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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,关注学生心理健康 提高心理健康水平,灵璧中学,陈凭心,疏通情感的瘀积,揭示人生的真谛,平息情绪的波动,减轻精神的压力,探求成功的奥秘,生动活泼地学习,拨开心理的迷雾,敞开心灵的大门,拂去苦恼的云翳,抚平心灵的伤痕,点亮理想的明灯,扬起希望的风帆,第一、概 论,世界卫生组织指出：健康不仅是没有疾病，而且是一种个体在躯体上、精神上、社会上的完全安宁状态。,黄帝内经,一书中写道：“恬淡虚无，真气从之，精神内守，病安从来”“故智者之养生也，必须四时而适寒暑，和喜怒而安居处，节阴阳而调刚柔。如是，则辟邪不至，长生久视。”即一个人不能很好地调控自己的心理活动，便容易导致身体上的损坏，出现“喜伤心、怒伤肝、忧伤肺、思伤脾、悲伤心胞、恐伤肾、惊伤胆”的消极结果。,第三届国际心理卫生大会，将心理健康定义为“所谓心理健康是指在身体、智能及情感上与他人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人心境发展成最佳的状态。”,一、什么是心理健康,世界卫生组织对心理健康的界定是：“人们在学习、生活和工作中的一种安宁平静的稳定状态。”,英格里士认为：心理健康是指一种持续的心理状态。主要在这种状况下能做良好的适应，具有生命的活动，能充分发挥其心身潜能。这是一种积极的、丰富的状况，不仅仅是没有疾病。,麦灵格尔认为，心理健康是指人们对于环境及相互间具有最高效率及快乐的适应情况，不仅要有效率、也不仅要有满足之感，或能愉快地接受生活的规范，而是需要三者具备。心理健康的人应保持平静的情绪，敏锐的智能，适于社会环境的行为和愉快的气质。,波肯认为，心理健康就是合于某一水准的社会行为。一方面能为社会所接受；另一方面能为本身带来快乐。,心理健康的内容应该包含两个最基本的要素：,一个是情感要素；,一个是思维或智力要素。,情绪健康是指个体的自我感觉和状态方面的健康。,美国心理学家迪恩,夏皮罗将情绪健康特征进行了如下的概括：,1,、追求健康的决心和努力；,2,、对不同环境的机动性和适应性；,3,、感到生活有意义和值得肯定；,4,、懂得自我不是宇宙的中心；,5,、同情他人；,6,、在为别人服务或发生关系时能够做到无私；,7,、有对身心的控制感觉，自己能够作出促进健康的选择和决定。,只有满足了上述特征的人，其情绪才是健康的。,思维健康则是指人们根据现实情况去认识世界，并能对现实世界发生的情况作出及时的反应，对生活的处理具有理性判断的能力。其基本特征包括：,1,、具有面对现实与接纳现实的能力；,2,、承担责任的能力；,3,、组织与建构人际关系的能力；,4,、合理运用组织策略的能力；,5,、具有理性的、批判性的思维过程。,美国的哈佛委员会指出，心理健康有两种形式。第一种是社会适应，即现解他人并以积极的方式对他人的需要做出反应。第二种是个人适应，即个人理解自己，在应付真实的紧张情形时沉着和适当。,我们将上述观点进行归纳分析，可以将心理健康概念解释为，个体与社会环境相互作用，主要表现在人际交往过程中能否使自己的心理状态保持稳定平衡，使情绪、需要、认知等因素之间保持相对稳定的状态，并表现出一个真实自我的相对稳定的人格特征，即是个体与环境相互作用时所需保持的一种和谐状态。,心理健康的标准,1,、心理健康的人要能正常的生活与学习,2,、心理健康的人要能与他人保持和睦良好的人际关系,3,、心理健康的人要具有健全的人格,4,、心理健康的人要具有良好的情绪体验,5,、心理健康的人要有正常的行为,6,、心理健康的人要有正常的心理意向,7,、心理健康的人要有良好的对事件变化的适应能力,8,、心理健康的人要有一定的安全感，有信心和自立性,中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定,明确地指出，健康的体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想。学校心理健康教育是健康教育的一项重要内容，它在培养学生健康的心理和完善的人格方面发挥着重要的作用。切实加强中小学心理健康教育是保证学生全面发展教育的重要任务。