小学四年级说课标说教材知识树.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,四年级语文下册,说课标 说教材,说课标,说教材,说建议,四年级下册,举例研说,说课标,说教材,说建议,说课标,学段目标,总目标,举例研说,知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观,总目标,三个维度,五个领域,识字与写字,阅读,综合性学习,口语交际,写作,知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观,总目标,认识,3500,个左右常用汉字，能正确工整地书写汉字，能说普通话。,能主动探究性学习，具有独立的阅读能力，并能初步具备搜集和处理信息的能力。,培养孩子们爱国主义情感，社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观,总目标,三个维度,五个领域,识字与写字,阅读,综合性学习,口语交际,写作,低年段,中年段,高年段,识字写字,阅 读,写 作,口语交际,综合性学习,有主动识字的,愿望,养成了主动识字的,习惯,具备较强的独立识字,能力,了,喜欢,阅读并感受到阅读乐趣,会,提出疑问,来体会表情达意的作用,抓住文章大意,体会含义深刻的句子,热心,参加,校园和社会活动,在老师的指导下,组织,有趣的语文活动,可以,策划,简单的校园和社会活动,听人说话时努力,了解,讲话内容,把握,主要内容并作简要转述,抓住,要点作简要转述,修改,习作中有明显错误的地方,修改习作并主动与他人,交换修改,在写作时乐于运用学到的词语,三个特点,体现了整体性和阶段性的特点,分为总目标和阶段目标,九年一贯,整体设计,阶段目标,习作,：培养学生乐于表达，吐露真情，学习如何修改。,口语交际,：认真倾听，会简要转述，并说出感受。,综合性学习,：会收集资料，组织活动，解决问题。,阅读能力,：要求感情朗读，学会默读，学会略读，方法上提出把握主要内容，体会思想感情，并积累运用语言。,识字与写字：,认识2500个字，会写1800个字，要求培养识字习惯，会运用工具，字体规范整洁,本册目标,习作,：培养学生有条理地表达，具体的表达，生动的表达。做到有条有理，有声有色的修改。,口语交际,：认真倾听，讲述内容。练习针对同学的发言发表意见。,综合性学习,：学生学会观察自然、观察社会，表达所得。,阅读能力,：要求感情朗读，学会默读，学会略读，方法上把握主要内容，体会思想感情，并积累运用语言。,识字与写字：,认识2,40,个字，会写,200,个字，要求练习写好摘录笔记，独立识字学词；有效地防止和纠正错别字,说课标,说教材,说建议,内容结构,编写意图,教材整合,说教材,学段目标,总目标,举例研说,内容结构,第一单元,话语,第二单元,春潮,第三单元,花,第五单元,智谋,第七单元,纪念日,第九单元,太阳,第十单元,路第十二单元,回归,第四单元,手,第六单元,眼睛,第八单元,舟船,第十一单元,快与慢,题材丰富，关注情感,专题组织，系统构建,文本呈现，注重思考,改进编排，转变方式,联系生活，注重实践。,教材内容丰富而蕴含教育、文化价值，具有时代特点。,文中对话以学习伙伴的语气，提醒学生一边读书，一边思考，有助于学生养成“圈画批注”的学习习惯，不断进行思考研究。,首先改进导学系统，其次是改进课后的练习设计。,有助于学生加深对于单元主题的了解，更主要的是培养学生的“实践能力”和“综合能力”。,各项语文活动都围绕一个主题，构成相对完整的系统。每个专题是确定的，但又不是唯一的，可以从多角度理解，多方面感悟，获得多方面认识。,编写意图,教材整合,写人,植物,生活,爱祖国、爱家乡,观察,时间,科技,爱护环境,文化艺术,动脑思考,了解大自然,教材“整合”的编排思想不仅为学生提供了最优化的立体的学习情境，使学生开展多样的学习活动，获得全面的学习体验得以实现，同时也在引导着学生认识世界的思想方法，为学生多角度地了解世界打开一扇扇明亮的天窗。在这里，教材成为了学生了解文化的基点，终身学习的起点，人文色彩更加丰厚，工具性愈加突出。我们可以想象当学生凭借这样的教材拿到了打开未知、认识世界的金钥匙，将会对学生素养的提高起着多么重要的作用。,说课标,说教材,说建议,内容结构,编写意图,立体式整合,教学建议,评价建议,课程资源的开发和利用,说建议,学段目标,总目标,举例研说,灵活运用“五环”教学法，构建特色鲜明、富有活力、扎实有效的高效课堂。