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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,南通之行,培训心得体会,关注孩子的一生,情境教育的核心理念,江苏省南通师范学校第二附属小学 施建平,儿童教育家 李吉林,语文教师的要求是：,抓一个“早”（早学习）,贵在一个“爱”字,(,爱学生，爱钻研）,注意一个“宽”字（创设情境要多样）,重在一个“用”字（善于运用）,1,、生活展现情境,2,、实物演示情境,3,、图画再现情境,4,、音乐渲染情境,5,、表演体会情境,6,、语言描绘情境,情境教学,创设情境的途径,基本模式,1,、拓宽教育空间，追求教育的整体效益,2,、缩短心理距离，形成最佳的情绪状态,3,、利用角色效应，强化主体意识,4,、注重实际操作，落实全面发展的教育目标,情境教育,1,、以“美”为境界,2,、以“思”为核心,3,、以“情”为纽带,4,、以“儿童活动”为途径,5,、以“周围世界”为源泉,情境教育,操作要素,赤 脚 走 四 方,南瓜一条街欢迎你,【,第一街区,】,请你选瓜王,“,寻找通城南瓜王”入围瓜展,关注孩子的一生,情境教育的核心理念,一、创造铭记一生的生活,二、构建支撑一生的精神,三、培育享用一生的智慧,四、夯实相伴一生的学识,五、提高发展一生的能力,六、培养受用一生的习惯,七、增强恩泽一生的体质,八、打造幸福一生的个性,让情境之花芬芳绽放,有效情境的九项特质,一、有内涵播撒精神的阳光,二、有依托,彰显学科的特质,三、有情趣,催开心田的花朵,四、有活力,保持飞扬的心灵,五、有空间,拓展生命的疆域,六、有美感,产生愉悦的心境,七、有互动,搭建对话的平台,八、有建构,沟通知识的网络,九、有过程,渐入美妙的意境,培养“语文人”的教育断想,培养“语文人”的教育断想,严 清,语文教师的文化准备,1.,读万卷书,腹有诗书气自华,教师是读书人，语文教师更应是读书人。阅读既是语文教师的基本功，专业的一种标志，更是包括语文教师在内的一切人的精神存在的确证，是人和世界联系的一种方式，是文化通过人脉永葆生命的必由之径。,（犹太民族是世界上最热爱读书的民族，斯洛文尼亚是世界上年人均读书量最大的国家，中国,）,教师要读专业的书，也要读专业外的书。,语文教师除了读与语文有关的语言学、文学、语法学、文论,读与教育有关的教育学、心理学、教育技术学,还要广泛涉猎各个领域的书籍，尤其是哲学、美学、历史、宗教、经济、政治,除了人文科学外，也要读一些自然科学的著作。,郁炳隆：“上知天文地理，下晓鸡毛蒜皮。”,2.,行万里路,胸藏山川容乃大,一是遍访名山大川。,胡瑗：“学者只守一乡，则滞于一曲，隘吝卑陋，必游四方，尽见人情物态、南北风俗、山川气象，以广其闻见，则为有益于学者矣。”苏霍姆林斯基：“我还建议你做几次远足旅行，去看看乌拉尔、西伯利亚、阿尔泰、中亚细亚、高加索、俄罗斯北方,阿尔汗格尔斯克州和诺夫戈罗德州。你能讲述的事情越多，你对学生施加影响的方法和手段的宝库就越丰富。”,二是四出取经寻宝。,教师应多外出参观访问，参加教研科研和研修培训活动，看得多了，眼界就不一样，自会高远得多。,3.,交天下友,切磋琢磨和不同,现代思想与学术建设的观念是：分享与共享，学习共同体，团队精神，抱团发展。单打独斗式的个人修为已被越来越广泛的团队联系所取代。,孔子说：君子和而不同，小人同而不和。君子无论是做学问还是做人，各各有自己的修为，是“不同”的。但君子却和谐地相处，“如切如磋，如琢如磨”。君子与君子切磋学问，琢磨人生。所以君子是“团队式”“共同体式”地发展的。,4.,成心中佛,心即是佛了无尘,除了团队共同进步，个人的修为是万万不可缺失的。,好的语文教师应该是心中充满爱的人，爱语文，爱学生，爱教育，爱自然，爱世界，爱生活，爱一切美好的人和事。,好的语文教师应该是既有积极的进取精神，又有旷达的处世态度的人。“得到了是因为没苛求，失去了也不必太在乎”。在做学问上（做人也一样）既坚持“当仁不让”，又秉守“从善如流”。,好的语文教师应该是既对外部有批判精神，又对内心有反省态度的人。,好的语文教师应该是情感丰富的人。,好的语文教师应该是心地善良的人。,好的语文教师应该是心存感恩的人,。,好的语文教师应该是心胸宽广的人，澄怀观道，器小易盈。,好的语文教师应该是,。,阅读教学设计的改进,2014.10,沈大安,语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。,语文课程标准,（,2011,）,课程观念,生本观念,学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。