对学困生的心理辅导.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,对,“,学困生,”,的心理,辅导,浙江省心理健康教育特级教师,浙江省名师名校长工作站心理健康教育首席导师,全国首届心理健康教育“十佳”专家,钟志农,zhongzn,提要,前言：学习困难的根源在哪里,一、第一道防线：抓好全班学习适应性辅导,二、第二道防线：抓好学习障碍生的学习辅导,三、第三道防线：抓好厌学生的心理辅导,四、结语：听听罗杰斯怎么说,前言：学习困难的根源在哪里？,任何一个学生学习困难都有一个发展过程。,1,、家长的高期待、高焦虑，以及学校升学竞,争的高压力超越了学生的身心承受力，导致学生滋,生厌战情绪。,从生理心理学的角度来说，压力就是身体的疲,惫和受折磨的程度。心理学家塞利有一句名言：身,体是不懂得分辨“积极压力”和“消极压力”的。哈佛,大学的坎农教授则提出“战或逃反应”来描述人在面,对威胁时生理唤醒的动力性。,案例：徐,LC,辅导手记,耶基斯多德森,定律表明了压力与学习,效率的关系。压力或焦虑的强度,与学生的学习效率之间,的关系不是一种线性关,系，而是倒,U,形曲线。,中等强度的压力最,有利于任务的完成；高,压力必然导致低效率，,即所谓的“物极必反”。,2,、教师和家长的负面评价严重损害了学生的,自我概念，引发低自尊和自我否定。,学业低成就,引发怀有高期待的教师、家长,的不满和焦虑,导致对学生的反复性负面评价,（,自我概念遭损,）,进而导致学生的低自尊感、,低价值感、无归属感和不安全感（,自我否定,）,导致本能地退缩、逃避（,自我防御,）,导致“厌,学”行为，拒绝为学习成功承担责任以减少失败的焦,虑（,自我妨碍,）,再次导致“学习低成就”,学生为什么不写作业？,学生为什么考试交白卷？,学生为什么逃学？,重要原因之一，是教师和家长的负性评价极大,地伤害了学生脆弱的自尊心。,美国奥伯林大学校长罗伯特,福勒博士说：,“没有尝试就没有失败，没有失败就没有屈,辱。”孩子们看重自尊和面子甚于自己的前途。,3,、由“入学,适应不良,”,发展为“学习障碍”,进而导致“厌学”。,几乎所有的“厌学生”都经历了这样三个演变阶,段，因此我们可以设立,“三道防线”,来加以应对：,第一道防线,抓好全体学生的学习适应性辅,导；,第二道防线,抓好“学习障碍”学生的辅导；,第三道防线,抓好“厌学生”的心理辅导。,（本次课程重点，但第一、二道防线所采取的“战,略战术”同样适用于第三道防线。）,从操作层面来说，每一道“防线”都必须从以下,三个方面“部署兵力”，加固,“三块阵地”,：,“左翼阵地”,帮助学生学会学习，尽可能提,高学习效率，努力缩小学生的分化面。,“主阵地”,帮助学生提高自尊水平和自信,心，改善学生的自我意识。,“右翼阵地”,从系统观的角度，强化学生的,心理支持系统，改善学生的成长环境。,一、第一道防线,抓好全体学生的学习适应性辅导,（一）抓好学习适应性辅导，大面积提高学生的学,习效率。,1,、相信每一个学生都想学好，只是他们入学后不,知道怎么才能学好。,2,、所以新生入学后第一个学期，一定要抓好学习,适应性辅导，而且越早越好。,案例：,困扰我高中三年的老问题,（二）学习适应性辅导的主要,“,战略战术,”,1,、一抓预习,（,1,）整体浏览，圈点标注。,（,2,）概括要点，揣摩思路。,（,3,）提出问题，尝试解决。,（,4,）复颂精华，讲求速度。,要求：循序渐进，有所侧重,2,、二抓听课,（,1,）聚精会神不分心，紧紧贴着老师思路走,（其核心是参与互动、举手发言）；,（2,）发现问题、提出问题、当天解决问题；,（,3,）听课时“圈点勾划”（不动笔墨不听课）；,（,4,）懂得如何做笔记（快、精、特）。