,心理健康教育不仅在学校教育中占有重要的地位，而且是保证实现“素质教育”中创新精神的重要内容,二、心理健康教育在学校教育中的地位与作用,三、什么是心理健康教育,国家教委新颁布的德育大纲第一句就明确地指出：“德育即政治、思想、道德与 心理教育。”明确地把心理教育作为德育的一个重要组成部分。所谓心理教育，是指根据心理活动的规律，针对学生在学习、生活、人际交往、升学就业和自我意识等方面所出现的各种各样心理困惑或问题，有针对性的采用各种方法与措施，以维护个体的心理健康及培养其良好的心理素质。,从内容来看，心理健康教育包括两项基本任务：一项是心理素质教育，主要是教育与培养个体形成各种良好的心理素质，以助其学业、事业成功。另一项是心理健康教育，主要是使个体形成健康的心理，从而能适应社会，正常地成长、发展。这项任务包括：,1,、帮助学生维持正常的心理状态，避免其出现不良的心理状态；,2帮助出现了不良心理状态的学生及时摆脱这种状态，回复正常状态；,3,、帮助心理不健康的学生康复，使之恢复健康状态。这几项基本任务层次不同，心理素质教育主要是使学生能成功、成才，心理健康教育则主要是使学生能正常地成长发展。,从性质来看，心理健康教育则包括发展性教育与补救性教育两项任务，发展性教育主要是有目的、有计划地对学生的心理素质与心理健康进行培养促进，使学生的心理品质不断优化；补救性教育则主要是对在心理素质或心理健康方面出现了问题的学生进行专门的帮助，使之得以克服。这两项任务层次也不相同，发展性教育主要是面对正常发展的学生，是提高性的；而补救性教育则主要是面对在心理方面出现不同程度问题的学生，是矫正性的。如果将学生心理方面出现问题比喻成生病的话，发展性教育就相当于锻炼身体与预防疾病，而补救性教育则相当于治病。在实际的心理教育过程中，这两种教育常常是交织在一起、难以截然分开的。“预防为主，治疗为辅”。,四、心理健康教育与德育其他教育的关系,政治思想教育，品德教育与心理教育是中小学德育工作的三个方面，政治思想教育主要是要形成学生正确的政治方向和科学的世界观，品德教育则培养个体形成该社会关于处理个人与集体、个人与他人之间的关系的行为规范，而心理教育则要形成有利于个体生存、发展的基本心理品质。这三方面的教育，既有密切的联系，即都是教育学生“学会做人”，成为符合特定的社会政治经济发展需要的人才，也有明显的区别。,首先，从层次来看，它们应该属于德育工作的不同层次，政治思想教育是最高层次的德育工作，而心理教育则是德育工作的重要组成部分，道德教育则居于两种之间。,其次，从与社会政治经济关系来看，政治思想教育最具特殊性，它直接由特定的社会政治经济与上层建筑决定，不同的社会的政治思想教育目标与内容迥然不同，具有明确的排他性。而道德教育虽然也主要由特定的社会政治经济与意识形态所决定，但不同的社会的道德毕竟有一定的共性，因此，不同社会制度学校的道德教育虽然有本质的区别，但还是有事实上共同的地方。而心理教育所涉及的品质则主要不是由特定的社会政治经济与意识形态所决定，不同社会的心理教育有更多的共性。,第三，从进行的途径与方法来看，学生的政治思想、道德品质与心理素质形成规律不同。因此，政治思想教育、道德教育与心理教育的途径都方法与有明显的区别。,下面我们对道德教育与心理教育作具体的比较：,首先，从所要达到的目标来看，道德教育旨在塑造个人完善的道德品行。道德教育本质上是一个道德内化的过程，它使学生在社会行为中认同高尚无私的价值观，模仿先贤、英雄模范等人物的行为，达到孔子“见贤则思齐，见不贤则思过”的境界；它希望培养学生大公无私、先人后已等品德，协调好个人与集体、个人与他人的关系，塑造高尚的心灵与社会感，使人达到“君子”的境界。而心理教育则旨在培养学生完美、健康的人格。它力图使学生能自知自信、自控、自律、自强，情绪稳定，承受力强，意志坚定，它力图“使当事人成为一个健康、成熟而能自我实现之人”（马斯洛）。,其次，道德教育的核心问题是人生观问题，心理教育的核心问题是成长问题。道德教育力图使学生认同并接受高尚的道德规范，形成良好的思想品行。它的核心问题是个人的人生观与价值观问题。它力求使学生分辨是非，接受真、善、美的事物，厌恶邪恶与非正义的事物，追求高尚的思想与品行。而心理健康教育的核心问题则是成长问题，它所关心的问题是怎样帮助学生积极适应环境的变化，克服其成长过程中的种种障碍，战胜内外挫折，确立有益于个人发展的生活目标，充分发挥个人的潜能，使之健康地发展。心理教育的核心是推动个人不断成长,。,从方法与手段来看，道德教育主要是一个教导过程。