,语文课程标准,(,2011,年版,),实践观念,语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。,语文课程标准,（,2011,）,盘古开天地,教师用书上的教学目标,1.,认识,10,个生字，会写,14,个生字。正确读写“宇宙、黑暗”等词语。,2.,有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。,3.,读懂课文，体会盘古的献身精神，培养想象力，积累课文中优美的词句。,修改后,盘古开天地,的教学目标,1.,认识,10,个生字，会写,14,个生字，重点写好“降、阔、滋、润”等字。,2.,比较推敲“抡”、“猛劈”、“顶”、“蹬”等词语，背诵第,2,自然段最后一个句子，体会关键词句在表达上的作用。,3.,能有感情地朗读第,4,自然段，并能合理想象，补写一、两句。,4.,能讲述故事主要内容，感受盘古的献身精神，对中国古代神话发生兴趣。,盘古开天地,第一课时教学框架,板块,1,朗读课文，认读生字。写字练习，重点写好“降、阔、滋、润”等字。,比较推敲“抡”、“猛劈”、“顶”、“蹬”等词语，认识关键词语在表达上的作用。,体会第,2,自然段最后一个句子的整齐和变化，背诵这个句子。,板块,2,板块,3,板块,4,按事情发展顺序简单说说课文主要内容。,盘古开天地,第二课时教学框架,有感情地朗读第,4,自然段，读出层层推进的气势，体会盘古的献身精神。,发现“他的什么变成了什么”写法上的奥秘，发挥想象，仿写一、两句。,板块,1,板块,2,板块,3,推荐阅读中国古代神话，如,女娲造人,精卫填海,后羿射日,。,为学生的学习做好预设,1.,估计每个板块学生语言实践活动中可能出现的问题。,2.,针对这些问题，预设教师的对策，为学生的学习搭建“支架”。,陈魁收集,C,1,2,3,4,细读课文，,发现课文,的语言文,字因素。,根据年段目,标、课文语,言特点和学,生实际制订,教学目标。,把教学目标,分解到每个,课时，成为,学生语言实,践活动板块。,预设学生,可能出现的,问题以及教,师的对策。,小结,李伟忠,小学语文教学通用技术,(A),“,三只眼睛,”,来,“,看课,”,1.,关注教师,教育理念,合格教师,1.,关注教师教育理念,合格教师,教育艺术,教育魅力,优秀教师,卓越教师,2.,关注学生,课堂生态,课堂所得,学习成本,3.,关注个体,课堂微观察,通过对课堂中的某一个学生的学习细节的全程、全景式观察与记录，深入剖析现象产生的原因，从而对教与学作出评价的一种课堂研究方法。,3.,关注个体,“,本原性研究,”,的要求,课堂微观察,卡耐基,梅隆大学教育学院,卡耐基,梅隆大学教育学院,3.,关注个体,“,本原性研究,”,的要求,“,大数据时代,”,的趋势,课堂微观察,3.,关注个体,“,本原性研究,”,的要求,“,大数据时代,”,的趋势,“,走向个性化,”,的必然,课堂微观察,3.,关注个体,观察记录,检测统计分析反馈,确定对象,课堂微观察,2001,年,2011,年,小学语文教学通用技术,(B),课前学情分析,想知,能知,是指学生对文本内容的关注度。可以是某个词语的辨析，可以是中心人物的感悟，可以是故事情节的延伸,就是从学生的认知水平出发，探知学生所能达到的认知高度，它决定了学习目标的正确定位。,小学语文教学通用技术,(C),践行,“,情理课堂,”,是指在课堂教学中既注重情感、情境、情趣等感性因素，又凸显文理、学理、道理等理性成分，力求课堂教学活动入情入理、情理相融。,情理课堂,更形象地说，以理为骨、以情为肉，使小学语文课堂教学骨肉丰满。,情,理,感性的回归,理性的唤醒,儿童处于理性的睡眠期，感觉经验是构成儿童思想的原料。,卢梭,爱弥儿,情理课堂中的“六大抓手”：,情感、情境、情趣,文理、学理、道理,教师层面上的操作要领,：,激发情感，创设情境，凸显情趣。,遵从文理，注重学理，传授道理。,1.,激发情感,情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。,苏霍姆林斯基,没有“情”，,我们将囿于冷漠、被动和机械，,我们更难以发现和体味到世界的多彩与感动；,没有“情”，,生活就是无边的荒漠，,教育也就只是一种敷衍和应付。,非智力因素与小学生语文学习的相关性研究,“感人心者，莫先乎情”。缺乏情感的认识是机械的、表层的、苍白的、短暂的，课堂也就缺少了生气和乐趣，学生也就丢失了对智慧的挑战和对知识的好奇。学生的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到认知的力量，引起积极的注意、深入的思考和持久的记忆。