上看，巴西、俄罗斯、加拿大、美国等,10,个国家集中了全球约,65%,的水资源，约占世界人口总数,40%,的,80,个国家和地区却严重缺水。,我国，长江流域及其以南湿润的南方有,7,亿人口，占全国,1/3,的耕地和,4/5,的水资源；北方有,5.5,亿人口，占全国,2/3,的耕地和,1/5,的水资源。北方耕地每公顷的水资源只是南方的,1/8,，生产的粮食却占全国,70,。从时间上看也是极不均匀，以我国为例，河流径流具有年内分配不均匀、年际变化大、连丰连枯等特点。,从全球用水结构来看，农业、工业和生活用水分别占,70,、,22,和,8,。农业是用水大户，但随着城市化和工业化进程加快，其份额将降低。从地区分布来看，发达国家以工业和生活用水为主，发展中国家以农业用水为主。由于城市和工业用水经济效益高，而且能够创造更多就业机会，因此农业用水势必让位于工业用水，从而严重影响农民收入乃至国家粮食安全，这在发展中国家尤为突出。,我国当前面临的水资源供需矛盾突出表现在城市和工业飞速发展但供水能力不足、城乡争夺可用水资源的竞争日益加剧、流域上下游省份间的用水矛盾、用水去创造就业还是维持粮食自给等方面。,解决的对策首先是提高水资源供给量，包括修建水库、跨流域和跨地区调水、可持续地开发利用地下水、控制水污染等；,其次是利用经济、法律和行政手段，提高用水效率，如提高水价、推广节水技术和回水利用；,第三是寻找替代水源，包括以虚拟水形式进口水量（粮食贸易）、减小个人的水足迹等。,例如约旦和以色列等干旱国家为缓解自身水资源压力，主要出口消耗单位水量小而产生高收益的农作物（如椰枣和葡萄），进口高水分农作物（虚拟水）。,消费模式特别是日常饮食对水足迹也有较大的影响，例如小麦耗水量远小于水稻，生产同等重量的禽产品所需粮食仅是畜产品的一半，因此多吃面食、少吃畜类就相当于在节水。,地理分布规律的教学,洋流分布规律,在传统的教学模式中，比较重视对地理分布规律的记忆，而忽视了对规律的总结过程和对规律形成原因的探究。,按照新课标的理念，首先应该让学生观察世界洋流分布图，找出三个大洋（太平洋、大西洋、印度洋）洋流分布的共性，并提示学生能不能用示意图的方式表示出来，经过全班的讨论就可以得出世界洋流模式图。这时再进一步引导学生思考，为什么三个大洋的洋流分布都遵循着同样的规律呢？经过讨论得出定向风的吹拂、大陆形状和地转偏向力是影响世界洋流分布的三个主要原因。,这时就可以引导学生再来分析,北印度洋的季风洋流,。这样的教学过程一方面帮助学生理解并记住了世界洋流的分布规律，更重要的是教会学生如何去总结一种地理事物的分布规律，如何分析这种地理事物分布的成因。,那有没有特例呢？,案例教学是指在教师的精心策划和指导下，基于新课程标准的理念，根据教学目的和教学内容的需要以及学生身心发展的特点，运用典型案例，将学生带入特定事件的“现场”，深入角色，分析案例，引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。,关于案例教学,案例教学在地理课教学中的实施大致可以分为以下几个阶段：,作用,实施者,第一阶段,第二阶段,第三阶段,第四阶段,第五阶段,引导,教师,展示案例,设疑问难指导,组织小组讨论,组织班级交流,总结评价,主体,学生,阅读感知,个体自主探究,群体合作探究,自主学习互补,能力提高,