华应龙：化错求真.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,化错课堂，求真育人,华应龙,北京第二实验小学,成功人士的高明之处,并不是他们先知先觉，一贯正确，而是他们有一个对待错误的正确,态度,，有一个肯于思索的,头脑,，有一双善于发现错误中正确的明亮的,眼睛,。,什么是化错？,为什么要化错？,怎么化错？,教师怎么才能化错？,化错课堂，求真育人,学生在数学课堂上的差错是其关于数学知识的,自主的,、,大胆的,、,真实的,、常常又是,独特的,建构。,什么是化错？,“,化错,”,是指把课堂教学中的差错融化为一种教学资源，相机融入后续的教学过程中，,“,化腐朽为神奇,”,，变,“,事故,”,为,“,故事,”,，这与我国古代,“,相克相生，相反相成,”,等哲学思想相契合。,什么是化错？,化,错的要义在于教学过程中随机融入，自然生成，而,不是事先刻意安排,；敏锐发现差错背后的意义，揭示其内在的矛盾、张力，巧妙彰显其积极意义，而,不是简单地否定学生的错误,；充分挖掘并利用差错资源的多方面价值，培养学生直面错误、超越错误的求真人格，学做真人，将教学活动引向深入，引向心灵深处，而,不仅仅是促进认知的发展,。,什么是化错？,为什么要化错？,人生自古谁无,“,错,”,没有化错何来,创新,？放弃经历错误也就意味着放弃经历复杂性，远离谬误实际上就是远离创造。,为什么要化错？,没有化错如何落实课程标准强调的,“,自主探究学习,”,？,新课程倡导,“,自主、探究、合作,”,的学习方式，就更加,呼唤,尊重学生学习过程中的差错，期待教师在课堂上能够,温暖地,“,化错,”,。,为什么要化错？,没有化错何来真正的,“,过程教学,”,？,化错是破解,“,标准化,”,教育模式，培育,良性教育生态,的需要，是矫正重,“,结果,”,轻,“,过程,”,教学弊端的需要。,为什么要化错？,有差错，才有真正的学习，才有,实质性的学习活动,发生。有化错，才有我们期待已久的,主动学习、独立思考、创新活动,的发生有化错课堂，才有学生,快乐健康地成长,。,为什么要化错？,王阳明,传习录,“,禾苗为什么长高？,”,成功是长叶的时候，,而,失败,是,长根,的时候。,为什么要化错？,怎样化错？,容,荣,融,错是错,错不是错,错还是错,有容乃大，大者能容。要调整学生对待错误的,态度,，培养学生积极勇敢健康的,心态,，培养他们对自己负责的,意识,和善解人意的,“,同理心,”,。,第一，错是错,温暖地,“,容,”,首先，包容、欣赏学生的差错。,第一，错是错,温暖地,“,容,”,首先，包容、欣赏学生的差错。,第一，错是错,温暖地,“,容,”,首先，包容、欣赏学生的差错。,第一，错是错,温暖地,“,容,”,其次，让学生悦纳自己和同学的差错,。,调查结果显示：,42.0%,的学生认为错误意味着失败，,17.4%,的学生把错误和耻辱联系在一起。值得关注的是，小学中年级男生和中高年级女生选择,“,耻辱,”,的比例较大，特别是高年级女生，接近,1/3,。,第一，错是错,温暖地,“,容,”,其次，让学生悦纳自己和同学的差错。,在调查中我们还发现，当学生发言出错时，,67.9%,的学生希望通过老师提示，自己来发现和纠正；,19.2%,的学生希望能自己请求其他同学帮助；,12.9%,的学生希望老师直接告知答案。而,52.3%,的学生表示，课堂上老师对学生发言出错采取的最多的方式是直接告知答案，立刻纠正。,第一，错是错,温暖地,“,容,”,再次，创造机会，暴露差错。,曾经，我们的课堂教学，总是在学生探究前安排有大量的,复习,和,铺垫,，还有,“,到位,”,的,提示,、,“,越位,”,的,暗示,。,第一，错是错,温暖地,“,容,”,平行四边形面积计算,“,华老师，您误导！,”,第一，错是错,温暖地,“,容,”,第二，错不是错,智慧地,“,融,”,融，是把错误作为一种资源，从,外在表现,入手，引导其,暴露思维过程,，分析其,内在机制,，融化、融合、融通，将教学活动引向深入。,课堂是允许学生出错的地方，出错是学生的权利，帮助学生不再犯同样的差错是老师的责任。,首先，探明差错背后的,真正原因,。,第二，错不是错,智慧地,“,融,”,明白人明白的算理是一样的，不明白的人却各有各的困惑。,错误可能有无穷的结合方式；而真理却只能有一种存在的方式。,卢梭,第二，错不是错,智慧地,“,融,”,第二，错不是错,智慧地,“,融,”,嵩：,108,排在第（）行第（）列，我不,懂。,华：哪儿不懂呢？,嵩：说了,108,排，怎么还要问第（）,行？排和行不是一样的吗？,华：哈哈哈，这个,“,排,”,是动词，也就,是,“,写,”,的意思。,嵩：哦，我就喜欢两个字、两个字地读。,第二，错不是错,智慧地,“,融,”,其次，让正确从差错中生长。