,教学建议,逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。,阅读,教学建议,写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。重在培养学生的写作兴趣和自信心,。,习 作,教学建议,评价建议,识字写字,阅 读,口语交际,习 作,综合性学习,考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。,综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向。对精读的评价重点考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。,重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。同时也重视作文修改的评价,应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。,在活动中的合作态度和参与程度。能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料以及学习成果的展示与交流。,教材资源,教师资源,学生资源,社会资源,网络 影视,学校,综合性学习,资料袋,最大限度地,利用课内资源,合理开发课外资源,插图,阅读其他版本教材,张扬个性,情感育人,教学技能,积累知识,学生作品成果展示,重课堂生成,敬老院,社区,时事,地方风俗,百家讲坛,开心辞典,校园文化,风景建筑,校史馆,课程资源的,开发和利用,说课标,说教材,说建议,内容结构,编写意图,立体式整合,教学建议,评价建议,课程资源的开发和利用,说教材,学段目标,总目标,举例研说,第三单元“花”,古诗两首,第三单元内容结构：,人与花,种一片太阳花,花之咏,朱德与玉兰花,单元教材,编排特点,选材更具时代性，与生活紧密相连,种一片太阳花,花之咏,朱德与兰花,因课设练,注重德育,听说读写陶冶情操,两首诗同写春天的勃勃生机和美丽景色。同样的题材，由于感受不同，构思不同，写作手法不同，但写出作品同样出色。,第三单元整合,人与花,是一篇记事写景的散文，记叙作者种太阳花的经历和感受，表现出人对花的爱恋，花给人的启迪，赞美具有太阳花品质的人。,是一篇散文诗，作者采用拟人手法，以第一人称,“,我,”,的口吻，写出了花的生长、生活和追求。把花和自己融为一体，表达诗人对美丽和光明的渴望与追求。,是一篇记叙文，通过朱德同志喜爱兰花的情，记叙了伍若兰为革命献身的事，歌颂了老一辈革命家为追求革命理想而英勇斗争、视死如归的精神。,古诗两首,种一片太阳花,花之咏,朱德与兰花,知识结构,第一：观察生活环境，哪里有花，是什么花，花是什么样,第三单元整合习作,花,第二：饶有兴味地仔细观察，看出兴趣来，看出味道来，形成自己的想法。,第四步：生动地写，做到有声有色地修改。,第三：亲身感受花给人们带来美的享受。由花的品质过渡到人的品质。,正确把握,“,读,”,与,“,讲,”,的关系：以读代讲，读中理解，读中感悟。,注重学生自主探究、合作学习及情感的交流。,单元教学建议,利用好金钥匙，引导学生在阅读时提出有价值的问题。,将语文天地中的内容结合教学实际和学生实际与主体课文的学习有机融合在一起，这是使用这套教材很重要的一种观念和能力。,评价建议,注重正面评价激发兴趣,评价主体多元,，,促其长远发展,重点：能耐心、专注的倾听，尊重理解对方；听人讲话能理解、把握主要内容；表达逐步做到完整、准确、清楚明白。,评价时要抓住学生的闪光点，正面激励，享受学习的快乐，树立学习的信心。,通过自评、互评、师评等多种手段，激发学生表达的热情与欲望，鼓励学生敢于表达自己与众不同的看法和独特的感受，提高评价能力、写作能力。,校园文化与语文教学相结合,要创造性的使用教材,利用身边发生的事，开展语文专项活动,课程资源的开发和利用,引导他们在校园内去寻找、摘抄、积累、背诵名人名言。,让学生借助教材这个例子，学生可以从课外寻找大量的教育资源。,结合实际让学生留心观察。可以开展讲故事、知识问答、知识宣传等活动，增强学习语文的兴趣。,利用网络资源,让学生增长见识，拓宽视野,敬请指正，谢谢,！,全面掌握教材,个性实施教学,