它将一定的伦理道德规范等传授给学生，使他们理解并接受这些规范，形成相应的道德认识，并且力图使学生在情感和行动上认同所学内容，并身体力行，付诸实施。道德教育的重要手段之一是示范与社会学习，即为学生提供各种道德、伦理与法律观念的模范人物供大家模仿学习，这样就能潜移默化地将道德规范种植于学生的心田，使其生根开花。道德教育过程主要是一个教导的过程。心理教育则主要是一个讨论沟通的过程，教育者与学生的关系基本上是相互平等的，教育者不求为当事人出谋划策，指点迷津，不试图扮演师生的角色，也不强求当事人接受其个人的意见。他的作用在于推动当事人积极思考自我反省，增强其分析问题与解决问题的能力，使他们通过解决其成长过程的问题更加成熟起来。,由此，它要求教育者放下其主观立场，设身处地地感受学生的内心体验，以深刻了解其思想行为动机。尊重、理解与接纳学生使学生感到自身的价值，感到其自尊心受到爱护，借以强化其剖析自我、改变自我的勇气，教育者被教育者始终处于平等的地位。心理教育需要理解、接纳，不需要说教、劝告。它是人际沟通的艺术，是心灵的沟通。它要求教育者每时每刻体验当事人的世界，并对当事人的情绪表现做出适宜的回应。心理辅导以尊重为基础，以同感为前提，意在以心灵的沟通来强化当事人自我反省与自我完善的意向。它旨在帮助人成长，却不企图加以指导，目的在于强化当事人自立与自我完善的意向。因此，心理教育不是一个灌输过程，而是一个讨论过程，其目的在于加强班主任与学生的心灵沟通。总之，德育以示范教学为其基本手段，而心理辅导则以尊重理解为其首要条件。,综上可知，道德教育与心理教育有密切的联系，但不能等同，可互为补充，但不可互相取代。既不能用德育工作代替心理健康教育，也不能用心理健康教育代替德育工作，更不能把学生心理问题归结为思想品德问题。,中华美德教育,尊老爱幼,学会忍让,与人为善,以德报怨,学会宽容,从小做起,诚信第一,成人之美,五、心理健康教育的基本途径,心理健康教育是学校学生心理工作的总概念，它是通过三个途径来实现的，这三种途径是：心理辅导、心理咨询与心理治疗。,所谓心理辅导，是指根据班集体心理特点与规律，运用心理学方法，设计各种方案进行实施，以形成学生良好的心理素质或调节其不良的心理健康状态。心理辅导的基本特点是由教育者主动地设计和实施方案。心理辅导既可以是发展性辅导，也可以是补救性辅导，它所面对的既可以是正常的学生，也可以是心理素质不良的学生或者是心理处在不健康状态的学生。,所谓心理咨询，是指根据个体心理特点与规律，运用心理学方法，帮助前来咨询的人员排除各种心理障碍，使之能及时摆脱不良的心理状态，回复到健康状态。心理咨询是教育者提供一个能自由倾谈的环境，让学生主动前来咨询。一般来说，学生意识到自己的心理问题，但无法依靠自我调节加以克服，因而主动前来请求帮助，在这种情况下，教育者所进行的调节疏导工作，称为心理咨询。心理咨询一般是补救性的，它所面对的主要是心理处于不平衡状态的学生或者是心理处于程度较轻的不健康状态的学生。而对于班主任来说，应该主动与学生对话。,所谓心理治疗，是指运用心理学方法，对已经产生较严重心理障碍的人员进行专门的调节，使之回复到正常状态，心理治疗是调节性的，它的对象是有比较严重心理问题的学生，往往需要较长的时间与周密的治疗处理，有时要辅之以药物。进行心理治疗要求具有专门训练的、有较高技术的人员。,六、心理教育的任务和内容,学校心理教育的任务，是围绕学校的培养目标，充分发挥心理教育工作者的积极性、主动性和创造性，为优化学校的心理社会环境，培养学生良好的心理素质，增进学生的社会适应能力服务；为防治学生的种种心理健康问题，缩小其生理与心理的差异，促进其身心健康发展服务。具体说来，心理教育的任务又可分为实践任务和理论任务两个方面。,就实践任务而言，又可分为消极任务和积极任务两个方面。心理教育的消极实践任务是防治心理疾病，增进心理健康。如前所述，作为一个身心统一体的人，其健康包括身（生理）心（心理）健康两个方面。为了增进心理健康，当然必须防治心理疾病。心理疾病的范围较为广泛，它不是只指像精神分裂症那样的心理失常，广义地说，凡是疾病的原因是由心理因素引起的，都可以包括在心理疾病的范围之内。这正像肯皮尔教授所指出的那样：“心理疾病和身体疾病一样，有些是很轻微的，也有着轻重不同的程度，有些竟和出水痘一样无关紧要。”学生心理疾病的发生，总有一个从量变到质变的过程。