,3,、三抓记忆,（,1,）知道记忆的,4,段,最佳时间，复习便有了,动机。,（,2,）了解记忆的,4,步要领,A,、要领,1,：找金子,瞬时记忆（登记阶段）,注意,选择,登记。,所谓“选择性知觉”就是指在学习材料中能,发现重要的“金子”。,在瞬间能发现砂石中的“金子”，是一种能,力。,B,、,要领,2,：,重组信息,短时记忆（工作阶段）：信息出现后几分钟之内的加工与记忆。,如果不加工、不编码、不重组信息，那么信息很快就会丢失。,重组信息就是重新编码,将某条信息提炼成一个,“,关键词,”,即信息的重组。这是一种理解性的记忆能力，乔森称之为,“,第二认知能力,”,。记忆内容越多，越是需要通过,“,第二认知能力,”,来完成。记忆过程中编码能力的缺失是造成学业不良的普遍公认的重要原因。,C,、要领,3,：嘴唇运动,就是背诵。不复述，信息很快丢失（托奇森的著名的,“,嘴唇运动研究,”,证明，学业不良的学生表现出更少的,“,嘴唇运动,”,。,D,、,要领,4,：反复诵读,长时记忆（保持阶段），达成几分钟以上乃至终身的记忆。,这一阶段中，语义编码的水平（理解记忆水,平）决定了长时记忆的整体水平。,研究表明，,12,岁以上学生的记忆能力如果还,停留在机械记忆的水平上，就无法按照材料的逻,辑关系来储存信息，就会成为学业不良的重要原,因，他们的信息复述往往是零碎的、片段的、混,乱的。,（,3,）掌握记忆的,12,种基本策略,纲要记忆法,压缩记忆法,联系记忆法,谐音记忆法,形象记忆法,学会记忆 词头记忆法,口诀记忆法,图示记忆法（,思维,导,图,）,比较记忆法,表格记忆法,数字概括法,卡片记忆法,记忆策略歌,有意识记,选择重点,/,材料归类,深入理解,理清线索,找出关联,/,纲要图表,摘记卡片,联想比喻,借助音谐,/,形义编码,想象再现,字头简称,概括提炼,/,编制歌诀,数序排列,遗忘规律,先快后慢,/,及时复习,功倍事半,（,4,）研究表明：学业困难学生（包括学习障碍,学生和,“,厌学,”,学生）都与,“,入学适应期,”,没有学,会科学记忆有关。他们的记忆缺陷可概括为,4,类：,A,、选择性知觉能力弱。不能及时按任务需要,有选择地将注意集中并停留在学习任务上；对重要,的、有意义的信息不敏感；不能准确知觉记忆材料。,B,、缺乏重复背诵记忆材料的过程，不能完成,需要意志努力的重复性的任务；不会因重复而增进,对材料精确记忆的水平。,C,、对记忆材料的编码能力弱。缺乏对学习材,料意义的初步理解；不能对学习材料进行重新组,织；不能按概念或范畴对材料分组。,D,、在记忆学习材料时，几乎不应用任何策,略；意义记忆出现的时间普遍较晚。,如果教师注意学习动机激发提高学生选择性,注意和记忆编码能力，改善学生记忆的策略，就能,使学业不良学生的记忆达到学业中上等学生的相同,水平。,从这一个角度说，学业不良学生在长时记忆,中没有显著的困难，影响他们成绩提升的记忆方面,的问题主要在于缺乏复习动机、缺乏选择性注意、,缺乏记忆编码能力以及缺乏记忆的策略。,因此，必须在适应性学习辅导中认真解决以上,问题。,4,、四抓作业,（,1,）如何处理不会做的题目,（,2,）如何订正错题,（,3,）如何处理试卷错误,5,、五抓时间管理,（,1,）首先要对学生的时间管理做详细的观察记,录（可要求家长协助，连续,2,周内做好原始观察记,录），同时要求学生自己也做记录，两相对照。,2,）与学生共同分析时间利用率记录表。,（,3,）共同制定课余时间及双休日的作息时间计,划。