高中新课程学分认定与模块测试的若干思考..ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,高中新课程学分认定与模块测试的若干思考,2008年3月,主要内容,一、高中新课程为何要采用学分管理,二、如何进行学分认定,三、如何组织模块测试,四、若干思考,一、高中新课程为何要采用学分管理,1、实行学分制的背景,课程结构的变化 课程多样化,课程多样化 选课制,选课制 学分管理,2、学分制与学分的含义,学分制,是一种以学分为计量单位来衡量学生学业进程和完成状况、满足学生个性发展需要、充分体现学生自主发展的课程与教学的,管理制度,。,学生完成某项科目或课程所需要的学习量，并得到合格的评价，即可获得相应的,学分学分的量值,1卡耐基学分：,一学年（36周）修读某一科目（每周上课5节，每节以40钟为原则）至少达120小时以上。,美国俄克拉马州,1学分：,1课时或一节课为50分钟，接受35课时的教学。,日本文部省,1学分：,要修满110小时。,加拿大安大略省,1学分：,在一个学期内每周进行50-60分钟的课堂学习和2-3个小时的课外学习。,印 度,3、实行学分制的作用与意义,（1）满足个性发展，适应,“,多样化、可选择,”,课程体系的构建和实施。,（2）引导学生学会选择与主动发展，提高人生规划能力。,（3）有助于课程重建、教学管理制度改革，课程资源开发、整合和实施。,高中新课程试验实施学年学分制,学年学分制基本上保留原来的学习年限，保留了学年制的,计划性,在课程设置上有必修课和选修课，增强了学生选课的,自主性,。,以学分来计量学生在规定学年中完成的学习量，发挥了学分制的,灵活性,。,学分制对学生的影响取决于选修课的设置，课程的多少与好坏直接关系学分制实施的成功与否。,二、如何进行学分认定,1、学分认定组织管理系统,2、学分认定的基本程序,3、学分认定基本条件,学分=学习时间+过程表现+学习效果,学习时间：,不少于规定学时的2/3；,过程表现：,有良好的表现（依据学习过程记录、学习成果、学生互评及教师评价等）；,学习效果：,考试（或考查）并成绩合格。,4、学分认定要素的整合方法,加权形式（最普遍）,学习课时（10%）、学习过程中表现性评价（30%）、学业水平测试（60%）,萧山八中,学习过程评价(60分，学习课时、情感态度、探究能力、作业情况、平时测验)、模块考试成绩（40分）,衢州二中,并重形式,深圳育才中学,对学科类学分，必须同时具备下列三项要求，方可获得学分。,出勤占总修习课时的六分之五以上；,学习态度、学习方法等学习过程考核不低于B等（考核分为A、B、C三个等级）。,模块考试成绩在及格以上。,要素整合的要点：,1、模块测试成绩作为学分认定的唯一标准，强调过程性评价和终结性评价结合。,2、要结合学科特点，制定富有特色的学分认定标准。,语文诵读，英语口语，理化生实验、小发明、小制作，政史地小论文等内容，可作为学科附加考核内容。,3、要注意挖掘学分的管理功能,4、必须按模块认定学分，不能按学科期末考试、多模块统一认定,3、简便易行。,5、学分认定与评价多元化问题,“过程表现”规定：,“学习过程记录、学习成果、学生互评及教师评价等”方面“有良好的表现”,建议采用多元评价的形式，组织学生自评、互评和教师评，综合评定。,方法,1、细化分解“过程表现”的要求,2、每个模块学习结束，组织自评与互评。,学生的自评、互评以学习小组为单位进行,3、任课老师汇总学生自评互评情况，结合自己的评价，评定过程表现的等级或分数。,“从多”、“从高”、“三者相等取其中”原则,三、如何组织模块测试,1、模块测试的性质与命题要求,模块测试是检测学生学习成果的水平性测试。,应以课程标准、学科教学指导意见的基本要求作为命题依据,难度应控制在0.750.8之间,应以本校教学实际和多数学生的实际水平为水准来命题,要体现新课程的理念，不能一味模仿高考,注意命题规范,有118份约占65.9%的试卷是符合学科教学指导意见中的“基本要求”，有61份约占34.1%试卷将“发展要求”作为考试要求。