班主任工作的职责之一，就是贯彻预防为主的方针，通过开展心理教育和推行学校心理卫生工作计划，消除产生心理疾病的各种因素；如果发现学生有了心理疾病的苗头，就应采取适当的措施，使其在量变过程中得以终止和消失；如果学生确实有了心理疾病，那就要给予积极的治疗，以使其尽早恢复健康。,心理教育的积极实践任务是优化心理素质，促进全面发展。它主要是通过对学生的智能品质、情感品质、意志品质及其他各种优良的个性心理品质的培养，使学生的知（认知）、情（情感）、意（意志）、行（行为）与社会现实的要求之间有着和谐的适应关系，从而促进其整体素质的提高，实现在德、智、体、美诸多方面全面发展，进而为提高民族素质、促进社会发展、造福人类服务。,就理论任务而言，心理教育也应促进整个心理科学理论的发展。心理教育是心理学应该密切联系的重要实践领域，班主任在进行心理教育的过程中，要总结有关的心理学理论，它既要在自己的实践领域内为辩证唯物主义心理学的建立提供科学事实材料，也要与形形色色的表现在心理教育领域内的唯心主义心理学理论进行斗争。,不难看出，上述心理教育的实践任务与理论任务是相辅相成的，它们是同一问题的两个不同侧面。只有深入心理教育实践，分析、解决其中的心理学问题，才能真正深入理解其中的心理活动规律，从而总结出有关的心理科学理论；同样，只有以辩证唯物主义心理学理论作指导，才可能比较正确和比较顺利地发现、解决心理教育实践中所要求解决的心理学问题。班主任是根据心理教育实践的实践情况来确定自己的工作范围和内容，从而满足心理教育实践的需要。,二、心理健康教育的目标与任务,总目标：,具体目标：,主要内容：,途径与方法：,心理健康教育分层特征与目标：,小学：,初中：,高中：,小学生心理发展特点,（一）小学生学习心理发展特点,1,、小学生智力素质发展特点,注意力：无意注意占优势，有意注意在发展；直观、具体材料注意的能力明显，对抽象材料注意的能力在发展。,记忆力：有意识记忆和有意重视逐渐占据主导地位。,感知力：视觉、听觉和运动觉的能力迅速发展。,想象力：有意想象逐渐加强；创造性想象成分逐渐增大；想象的现实性逐渐提高。,思维能力：以具体形象思维为主要形式逐渐向以抽象逻辑思维为主要形式过渡。,2,、小学生非智力素质发展特点,（,1,）小学生学习动机发展特点,学习动机是直接激励、支持和推动青少年学习的内部动力和心理因素。小学生的全部学习动机当中，广泛的社会动机占第一位，狭隘的个人动机占第二位，由学习本身引起的动机占第三位。,中、高年级的学生逐渐树立了具有一定社会价值和现实主义的理想，逐渐形成学习的长远社会动机。,小学生学习狭隘的个人动机往往是由教师的表扬、家长的肯定同学的羡慕和成绩的取得等因素引起的。,（,2,）小学生情感发展特点,小学生入学以前已经具有了人类特有的主要情感形态和各种重要的情感体验。入学之后，交际面更广，参加的活动更多，情感素质得到了一定程度的发展。随着所处情景的变化，他们的情绪会很快变化，显得极不稳定和脆弱。低年级学生自控能力较差，学习意志较弱，克服困难的勇气不够。,到了高年级，小学生的情感水平得到了明显提高。这主要表现在情感内容日益丰富，情感性质逐渐深刻、情感稳定性不断增强。情感内容方面，班队集体对个体的要求和评价，以及师生之间、同学之间、不同班集体之间、班校之间的各种关系作用于学生，会引起他们情感内容的深刻变化，如责任感、义务感和合作愿望会逐渐产生。情感性质方面，他们会由对个别具体事物、表现事物产生情感逐渐转化到对社会集体、对事物本质属性产生情感，如道德感、理智感、美感开始形成和产生。情感的稳定性方面，由于班队集体的要求和一定生活方式的影响，高年级学生逐渐学会控制自己的情绪，使情感变得相对稳定。友谊不再像低年级青少年那样容易破裂和恢复。,（二）小学生交往心理发展特点,交往是小学生心理发展走向成熟的重要途径。在小学阶段，老师、同学和家长是学生交往的主要对象。,1,、与老师交往的心理发展特点,高度信赖各科教师，特别是班主任老师具有至高无上的威信。对老师有一种特殊的信赖和依恋，他们需要教师多鼓励、少批评，耐心细致、循循善诱；更需要教师主动跟他们建立亲蜜的关系；任何急躁，粗暴的做法都可能损伤他们稚嫩的心灵。,2,、与同伴交往的心理发展特点,小学生交往双方在心理上影响是相互的，在行为上模仿也是相互的，通过交往，小学生能够逐渐吸收同伴的经验，发展社会认知能力，也会互相满足心理需要，增强情感支持，社会交往技能和自我行为调节水平也能够逐渐提高。,3,、与家长交往的心理发展特点,民主型家长对小学生交往心理发展的促进作用最大，放任型、粗暴型、溺爱型和专制型家长对小学生交往心理发展的消极影响较大。