,（,4,）每天对实施计划的有效时间作出详细的记,录。,（,5,）教师或家长与学生共同评估，,做出调整。,小结,学会预习（,4,条标准,+1,个要求,=,有效课前准备）。,学会听课（集中注意力,+,积极参与课堂互动,=,提,高听课效率）。,学会复习（,4,段记忆时间,+4,条记忆策略,+12,个记,忆方法,=,最佳复习效果）,学会作业（及时处理疑难,+,及时处理错误,=,最佳,成果回收）。,学会时间管理（坚守任务时间底线,+,弹性使用自,由时间,+,自我监控,=,实际学习效率）,（三）学习适应性辅导能否取得实效的关键，在于努力构建有建设性的班级环境。,研究表明，如果教师在第一年中先发制人地构建学习环境，并在这方面投入了很大的精力，那么在之后的几年中，学生会更加积极地参与学习任务。与此类似，如果在构建有利于学业成功的,班级环境,时，教师花费了较少的精力，那么学生可能会较少地参与课堂任务，并且出现较多的破坏行为。而当学生出现破坏行为时，教师最终会分配大量的时间，主要是干预不良行为而不是引导良好行为，学生参与的程度也随之下降。并且，对教师来说失控之后再重新控制并不是容易的事，这远比提前建立起建设性的环境,并保持这种环境要困难。,K.W.,迈瑞尔,二、第二道防线,抓好“学习障碍”学生的辅导,(,一,),学习障碍定义,定义,一般是指青少年学生的学习困难严重,到影响他们知识的获得，而这种困难又不是智力低,下（智力障碍）所引起的。许多智力正常甚至是优,秀的学生在学业成绩上表现极差，与其智商不相匹,配。他们的问题是,学习过程,受到了妨碍，是某一特,定,学习能力,（如记忆能力、空间想象能力）的缺,损，或者某一,学科知识结构,的残缺。,学习障碍学生的行为特征,学习障碍行动检查法,上述特征虽然主要反映在小学生身上，但在,部分初中学生身上仍有明显的表现。,提示：学习障碍不等于学习成绩落后。,1,、要把学习障碍与智力落后（智商,70,以,下）区分开；,2,、要把学习障碍与生理残疾（因早产、难,产、剖腹产、意外伤害和摇晃婴儿引发的脑损,伤）导致的学习困难区分开；,3,、要把学习障碍与家庭变故、个人情绪障碍,导致的学习成绩暂时下降区分开。,刘翔平,提出学习障碍的三种类型,1,、感觉统合失调型,视觉、听觉、动作功,能失调，造成书写、绘画、阅读、计算和集中注意,力等方面能力低下。,2,、理解和记忆失调型,不能对学习材料进,行有意义的加工、理解和记忆，对较为抽象的学习,材料难以领会；搞不清数量关系，空间想象力和空,间推理能力较差。,3,、学习策略失调型,缺乏有效的学习策,略，不能选择正确的学习方法并建立良好的学习习,惯，不会自我管理时间和调控自己的学习活动。,(,二,),学习障碍的基本成因,1,、生物学因素,（,1,）家族遗传倾向：父系遗传学习困难的比,例占,40%,，母系遗传占,35%,。,（,2,）脑损伤：婴儿期高烧、脱水、脑瘤、脑,炎、脑膜炎、严重头外伤等改变了脑的某些功能。,（,3,）神经系统结构功能异常：脑血流局部灌,流不足，脑电图异常，,视、听、发音器官发育不,全等遗传因素。,（,4,）感觉统合失调：听觉信息处理障碍、知,觉转换障碍、协调运动障碍、视觉,-,空间知觉,障碍。,2,、心理因素,（,1,）某方面的认知能力较差。,（,2,）某方面的学习技能未形成。,（,3,）知识结构有很多漏洞。,（,4,）情感、情绪和意志的缺陷。,（,5,）学习兴趣和学习动机不强。,（,6,）学习行为习惯不良等心理过程因素。,（,7,）,入学适应不良,。,3,、环境因素,（,1,）家庭缺少温暖和关爱，家庭教育环境过于,放任或过于严酷，缺乏情感及语言交流。