1、单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,陆蠡,囚绿记,散,文,家陆蠡,作者事迹与写作背景简介,1935,年作者任上海文化生活出版社编辑，上海沦陷后，他留沪主持该社工作。,1942,年,4,月,13,日，因出版抗日小说，被捕，刑审数月，受尽酷刑，英勇不屈，被日寇秘密杀害。,本文是现代散文家陆蠡的代表作，写于抗战爆发之后，写作者在上海,“,孤岛,”,时期，怀念在北京的一段生活，表达对祖国山河沦亡的感叹与对民族气节的礼赞之情。,值得骄傲的朋友 优美的性格和黄金的心,和一个崇高的灵魂接触,巴金,1,、给下列红颜色的字注音,：,陆,蠡 瞥,见,移,徙,
2、猗,郁,蕈,菌,2,、初步思考下列问题：,哪几段写囚绿的？囚绿之前，之后写了什么？,(,圈划关键句（即那些写行动的句子）如能象“囚绿”那样用两个字概括更好。,),哪一段或哪几段写得特能打动你，做一下记号，待会儿我们要好好朗读和品味。,质疑。有疑惑的地方打个问号。,初读课文，整体感知,l,y,pi,x,xn,想一,想，说一说,哪几段写囚绿的？,囚绿之前，之后写了什么？,(,圈划关键句（即那些写行动的句子）,如能象“囚绿”那样用两个字概括更好。,),读一读你最喜欢的语段或语句，并说说你喜欢的理由。,品一,品，读一读,再读课文，探究思考,作者笔下的绿有怎样的,特点呢？,面对挚爱的绿，作者有,怎样的体
3、验与理性思考呢？,（提示：应联系当时的社会背,景,“,烽烟四逼”。）,（先四人小组交流，然后,每组推选一名代表作全班交流）,质疑探究，领会主旨,什么是象征？联系当时的,社会,背景，说说“绿”的象,征意义。,（提示：由绿的特点，作,者的体验思考联想一下。）,试着借鉴本文的写法，,调动你的情感和想象,描述一种景物,力求写,出景物的特征。,动手写一写,自学指导,采用三步读书法学习：,1,、初读课文，,用文中的圈点符号标出段序、生字、生词，然后查工具书注音、解释。,2,、再读课文，,理清文章思路，熟悉课文内容，能用自己的话概括课文大意。,3,、三读课文，,用“。”符号标出关键词语，用“,”,符号标出总
4、括局、重要句，用“,”,符号标出佳妙句，用“,”符号标出重要段，用“,(,”,符号标出段内层次，加在层次开头，然后参照,绿,一文“读书动笔示例”，在草稿纸上逐一批注的文字，写好后，同学之间交流，取长补短，修改补充，正式定稿，写在课文右边空白处。,自学效果检查,一、正音：,陆,蠡 瞥,见,移,徙 淅沥,葱,茏,囚,系,二、解释：,了截爽直,急不暇择,抑郁,葱茏,攀援,幽囚,囚系,烽烟,爽快、干脆。,迫切，来不及选择。暇：空闲。,心有愤恨不能诉说而烦闷。,（草木）清脆茂盛。,抓着东西往上爬。,囚禁。,囚拘、囚禁。,烽火，古时候边防报警点的烟火，比于战火或战争。,课文结构提示,全文,14,段，开头一
5、段引出回忆，最后一段结束回忆，照应开头，并抒发对“圆窗和绿友”的怀念。中间部分是文章的主体，可分为两个部分。,第一部分（,27,段）：写爱绿。又可分两层。,第一层（,24,）写选择了可以看到绿色的房间。,第二层（,57,）写享受房间的绿色。,第二部分（,813,段）：写囚绿。又可分三层。,第一层（,8,）写囚住绿色。,第二层（,911,）写绿色的变化。,第三层（,1213,）写“我”释放了绿色。,理解下列句子在文章中的表达作用：,1,、我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样。,2,、人识在自然中生长的，绿是自然的颜色。,3,、我好像发现了一种“生的欢喜”，超越了任何的喜悦。,表现作者和绿
6、的心灵的相通。表达了作者对绿的热爱，对这样一种安宁、平和的环境的追求。从下文“囚绿”以后的心理活动看，“我”对绿的理解并不是很深入的。,表达作者对生命活力的赞美。所谓“生的欢喜”，就是对富有生命力的东西的热爱。作者认为面对蓬勃生机所产生的喜悦超过在任何时候产生的喜悦。,作者认为，认识不能脱离自然环境的，而绿就是自然环境最好的代表，因此人是不能生活在缺少绿的环境中的。,写作特点,借物抒情，以小见大。,语言优美、清丽、带忧郁色彩。,关于象征手法,象征,比喻,拟人,暗示,托物言志,借物抒情,因物说理,如周敦颐的,爱莲说,，文章描写的对象不同，语言的风格各异，而且有白话，有文言，但却具有一个共同的地方，即作者都不是单纯地赞美松树、白杨、翠竹、莲花，而是借这,些物来赞颂某些美德以及具备这些美德的人，或借以说明某项事理。这种写作手法，通常称为“象征的手法”。,礁石,艾 青,一个浪，一个浪,无休止地扑过来,每一个浪都在它脚下,被打成碎沫、散开,它的脸上和身上,象刀砍过的一样,但它依然站在那里,含着微笑，看着海洋,再见,
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