,（三）小学生个性心理发展特点,个性是一个人带有倾向性的特征的总和，是一个人基本的精神面貌，它具有动力特征性质。个性包括自我意识、气质性格、个性倾向性等。,1,、小学生自我意识发展特点,低年级学生有“我”意识，但表现得不够明显。,高年级学生具有了一种较强烈的要求被承认的欲望，并且开始公开反对教育教学活动中的不公平现象。思维的独立性和批判性在不断增强。在言行中，有独立的见解，要求别人把自己当成人看待，逐渐走向创造和探索。能够比较深入地参照自我行为的过程、行为的性质等因素进行评价。与此同时，小学生自我控制、成就动机、竞争意识、主动参与、社会适应性等方面的主体素质水平得到了明显提高。,2,、小学生性格发展特点,小学生的性格还处于被塑造而尚未定型阶段。对他人方面，比较热情、友好，但不够稳定。对集体会逐步认识集体与个人的关系，形成强烈的集体荣誉感和一定的责任感。对自己随着自我意识的发展，能够逐渐提高自控力，并在一定程度上知晓自己的优缺点。对事物能逐步认识到纪律和行动规范的意义，从而逐步提高了守纪的自觉性和行动的规范性。,心理健康教育目标：,小学低年级主要包括：帮助学生适应新的环境、新的集体、新的学习生活与感受学习知识的乐趣；乐于与老师、同学交往，在谦让、友善的交往中体验友情。,小学中高年级主要包括：帮助学生在学习生活中品尝解决困难的欢乐，调整学习心态，提高学习兴趣与自信心，正确对待自己的学习成绩，克服厌学心理，体验学习成功的乐趣、进取的态度；培养集体意识，在班级活动中，善于与更多的同学交往，健全开朗、合群、乐学、自立的健康人格，培养自主自动参与活动的能力。,初中生心理发展特点,一、初中生生理发展特点,初中，是学生的少年时代。初中生年龄一般在,1216,岁，这一时期的少年“一半是青少年，一半是青年”，幼稚与成熟并存，令人烦恼而又充满希望，在这个“危机年龄”中，儿童、青少年的身心发展存在着许多困难与不平衡，处在初中年龄段的少年，心理浮动，显得激烈、动荡，初中生在身体和心理方面一些以往没有或不明显的心理体验，初中阶段，是教育好学生的极好机遇，又是学生教育的难题，它对人生的成长具有非同凡响的特殊意义。,脑和神经系统的变化,初中生神经系统的结构基本上与成人没有差异。青春期脑和神经系统从结构到机能的发育和成熟，为初中生的心理发展，尤其是抽象逻辑思维的发展提供了物质基础，也为中学阶段心理成熟提供了生理机制。,二、初中生心理发展特点,（一）初中生心理发展的一般特点,1,、过渡性,初中生处于少年期，是从幼稚走向成熟发展的一个过渡时期，是一个半幼稚、半成熟的时期，是独立性和依赖性、自觉性和盲目性并存的充满矛盾的时期。,2,、萌动性,初中学生进入青春发育期，出现了心理发育的急剧变化，其青春心理开始萌动，一些从未有过的新的体验与感觉开始产生神秘的骚动，使他们感到好奇、渴望，有时又迷惑和害怕，即易产生所谓的“青春困惑”。,3,、闭锁性,初中生的内心世界逐渐复杂，自我、独立意识逐渐增强，开始不大轻易地将内心活动表露出来，显示出闭锁性。,4,、脆弱性,初中生表现为既懂得一些事理，但又不能彻底了解，缺少一种情感意志上的自主调控能力，较多地受外界因素影响和支配，表现出情感意志上相对的脆弱性。,5,、动荡性,初中生思想比较敏感，对现实变化常常会引起迅速反应，心理起伏大，感情变化快，兴趣容易转移。这个年龄阶段的学生其心理很不稳定，易变化，可塑性大，这是心理成熟前动荡不稳的时期。因此，初中生的培养和教育工作在一个人一生的教育中，起着关键性的作用。,6,、社会性,与小学生相比，初中生的心理常有更大的社会性，因为中学生心理发展在很大程度上取决于社会和政治环境的影响。,（二）初中生的学习心理,1,、初中生思维能力发展的特点,初中生的思维能力迅速地得到发展，主要体现在以下两个方面：,（,1,）抽象逻辑思维日益占主导地位,初中生思维发展的最显著特点是抽象逻辑思维开始处于优势地位，他们可以理解一般的概念，可以利用一些公式、原理进行逻辑推理，能够运用一些现象进行分析、概括、归纳、抽象。这表明他们的思维能力已基本适应初中阶段的学习要求。,（,2,）思维的独立性和批判性有了明显的提高和发展,初中生由于思维能力和水平的提高。基础知识的不断丰富和积累，使他们对书本知识、社会现象、人生等有了独立的思考并提出问题，追寻答案。当然，这种思维的独立性与批判性还不够成熟，需要老师进行引导、培养和教育，使他们的思维能力得到更好的发展。,2,、初中生的学习动机,初中生学习积极性的高低，一般是由学习动机所决定的。