,案例：,高知家庭的厌学,孩子,厌学与亲子关系,（,2,）教师关心爱护不够，缺少教师个别指导，,师生之间产生对立情绪。,（,3,）社会环境不良：传统价值观的改变，不良,成人群体的影响，传媒的消极作用，长期暴露在,铅、重金属和化学制剂的恶劣环境中。,(,三,),学习障碍学生的辅导（十条措施）,1,、调整自我意识，增强自信心，减轻心理压力，,及时肯定进步。（方法：,认知,重,组,）,2,、实施积极的,自我暗示,，逐步消除,习得性无能,或,无助感。,3,、,12,岁前要高度注意学生的感觉统合训练。,4,、配合任课教师查漏补缺，加强个别指导，弥补,知识漏洞。,5,、注重培养,元认知,能力，利用心理辅导课集中学,习方法、学习策略（记忆策略）的指导和训练。,6,、对家庭做整体干预，正向关注孩子。,7,、重在预防，早发现，早关注，早弥补。,8,、取得班主任的配合，系统地改善学习障碍学,生在班级里的,外部环境,，特别是教师要对学生抱有,积极而合理的期望，以产生“皮格马利翁效应”。,案例：,一场师生间的特殊对话,9,、取得学科教师的配合，尝试真正含义上的,“分层教学”和“,小组合,作,学习,”，至少争取为学习障,碍生创设成功情境（降低作业难度评分标准、提,供必要帮助等），让这些学生体验成功喜悦。,10,、提供足够的激励机制，增强学生的自我效,能感。,三、第三道防线,抓好“厌学生”的心理辅导,（一）“厌学”界定,1,、对学习毫无兴趣，视学习为负担，把学习作,为一件痛苦的事情，不能从事正常的学习活动。,2,、单学科厌学或普遍性厌学行为，尤以后者为,常见，表现为不听课、不完成作业。,3,、严重厌学的学生经常逃学或旷课，严重的会,导致辍学。,（二）“厌学”并非“无可药救”,用传统的眼光看，厌学学生往往被误认为是由,于言行不一或者不踏实性格等因素造成的。很少有,人想到他们中间的大多数，是由于来自内心深处的,困扰、排斥或回避等潜意识动机驱使的一种异常心,理现象。他们往往没有我们想象的那么糟，大多数,情况下他们是出于无可奈何，其中不少人所受到的,批评指责是无辜的。因为再正常的学生有时也会表,现出受潜意识制约的与意志相悖的不良学习行为。,案例：,一个逃课不逃学的初中生,（三）“厌学生”干预策略的基本架构,1,、“厌学生”干预策略的最高目标：,改善学习,增进适应,推动成长与发展,改善学习在这三大目标中居于“核心”地位，,它是打破恶性循环的“扳机点,”,即最佳突破口。学习,问题的成功解决，常常使适应问题、成长与发展,问题变得迎刃而解。,2,、“厌学生”问题的四项最基本干预技术,排除障碍，聚焦改变,分步指导，铺设台阶,改善情绪，提高效能,改变环境，提供支持,（,1,）,排除障碍，聚焦改变。,绝大多数的“厌学生”，都是由于受成长经历的,限制，或受个性的限制，或受环境适应的限制，或,受情绪健康水平的限制，才形成学生潜能开发的障,碍。所以，要想突破限制就要从排除障碍入手。,其中，最大的障碍是“厌学生”,自我概念,的混乱,与迷失，突破障碍的有效办法是采用“聚焦改变”辅,导模式。,“聚焦改变”辅导模式的,6,个主要理念：,强调未来导向而非探查过去。,学生是解决自己问题的专家。,积极的正向关注和正向思考。,寻找“例外”就是寻找解决问题之道。,“小改变”带出“滚雪球”效应。,“系统合作”是解决问题的关键。,“聚焦改变”辅导模式的,8,种常用谈话技术：,第一类技术叫做,“聚焦改变的赋能技术”，主要,包括,4,种技术,“,正常化,”,技术,使学生感受到被了解。,“赞扬”技术,使学生感受到被肯定。,“,指导前改变,”,技术,共同寻找以往的成功,经验。,“,振奋性的鼓舞,”,技术,鼓励学生扩大成功,经验。