,文字有温度,（情从,“,文,”,中来）,语言有温度,（情由,“,言,”,中生）,2.,创设情境,情境就其广义来理解，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。,从狭义来认识，则是指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学影响。,情境作用于人的感官，可以产生一系列心智活动。所以，在语文课堂教学中合理地创设生动情境，可以让学生在轻松的气氛中激活思维、接受知识，在探究的乐趣中诱发动机、增长力量，在审美的体验中丰富感受、陶冶情感，在多样的活动中开阔视野、展现个性。,情境作用于人的感官，可以产生一系列,心智活动,。所以，在语文课堂教学中合理地创设生动情境，可以让学生在轻松的气氛中激活思维、接受知识，在探究的乐趣中诱发动机、增长力量，在审美的体验中丰富感受、陶冶情感，在多样的活动中开阔视野、展现个性。,3.,凸显情趣,情趣即是情调和趣味。课堂中，师生的一颦一笑、课堂的一张一弛之间，教育者的匠心随着一种内在的韵味迅速地传导给每一个人，一种可意会不可言传的美妙将教学推向至真至纯之境，给学生以润物细无声的感染，这就是情趣。,情趣，淹没在琐碎的讲解中。,情趣，夭折在成人的认知上。,情趣，消失在不变的教法里。,情趣，都去哪儿了？,“,情趣,”,的三个来源,：,一是课文中所隐含的故事情节、人物性格、知识道理，它们是“情趣教学”的客观基础。,二是语文教师教学语言的情趣、教学组织的节奏、师生互动的性质与水平。它们是“情趣教学”的主观条件。,三是特定教学情境中的问题因素、情感因素和认知建构水平，它们是“情趣教学”的决定因素。,4.,遵从文理,这儿的“文理”是指文本自身所蕴含的作者的思路、作品的文路以及语言文字的结构特色等，是语文作为工具性学科的本质特征。,教材中的文本都具有独特的结构形式和语言章法，是学生学习与借鉴的重要范本。,5.,注重学理,“,学理,”,有三层含义：,一是指语文教学要符合小学生的心理特征；,二是指语文教学要符合母语教学的规律；,三是指学生应通过语文学习掌握方法、悟得规律，发展思维能力。,小学生学习语文，也讲“套路”，也要得法，也应注重学习规律。现代教学论认为，教师教学不仅仅是向学生传授基本知识，培养基本技能，还负有向学生传授学习规律和学习方法方面的有关知识，指导学生培养良好的学习习惯和优秀的学习品质等重要职责。,6.,传授道理,“传道”是教师的首要职责，也是教育的基本功能。因此，在课堂中明白道理、悟得真理、理解哲理，是语文情理课堂的基本价值取向。新课堂倡导“感悟”，教师要组织学生用心感受、深度解读文本，去悟道，去明理。,“,文学是人学，文风体现着作者的思想情操和道德风尚。,”,在语文课堂中，不仅要读有字书，还要识没字理，要识的“理”有很多人情冷暖、社会百态、处世态度、人生追求,让学生在丰富的文本世界里，走过亘古蛮荒，跨越时空长河，与那些高尚的人物和深刻的思想进行心灵的沟通和思维的碰撞，使学生得到人生的净化和灵魂的泅渡，在习得知识、培养智慧的同时聪慧明理、学会做人。,“,情理课堂,”,的基本特征,1.,情感优先,语文的人文精神的培育主要途径是情感熏陶与感染。所以，语文课堂首先应该是充溢着真情的，形成一个有情的磁场，触动学生真情。,2.,适度沉潜,语文情理课堂，学生要有感性的激情飞扬，也需要理性的静心默想。课堂静默，这适度的沉潜是唤醒学生理性的极佳契机。,“想好了再说。”这话可以成为许多教师的一句口头禅，更应该成为所有教师的一种执着的教育理念。唯有如此，学生才能成为“一个真正的有思想的人。”,3.,理性唤醒,一是“唤醒理性”。学生阅读课文，进去了还得跳出来，能冷静地对课文内容做一番思考，作一番评价，能发表自己的见解。语文教学的目的，不仅仅是让学生建构一个丰富的情感世界，还要有一个深沉的理性世界。这样才能使学生越学越聪慧，越来越变得心明眼亮。,二是“理性唤醒”。我们重视小学语文课堂中的“理”，并不是忽视“情”，情理结合、情理相融才是教学的最佳境界。所以，对学生“理性”的唤醒应当是轻轻柔柔的，润物无声的，自然天成的。,正如骨骼和血肉的关系，血肉依附于骨骼而生长，但是骨骼以血肉为动力产生动作，骨骼是血肉的支撑，而血肉的存在是骨骼存在的意义,这一切构成了完整的生命，正如理性和感性构成我们的人性一样,情与理组成了丰富多彩的人类精神活动，构建了高效和谐的语文课堂。有情有理，人类才会有血有肉，课堂才会有静有动、有张有弛、有声有色。,南通高等师范第二附属小学,海门市东洲小学,南通市崇川小学,亲爱的老师：,无尘的境界也许终其一生也难以达到，但人格修炼的自我期许不能降格。,让我们爱语文，爱儿童，爱教育，爱人生，共享这世界的一切美好。,谢谢大家的聆听！,