,在数学和物理学科模块测试试卷中，符合“基本要求”的试卷仅为9份，而符合“发展要求”的试卷竟达到37份，约占80.4%.,学分认定与模块测试的调研报告,有35份约占19.6%的试卷相当于高考水平，有42份约占235%的试卷相当会考水平，有91份约占50.8%的试卷相当于期中、期末考试水平，仅14份试卷相当于单元测验水平。,学分认定与模块测试的调研报告,2、模块测试的组织,命题：,应由教研组负责,施考：,不一定参照大规模考试，单人单桌，按年级停课考试,是否保留期中、期未考试？,阅卷：,由学科组或年级组负责,3、模块测试成绩呈现方式,多数学校学分认定采用加权形式，采用分数制较为适宜。但学分的管理功能弱化。,少数学校虽采用加权形式，但同时引入第级制，这对于,拓展模块考试的功能，发挥考试对学生的激励和导向作用，促进教师评价,，具有较大意义。,四、若干思考,1、必须澄清的几个误区,（1）将学分认定视作学业评价形式,学分不是学业评价，而是学习的量值。学分制不是评价制度，而是课程管理制度。,（2）将学分作为毕业的唯一条件。,（3）认为实行学分管理意义不大。,学分管理是学生毕业的一个基础要求，学分修满只代表着该生具备了高中毕业的基础。学分管理既记录了修学的路径，也记录了学习的量，是一个过程性的记录与描述。,教育部基教司高中处处长 刘月霞,学分与毕业的关系,规定普通高中毕业生所达到的最低学分要求目的：,便于学校课程管理的操作,明确普通高中阶段的共同的教育质量,各地高中毕业要求的规定,（1）修得规定的学分数，就准许学生毕业,美国的俄克拉荷马州,（2）规定学分+统一考试,美国佛罗里达州的高中学生毕业要求：,在9到12年级修完至少24学分或国际文凭课程。,中学能力测试（High School Competency Test，HSCT）。,（3）按毕业生不同出路规定相应的要求,我省普通高中毕业条件,（1）具有普高（含综合高中普通班）学籍；,（2）品行端正，遵守中学生日常行为规范；,（3）高中学习期间在每个学习领域都获得一定学分，且总学分达到144以上（其中，必修不少于110学分、选修A不少于16学分、选修B不少于12学分、选修II不少于6学分）；,（4）高中会考不合格的科目不超过一门；,（5）综合素质评价中的四个测评项目中，不合格的项目不超过一项,。,2、关注学时记录与过程表现评价。,问题：,重考试轻过程，将模块测试看得过重，而对学时、过程表现的评价不够重视，走形式，权重比例过小。,学分认定作为课程管理，重在对学生修习过程和状态的记录，特别是像音乐、美术、体育、综合实践活动等课程和文理分班后的分科课程。,3、进一步研究与探索学分认定基本条件的整合问题,加权形式简便易行，关键是如何给每个要素确定权重，使它,更符合新课程理念，更能发挥课程管理功能，更能引导学生有个性地全面发展。,建议：,（1）模块考试权重不能过高。,（2）不同课程模块加权权重可以不一样。,（3）加权方式应简便易懂，不宜过于繁琐复杂,4、正确处理好期中、期末考试与模块测试的关系,按照学分认定办法规定，学分认定必须分模块进行，学完一个模块必须安排一次模块测试。,问题：,（1）,期中考试与模块测试刚好叠加在一起，以期中考试替代模块测试,（2）将一个半模块或两个模块合在一起在期末组织考试作为模块测试,建议：,新课程需要新的教学管理制度，一旦新课程的要求与旧的教学管理制度相冲突，必须改革旧的教学管理制度，而不是让新课程去适应旧的教学管理制度。,建议学校应改革原有的期中期末考试制度,5、慎用奖励学分,个别学校增设了附加学分，奖励各学科竞赛获奖者，这种做法值得探讨,奖励学分是高校绩点学分制的做法，高中新课程的学分认定不是绩点学分制，实际上是一种学年学分制。,建议将学生获奖列入学生模块修习的过程表现范围，不能单凭获奖就给予学分奖励,欢迎访问浙江教研网,欢迎到教学质量评价博客来,联系电话：,2,相互学习,共同研究,谢 谢,