初中二年级语文课件《马说》.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,马 说,韩愈,教学目标,第一课时,1,熟读背诵课文。,2,疏通文意。,3,积累文中主要实词和虚词的用法。,“,说,”：是古代的一种,议论体裁,，其内容常就某种社会现象或社会问题提出精辟的见解，,托物寓意,的一种体裁。,说,如,爱莲说,韩愈,（768,824）字,，河阳（现在河南孟州）人，唐代,家，,尤其著名，有,“,”,的美誉，与,同为,“,古文运动,”,倡导者，,并称为,“,”,，,是,“,_,”,之首。自谓郡望,昌黎，世称韩昌黎，谥号,“,文,”,，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在,_里。,了解作者,退之,文学,散文,文起八代之衰,柳宗元,唐宋八大家,昌黎先生集,韩柳,预习检测,祗,zh,骈,pi,n,策,c,槽枥,c,o l,食,一,食,或尽粟一石,食,马者不知其能千里而,食,也,石,d,n,读 准 字 音,sh,s,s,预习检测,美 文 美 读,用句子内部的停顿来表达语气,用句中关键词语“不”来表达语气,通过三个“也”来表达语气,1,惋惜,2,愤慨,3,嘲讽,世有,伯乐，然后有,千里马。千里马,常有，而伯乐,不常有。故,虽有名马，祗辱于,奴隶人,之手，骈死于,槽枥之间，不以,千里,称也。,马之千里者，一食,或,尽粟一石。食马者,不知,其能千里,而食也。是马也，虽有,千里之能，食不饱，力不足，才美,不外见，且,欲与常马,不可得，安求,其能,千里也？,策之,不以其道，食之,不能尽其材，鸣之,而,不能通其意，执策,而临之，曰：“天下,无马！”呜呼！其,真无马邪？其,真,不知马也！,节奏划分 马说,韩愈,参考注释，疏通词句，翻译课文。把不理解的内容划下来。,自主探究,相互释疑,把你不理解的问题提出来吧,让我们共同解决,总结 重要实词,祗,辱,骈死,策之不以其,道,鸣之而不能,通,其意,执,策而,临,之,只,并列而死,正确的方法,通晓,拿着,面对,总结,：本文出现的通假字,1,、,食马者不知其能千里而食之,2,、,才美不外见,3,、,食之不能尽其材,4,、,其真无马邪,邪：,相当于“吗”通“耶”，表疑问,食：通,“,饲,”,，喂,见：通“现”，表现,材：通“才”，才能,一词多义,虽有千里之,能,安求其,能,千里也,策,之不以其道,执,策,而临之,骈死于槽枥,之,间,策,之,不以其道,鸣,之,不能通其意,才能，能力,能够,用鞭子打,马鞭子,助词“的”,代词，指“千里马”,助词，无意义,总结,食之不能尽,其,材：,其,真无马邪,:,其,真不知马也,:,策之不以,其,道：,它的,难道，表反问，加强语气,恐怕，表推测语气,安求,其,能千里也：,它的,它,一词多义,一词多义,不,以,千里称也,策之不,以,其道,凭借,按照,一食或,尽,粟一石,食之不能,尽,其材,吃尽,竭尽,以,尽,重点句子：,1,不以千里称也。,2,食马者不知其能千里而食也,3,安求其能千里也,4,其真无马邪？,不能获得千里马的称号。,喂马的人不懂的要根据它日行千里的本领来喂养它。,又怎么能要求它日行千里呢？,难道果真没有千里马吗？,重点句子,5,策之不以其道，食之不能尽其材，鸣 之而不能通其意。,鞭打它不能按照正确的方法，喂养它不能竭尽它的才能，听它鸣叫却不能通晓它的意思。,世有,_,，然后有,_,。千里马,_,，而,_,。故,_,，祗辱于,_,，骈死于,_,，不以,_,。,马之千里者，一食,_,。食马者,_,而食也。是马也，虽有,_,，,_,，,_,，,_,，且,_,，安求,_,也策之,_,，食之,_,，鸣之,_,，执,_,，曰：“,_,！”呜呼！,_,邪？其,_,也！,按提示背诵,当堂检测,1.,解释下列红色的词语。,A,是,马也,B,一食,或,尽粟一石,C,且欲与常马,等,不可得,D,策,之不以其道,E,故,虽,有名马,这,有时,等同,鞭打,2,翻译下列句子。,A,祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也,B,其真无马耶？其真不知马也。,即使,第二课时,教学目标,学习课文托物寓意的写法。,理解作者的情感。,问2,：第一段讲什么内容？,伯乐对千里马的决定作用。,问3,：是不是世上先有伯乐，然后才有千里马呢？,是。强调伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。,问1：第一段的论点是,什么？,世有伯乐，然后有千里马,您的位置：马说课文理解,想一想,问2,：哪些句子可以体现千里马不能日行千里的原因？,问1,：,这一段,讲什么？,分析千里马被埋没的原因,“,食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得,”,您的位置：马说课文理解,想一想,问1,：第三段讲什么？,不是天下无千里马，而是不识马。,问2,：本段哪句话点明了本文的中心？,“其真不知马也”。,问3,：段中通过哪些语言来体现食马者的浅妄？,策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能 通其意。,您的位置：马说课文理解,想一想,写作背景,马说,大约作于贞元十一年至十六年间（,795,800,）。其时，韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相求任用，,“,而志不得通,”,，尽管如此，他仍然声明自己,“,有忧天下之心,”,，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有,“,伯乐不常有,”,之叹。,1,、本文用“伯乐”“千里马”“食马者”分别比喻什么？,2,、本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？,理解分析,：,文中的千里马、伯乐、说天下无马的人各比喻什么？,讨论1：,“,千里马,”,：,寓指有才能的人。,“,伯乐,”,：,寓指能发现人才赏识人才的人。,“,食马者,”,：,寓指愚妄浅薄，不识人才的统治者,您的位置：马说课文分析,托物寓意,千里马,人才,伯乐能发现赏识任用人才的人,借千里马难遇伯乐，最终被埋没，比喻贤才难遇明主。作者希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥才能。,食马者,愚妄浅薄，不识人才的统治者,2,、作者借,“,千里马,”,不遇,“,伯乐,”,的遭遇，寄托了怎样的思想感情？,借千里马难遇伯乐，终被埋没，揭露封建统治者不识人才，埋没摧残人才的现象，,也表达作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情。,指出千里马被埋没的原因食马者不知其能 千里而食也,”,第一段,提出论点,：,世有伯乐,，,然后有千里马,正面论证,千里马常有，而伯乐不常有,反面论证,故虽有名马,.,不以千里称也。,第二段,进一步从反面论证：,您的位置：马说课文分析,课文分析,第三段,痛斥执策者的愚蠢,勾画执策者狂妄无知的形象,作者厉声反诘执策者，表达中心：其真不知马,归纳,中心,全文,围绕,“,世有伯乐，然后有千里马,”,这一中心逐层展开议论,，借伯乐和千里马为喻，,阐述了,封建社会不识人才、埋没人才的,原因，,对,统治,者,有眼,不识,英雄和摧残人才的现象进行了猛烈的抨击。,您的位置：马说课文,分析,按要求默写：,（,1,）千里马的悲惨遭遇是：,（,2,）千里马被埋没的根本原因是：,（,3,）千里马被埋没的直接原因是：,（,4,）食马者“不知马”的具体表现是：,（,5,）本文的中心论点是：,（,6,）本文的主旨句是：,检测,：,