初中生的学习动机主要有以下特点：,（,1,）主体动机逐步明确,初中生的学习动机有一个发展的过程，它的趋势是从比较短近的、狭隘的动机向比较自然的、远大的动机发展，随着年龄的增大，初中生的主体动机逐步明确。,（,2,）学习动机的多变性与稳定性结合,初中生的学习动机是多变性与稳定性交织在一起的，以多变性为主。随着年级的升高，稳定性逐步发展，多变性减少。,初中生学习动机多变的原因是初中生思维过程的稳定性不足，致使学习动机不稳定，初中生兴趣广泛，什么都想学，缺乏兴趣的稳定性。,（,3,）间接动机逐渐增大,初一年级学生的学习动机以直接动机为主导性动机，初二开始由于学科变化的思维能力的发展以及组织活动的提高，学习动机更加自觉稳定，间接动机的作用逐渐增大。,（,4,）学习动机与现实和社会相结合,初中生的学习动机其现实性和社会性都随年级的升高而发展，讲究“目的”的指向性学习动机随着年级的升高而日益明显，而且长远的学习动机逐渐取得支配地位。,（,5,）学习动机受好奇心的驱使,好奇心是初中生的特点。在学习上，他们往往以好奇心作为认识事物、探究事物的一种“内驱力”。好奇心是初中生学习动机的一种主要表现形式。,在初中生中，大多数的学习动机是比较正确的，教师要特别稳定培养学生的学习动机，使他们有自觉的、富有原则的、比较稳定的学习动机。,（三）初中生的交往心理,初中生与小学生相比，交往能力有所发展，交往的范围有所扩展。学生进入初中以后，绝大多数愿与同龄人交往，同时也需要成人的尊重和理解，要求与成人平等交流思想。,1,、与同伴关系,初中生的同伴关系主要表现为同性之间友谊，他们一般结交的朋友是空间上离得近的、年龄相近的同性朋友。,初中生的异性交往在初一、初二时处于很低的水平，这种交往只是到了初三才有较大的发展，但是，在整个初中阶段，异性同伴在不断发展。,2,、与老师的关系,初中生交往在对老师的选择上远远低于同伴的选择，他们在谈心对话的对象选择上，把老师放在很次要的地位。但据研究，约三成以上的学习在学习遇到困难和完成复杂的、具有社会意义的工作时，常常求助、求教于他们的老师。同时，初中生不同于小学生对老师有绝对权威的感受，已能以一种批判的态度去看待他们的老师。,3,、与父母的关系,初中生在交往上对父母与老师的选择水平相当，但随着年龄的增长，他们与父母之间逐渐产生“代沟”。,（四）初中生个性发展特点,1,、初中生自我意识的发展,首先，初中生自我评价能力得到发展，他们已产生独立评价的倾向，其评价能力发展的显著特点是十分重视同龄人对自己的评价和看法，这在其他年级的学生中极为少见。,其次，初中生自我体验能力得到发展，“成人感”的产生是初中生自我意识迅速发展的一个新的重要特征，而与之相辅相成的初中生闭锁性也有所发展，同时他们有了自尊感的体验，且初中生自尊感的体验容易走极端,第三，初中生自我控制能力的发展。从整体看初中生的自我控制能力有所发展，但其发展有年级差异，初一自我控制能力较差，初二是自我控制的动力由外部力量为主转变为以内部自我控制力量的关键时期，到初三时自我控制能力有很大提高。,2,、初中生的性格,初中前后是学生性格发展的重要时期，首先，他们的性格类型逐步趋于定型；其次，由于初中生的性格处于发展阶段，心理面貌不稳定，可塑性大，因而他们的性格还未最后定型，有待于进一步发展和成熟。,高中生心理发展特点,高中生心理发展特点,处于从不成熟走向成熟过渡时期的高中生，其心理发展的总趋势就是：,第一，不平衡性；第二，动荡性；第三，自主性；第四，前瞻性；第五，进取性；第六，闭锁性。,（一）学习心理特点,1,、智力因素发展特点,智力有多种成分，但以思维力为核心，包括注意力、记忆力、观察力等，它们在高中阶段有其与小学生、初中生为不同的特点。,（,1,）在思维力方面，高中生有下特点：,运用假设理念进行思维；,思维具有更强的预见性；,思维形式化，即形式运算思维占优势地位；,对思维的自我意识和监控能力显著增强；,思维的创造性提高；,辩证思维迅速发展；,思维的完整性基本形成，并趋于稳定。,（,2,）高中生注意力特征表现为：,注意稳定性增强，有注意可达,30,分钟,45,分钟；,注意范围扩大；,注意分配和转移能力提高，大部分学生养成了“开始学习即能集中注意”的好习惯。,（,3,）高中生的观察力特点表现为：,目的更明确；,持久性明显发展；,精确性提高；,概括性更强。,（,4,）在记忆力方面，高中生的特点是：,有意记忆占主导地位；,理解记忆力成为主要的记忆方法；,抽象记忆占优势。