,角的度量,将错误的尝试最终引导向正确的结果。,第二，错不是错,智慧地,“,融,”,失败是成功,当乌云被阳光亲吻时，,它们就变成了天空的花朵。,（,泰戈尔,）,第二，错不是错,智慧地,“,融,”,对待学生的思维成果，不是着眼在对还是不对，而是应着眼于有,价值,还是没有,价值,，,价值,是大还是小，是当下,价值,还是长远,价值,！,第二，错不是错,智慧地,“,融,”,评价在对错之外,不以成败论英雄,第二，错不是错,智慧地,“,融,”,再次，要用好教师自己的差错。,3,点钟时，钟面上的时针和分针夹角是,(),度，再过,1,小时，时针和分针成,(),角。,第二，错不是错,智慧地,“,融,”,敬赠我的一题之师！,第二，错不是错,智慧地,“,融,”,理想的教学应该是,对话式,的，师生相互请教，双方互为先生和学生。作为教师，要不断,丰厚自己的学识，提升自己的理性,。因为只有丰厚的学识与彻底的理性才能赋予人一种,大气,。,第二，错不是错,智慧地,“,融,”,第三，错还是错,自豪地,“,荣,”,荣是结果，是目标，是对出错过程的,回眸,，是对差错的育人价值的,欣赏,。因为,学习不是为了解对一道题，而是为了做对一个人,，,“,千学万学学做真人,”,。,首先是拾错。,爱因斯坦说：,“,在科学上，每一条道路都应该走一走。发现一条走不通的道路，就是对于科学的一大贡献。我们的科学史，只写某人某人取得成功，在成功者之前探索道路的，,发现,此路不通,的失败者,统统不写，这是很不公平的。,”,第三，错还是错,自豪地,“,荣,”,“,经验是人们给他们所犯的错误取的名字。,”,拾错集,第三，错还是错,自豪地,“,荣,”,其次是分享。,学生直面差错，甘愿分享的境界是多么的可贵。他们不怕失败，敢于创新，因此我们能够,“,听到学生思维真实的声音,”,，教学效果令人欣慰，学生喜欢学，不愿意下课，会学，学得棒。,第三，错还是错,自豪地,“,荣,”,再次是感谢。,差错的价值并不在于差错本身，而在于师生从中获得新的启迪。,初步认识分数,“,3/5,表示什么意思？,”,“,把,5,平均分成,3,份。,”,第三，错还是错,自豪地,“,荣,”,正确的解答，可能只是模仿；而错误的解答，却可能是创新,。因此，可怕的不是学生犯错误，而是教师错误地对待学生的错误。,第三，错还是错,自豪地,“,荣,”,对学生有价值的差错，我们会引导教室里响起三四次感谢的掌声,首先为他,不盲从的,坚持,，其次为他,有根有据的,说理,，再次为他接纳他人观点后的,修正,，最后为他带给我们思考的,贡献,。,第三，错还是错,自豪地,“,荣,”,差错,对于,成长,就像,砂砾,之于,珍珠,。,起初是拒绝，不愿意接纳，但又没法排斥，后来改变策略，分泌汁液来包容砂砾，旷日持久，培育出了晶莹剔透、流光溢彩的珍珠。,第三，错还是错,自豪地,“,荣,”,不怕出错，允许犯错，不等于鼓励和提倡犯错。,少犯差错,仍然是一条必须坚持的原则。只有学生在尽最大努力,避免出错,的前提下所犯的错，才可能最具有教育价值。,第三，错还是错,自豪地,“,荣,”,教是因为需要教。,教是为了不教。,第三，错还是错,自豪地,“,荣,”,怎样化错？,容,荣,融,错是错,错不是错,错还是错,较强的基本功,教师怎么才能化错？,提高,读懂学生,的能力。,提高,读懂教材,的能力。,提高,读懂差错,后的决策能力。,第一，真爱数学。,周国平在,朝圣的心路,中说：,“,我不想知道你有什么，只想知道你在寻找什么，,你就是你所寻找的东西,。,”,教师怎么才能化错？,第二，喜欢学生,。,教师是组织者，是引导者，是合作者，但更是欣赏者。,敬畏童心,心心相印,教师怎么才能化错？,第三，痴迷课堂。一生只做一件事。,”,我的一件事是什么呢？,教师怎么才能化错？,课堂的美景在学生的眼睛里。数学教学应该把,“,冰冷的美丽,”,转化成,“,火热的思考,”,。,教师怎么才能化错？,第四，心存感激。,感恩的人是幸福的，幸福的人才会成功。,教师怎么才能化错？,第四，心存感激。,我感激我周围的每一个有恩于我的人，我感激我遭遇的每一件事，不管是愉快的，还是痛苦的。,教师怎么才能化错？,第四，心存感激。,教师怎么才能化错？,“,当为花中之,萱草,，毋为鸟中之,杜鹃,。,”,处处,是好题，步步起清风,第四，心存感激。,感恩，是用一种,歌唱的方式,生活，它来自对生活的热爱。我感激我学生在课堂上创造的差错，我才能在课堂上温暖地融错。,教师怎么才能化错？,课堂上温暖地化错，与其说是,方式方法,，不如说是,策略智慧,，它是在真爱数学、喜欢学生、痴迷课堂、心存感激中,生成,、,发展,与,完善,的；化错课堂教人求真、学做真人的价值也是在真爱数学、喜欢学生、痴迷课堂、心存感激中创造的。,化错课堂 求真育人,感谢大家的耐心！,hua88988,