,第二类技术是“,讨论改变的对话技术”，主要也,包括,4,种,“,奇迹式询问,”,鼓励学生描绘未来美好的,愿景。,“,刻度化询问,”,（等级式提问）,帮助学生,确定已经发生的变化。,“,例外提问,”,探索在例外事件中隐含的解,决问题的可能途径。,“关系询问”,寻求更多的促进改变的资源。,“聚焦改变”辅导模式的,4,个流程：,第一阶段：“搜寻目标,”,的对话阶段,任务：进入“目标架构”，探讨学生有关信息，确立改,变的目标,第二阶段：“发现例外,”,的对话阶段,任务：进入“,例外架构,”，探讨难以解决的问题是否有,过例外,第三阶段：“聚焦改变,”,的对话阶段,任务：进入,“,假设解决,”,架构,，聚焦于促成改变的具体行,动方案,第四阶段：“未来导向”的对话阶段,任务：进入“正向回馈”架构，赞扬，建议，,鼓励行动。,“聚焦改变”辅导模式的具体运用,案例：,马,JY,辅导手记,（,2,）分步指导，铺设台阶,选择自己能够发生改变（哪怕是一点点小改,变）的学科作为突破口，而不选择那些自己都感觉,我完成不了的任务。,分别列出自己认为改变过程中最大的优势和,最大的困难。,选择有效能的指导教师，有针对性地加以具,体指导，而对其它的问题“良性忽视”。,密切关注自己的成功，并加以记录和强化。,取得成果后再选择下一个新的目标。,案例：,他从幼儿园开始厌学,（,3,）,改善情绪，提高效能。,情绪是束缚学生学习能力的最重要的心理因,素之一，也是个人心智潜能开发的核心因素之一。,“厌学”行为即使不是由于情绪原因造成的，,也是由情绪因素来推波助澜的。因此，对常见厌,学行为的处理，都是以情绪调整为核心因素的。,干预步骤,调查性谈话，查明原因。,宣泄情绪。,认知改变技术，矫正不合理信念。,放松训练。潜意识行为塑造需要一个关,键性技术条件，就是放松的深度，它决定了当事,人受暗示的程度。（呼吸放松,/,肌肉放松,/,意念或,想像放松）,暗示，建立新的“,S-E-R”,情绪反应和行为,模式（自我告知）。,自我训练，加固新的情绪反应,和行为模式。,（,4,）改变环境，提供支持。,家长和教师总习惯于把学生的厌学行为归,因于其内在的个性缺陷或主观的努力不够。但,是，我们往往高估了个性的影响而低估了情境的,作用。这种低估情境作用的归因现象就是所谓的,“基本归因错误”。它很难使厌学的学生真正心悦,诚服，并且也无法有效地激发起当事人内在的学,习潜能。,“厌学生”的厌学行为往往与他所处的整个家,庭与学校系统有关。,勒温认为：“人类的行为和物体的运动相仿，,是由其身处其中的场决定的”。“个人的品性固然是,决定其行为的重要因素，但这些品性是在和情境的,共同作用中才导致行为的。”,吉洛维奇认为：“社会情境对人之行为的影响,往往会达到出乎意料的程度。”因此，“社会心理学,家把个人与社会看成一个整体，研究如何减少学校,及工作场所中的偏见和刻板印象。”,案例：,一个连续两年逃学的中学生,四、结语,听听罗杰斯怎么说,1,、人类生来就有学习的潜能。,2,、当学习者具有某种目的，并认为学习有助于,达到这一目的时，学习速度就会加快。,3,、羞辱、嘲笑、辱骂、蔑视或轻视等，会威胁,到学生的自我，威胁到学生对自己的看法，从而会,严重干扰学习。,4,、学习不应该只发生在,“,颈部以上,”,，只有全,身心投入的学习，才会对学生发生深刻的影响。,记住“世界大脑先生”的话,你的大脑是一个非同寻常的、超强的处理,器，能够处理无限的和相互联系的思想。要,是你知道如何利用它，学习将不再是一项充,满焦虑和压力的活动，而会变得快速、轻松,和富有成效。,（英）东尼,.,博赞,谢谢各位老师的关注！,