,（,5,）高中生的想象力发展特点是：,有意想象逐步提高；,想象的创造性成分不断增加；,想象更富于现实性。,2,、非智力因素发展特点,对高中生的非智力因素发展特点，主要从其学习动机、情绪情感和意志等方面来考察。,（,1,）学习动机,学习动机是促使学生学习的内在动力，表现为学习愿望、学习兴趣等，对学生的学习起启动、定向、维持、调节作用。高中生的学习动机是多样而丰富的，学习动机有七大特点：,a,、内部动机占优势，高一更好于高二、高三，外部动机高二最强烈；,b,、间接动机起主导作用，而指向学习过程、内容的直接动机退居第二位；,c,、“获得地位”是高中生的主导动机，这是高中生成就动机的生动表现；,d,、学习动机的概括性增强，表明高中生社会的抽象动机逐渐占优势；,e,、长期动机占主导地位，表明高中生短期动机、具体动机退居次席；,f,、正确动机成为主流；,g,、学习动机的稳定性增强，动机持久、深刻。高中生的学习动机主流向好的方向发展，但也并非固定不变，而是在波动中发展。班主任应有针对性地施予教育指导，使高中生的学习动机持久、向上，符合个人与社会利益。,（,2,情感、情绪,高中生的情感、情绪与初中和小学生比呈下降趋势，其情绪总体而言已处于典型的烦恼增值时期，换句话说，他的不愉快情绪如愤怒、恐惧、嫉妒、焦虑等比愉快的情绪如高兴、乐趣、好奇、喜悦等出现的次数多、强度大，“别理我”“我很烦”成为他们的“情绪文化”。在其情绪表现上，有两大显著特点：一是内隐文饰性，即表里不一；二是两极波动性。在情绪体验上，高中生又表现为：一是情绪的延续性，比起中小学生来他们更稳定；二是情绪的丰富性，更多抽象的、社会的事物与他们的情绪有关；三是情绪的特异性，即同样的情绪有了更多带有判别性的反应。,高中阶段，学生抽象思维快速发展，人生观、世界观、价值观更趋稳定而成熟，与此相关联他们的情感有了不同的特征：,a,、内容更加丰富多彩，而且越来越复杂，并逐渐形成高级的情操，如爱国主义情感，正义感等；,b,、体验强烈，富有热情和激情。,C,、体验深刻。,D,、具有文饰、内隐和曲折性。,（,3,）意志,意志如同情感一样，都是非智力因素的重要构成。意志过程，从结构上分为采取决定的阶段和执行决定的阶段。高中生在意志结构上有何发展特点呢？,A,、采取决定的主动性、计划性不断提高。,B,、执行决定的意志力不断增强。意志的个性品质包括四个方面，即意志的自觉性、果断性、自制性和坚韧性。,在意志品质发展上，高中生表现出下列几个特点：自觉性品质有大的发展；果断性品质有所发展；自制品质有所增强坚韧性品质逐渐形成。,高中生的意志品质尚未完全成熟，还需通过实践，在与困难、挫折的斗争中去完善、提高。此外，高中生的意志品质也有较大的个性、性别等差异。,（二）交往心理发展特点,步入高中以后，学生的交往心理发展显出了自身的特点。,1,、交往能力升降不一。,随着年龄的增长，重点高中学生同性交往能力呈下降趋势，老师关系呈上升趋势，异性关系、与父母关系和与陌生人关系呈波浪型式发展特点。尽管同性交往能力下降，但在五种交往能力上它仍是最强的，其次序为：与父母关系、与老师关系、与陌生人关系、异性关系。,2,、同性朋友成为交往的首选。,来自国内外的研究均表明，在高中生的首选朋友中多是同性。,3,、异性交往方面半数以上有亲密关系，约三成以上学生有“早恋”之嫌，这表明高中生正经历“牛犊恋期”。,4,、与父母关系上有“代差”。,“代差”着重表现在思想、行为、生活方式、服饰等方面。“代差”存在往往造成与父母关系上的“代沟”危机。,5,、正式团体与非正式团体成为高中生的重要组织影响源。,（三）个性发展特点,个性是一个人带倾向性特征的总和，是一个人基本的精神面貌，具有动力特征性质。人的个性从三四岁见端倪，到中学结束时基本定型，其中从初三到高一是快速发展期。个性包括自我意识、气质、性格、个性倾向性等。我们仅从自我意识和性格上来说明高中生个性的发展特点。,1,、高中生的自我意识特征。,（,1,）自我明显分化，从“无我”到“唯我”，他们能审视主、客观的两个我，由于自我“新大陆”的发展，他们会出现暂时的自我中心和无意识的利己心。,（,2,）对自己形象的关注，会随着年龄的增长而减少，而更关注于自己本质的内涵,智力、能力、品德等。,（,3,）对自我的连续性和稳定性的意识，常常自问“我是谁”及“我的未来不是梦”。,（,4,）对个性品质的自觉，对内心世界特别敏感。,（,5,）自我评价能力进一步提高，能对自己作独立评价，具有高估和低估倾向。,（,6,）强而敏感的自尊心。,（,7,）容易出问题的自卑感，一些自卑感强的高中生采用心理防卫机制如伪装、转嫁、回避、自暴自弃等来平衡自己的内心。,（,8,）动态发展的自我调控，使行为更独立、自觉。,2,、高中生的性格特点。,性格的发展有三个阶段，第一阶段情境控制时期，指学龄前青少年；第二阶段内外因素共同作用时期，指小学生和初中生；第三阶段内心控制时期，指高中生。在高中阶段，学生的性格继续发展，表现出两个特点：,（,1,）形成相对稳定的性格类型，如内倾型或外倾型，顺从型或独立型，理智型、情绪型或意志型。,（,2,）性格特征日趋定型，理智、情绪、意志、对现实态度等特征上成熟水平提高。,让学生懂得：,天生我才必有用,，,墨守成规怎成名，,怯懦裹足难走动，,勇往直前能成功,。,爱心传递赛春风,，,活泼愉快身心松，,化解自卑无阴影，,一生为人要真诚。,胜不骄傲败从容，,勤奋好学人聪明，,得绕人处别逞能，,团结友爱见真情,。,小说,苏保安的错误,苏保安的错误发生在下午五点半，职工正下班的时候。,那个女人远远地向大门走来。那个女人一出现，苏保安就注意到她了，这是个很好看但也显得很憔悴的女人，眉眼和脸型透着她这个年龄的成熟和干练，也有着做了一天工的疲惫和乏累。女人的工装还穿在身上，显得十分臃肿和笨拙。,女人从门卫室窗口经过的时候，苏保安看到，女人眼里掠过一丝隐隐的慌乱和不安，还有不大自然的微笑，那微笑很僵硬，像戴着一副做工粗糙的面具。苏保安还看到，女人走过时，夹紧了右侧的胳膊。,苏保安只知道女人姓杜，具体名字说不清楚，是成衣车间的一名职工。当姓杜的女工就要走出大门的那一刹那，苏保安从坐着的凳子上站了起来，走出门卫室的门。他这时应该说声“你站住”的，但他没有说，就让她那么过去了。苏保安知道，女人的腋下是一件质地柔软的连衣裙，是最近公司新加工的童装。苏保安也知道，这是偷盗行为，而保护公司的财产、制止偷盗是保安的基本职责。,正在苏保安这么想着犹豫的时候，女人已经走出大门，拐进了一条狭窄的小巷。苏保安想了想，算了，全当我没有看到吧。,可苏保安明明看到了，女人就从他的眼皮底下过去了。作为保安，这是不应该的。,第二天上午九点，经理把苏保安叫到了经理室，经理的板台一角放着那件童装连衣裙，用一薄膜袋子装着，有几朵绣花从袋子里透了出来，蓝蓝的，煞是好看。,经理说，你们保安是干什么吃的？这件衣服是昨天下午从公司拿出去的，从你们眼皮底下拿出去的！今天早上又还了回来。,苏保安说，我知道。,你知道？经理十分惊讶，也很愤怒。这么说，你是有意放她出去的？,是的。苏保安点点头，又说了一声，是的。经理，咱不说这件衣服的事，咱说些别的好吗？,没等经理接话，苏保安说，就在昨天下午，我去了一名职工的家，正要敲门时，听到母亲对女儿说：孩子，今天晚上不是要去看奶奶吗？我们不能穿得太寒酸，那样，奶奶会伤心的。这不，我给你借了一件连衣裙，你只能穿一个晚上，明天就要还给人家。,女儿很乖地说，可以。,母亲又说，等这月发了工资，妈妈给你买一件。,女儿说，我不要，只穿今天一晚上就够了，省下钱好为我爸治病。,母亲哭了，抱着女儿，把泪一汪一汪地濡湿在女儿脸上。,进去以后我才知道，女工的丈夫半年前遭遇车祸，几乎成了植物人，她花光了家里所有的积蓄，还欠下一屁股债。她每月的工资，除了留下,100,元作为母女的生活费，其余的全部为丈夫治病，也就没钱为女儿买衣服了。说到这里，苏保安突然问经理，这件衣服的出厂价是多少？,经理说，,30,元。你问这个干什么？,苏保安哭了，他说，,30,元她都掏不起呀，经理！我没想到她会还回来,这件衣服的钱我掏了。,经理问，这个女工是谁？,我不能告诉你。真的，我不能告诉你，我知道那将意味着什么。,经理说，你必须说！,我不说！苏保安说得很坚定，我情愿自己下岗。,经理低头在一张便笺是写下几行字，然后对苏保安说，你明天不用到门卫室上班了。,苏保安说，可以，但你也不要再追查衣服的事了，好吗？,苏保安说罢扭头就走，经理唤住了他。,苏保安问，还有事吗？,有。经理的眼睛也有些发红，他把刚刚写好的那张便笺连同连衣裙递给苏保安，说，请你到财务科支取,1000,元现金，和这件衣服一起送给那名女工，就说是公司的一点心意。还有，你今天就到工会报到，把这一块的工作好好抓抓。,要 做 到：,重视实用技术，,渗透人生规则，,激发竞争意识，,放手自主独立，,增强学习记忆，,放开想象能力，,引导科学思维，,开发学习智慧。,七、心理健康教育的原则,1,、启发自觉原则,2,、协同工作原则,3,、学